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英语阅读，对高中学生来说是英语学习中至关重要的一个环节，可以说“成也萧何，败也萧何。”它也是高中阶段重点培养的能力之一，它不仅体现一个人的英语知识水平，更重要的是体现学生实际运用知识的能力。凡是阅读能力强的学生，在高考中得高分的几率非常高，反之亦然。本文的主要目的是通过探讨高中学生在英语阅读中所存在的问题和如何改进高中学生的阅读策略，来指导他们进行有效的阅读，提高他们的阅读水平，以最快的速度提高阅读效率。下面就学生在英语阅读教学中普遍存在的问题进行分析并探索相应的解决策略。
一、存在的问题
（一）词汇量对英语阅读的影响
词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39％，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47％的作用，掌握大量词汇，尽快扩大词汇量，才能提高阅读能力。
词汇量要求按二级目标计算，充其量也只不过１８００左右词汇量。对学生阅读失误的分析表明，即使这１０００多词汇，相当部分的学生也掌握得不好，特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致一旦文章中生词较多，或出现熟词新义的情况，或句子结构较长、较复杂时，学生就明显地表现出对阅读的厌烦，失去了对阅读的兴趣和信心。
（二）不重视阅读，阅读量少
看英语文章的时候，学生要暗暗转译成中文才能够理解，这说明学生的阅读理解能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径就是进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。也有很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了。因此花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。 殊不知进行大量阅读可以提高阅读速度，甚至阅读能力也会有一个质的提高。因为阅读速度是一个潜移默化的过程，只有通过大量阅读文章、书籍才能提高阅读理解力。
（三）阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差
造成这二个能力差的原因是：1、词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。2、没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、抽象、字面、深层等去理解文章。
（四） 缺乏非视觉信息式阅读。
所谓非视觉信息是指不是通过眼睛感知文字符号而获得的信息。在阅读过程中，我们总会遇到这样的情况，即一篇文字和句法不是太难的文章，我们却很难将它读懂。究其原因，不是不懂语言，不是不认识文中的词语，而是因为阅读材料的内容需要读者具备相关的文化背景知识，读者却恰好缺乏这些知识。在这里，文化背景知识属于非视觉信息的一个方面。非视觉信息越丰富，阅读难度就越小。这在学生阅读一些抽象的科学论文或者理论文章时尤为明显。
（五）缺乏良好的心理素质
学生在遇到有深度的文章时心理紧张，心理素质欠佳，思维混乱；遇到容易的题材，有时又会“掉以轻心”，眼高手低，跌入命题人所设置的“圈套”之中。在阅读中他们往往是草草地看过一篇文章，发现生词及不懂的词语和长句便对题目失去了耐心。这暴露了学生遇到困难容易低头的性格弱点。
二、培养阅读技能的有效策略
（一）扩大英语词汇量
扩大英语词汇量已成为当前学好英语的一个重要因素。学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样，它也需要大量的词汇。常用词汇记忆方法为多背单词，但不能盲目背诵。要掌握基本的构词法；要循序渐进，逐步扩展；要反复背诵，巩固记忆；要以句为单位，注意词不离句。
学生必须掌握课文中的词汇、词组搭配。并且要把所学的知识活用，否则也无法真正掌握这些词汇。学生可试着用英语来表达身边的每一件事物。如公园里的花草树木、天气、环境、儿童嬉戏等场景。因为通过不断的用英语表达，可以使所学习积累的词汇得到灵活运用，而且也加深了词汇的理解，进而让学习中每个单词立体化。
（二）培养词义推断的能力
我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义
（1）通过定义推断词义。
例： A physician who specializes in surgery. For example， the
surgeon performs the operation. surgeon是个生词，通过句子对其下的定义，可以确定词义为 “外科医生”
（2）通过上下之间的逻辑关系推断词义
例：He feels depressed recently. And he doesn’t want to go to the
office and decides to have a rest for some time. So he resigned from the company. “resign”是个生词。从前面句子可知他最近感到很沮丧，不想去办公室且决定休息一段时间。可推测出“resign”词义为“辞职”。
（三）培养学生速读能力
这一步骤主要通过教师提出相关问题，然后指导要求学生带着
问题，通过略读（skimming）和找读（scanning）快速获取有关信息。
（1）略读。略读是指快速浏览原文，紧扣文章大意，不去深究个别生词，短语和细节，初步掌握全文大意，摸清文章脉络。
（2）找读。找读指带着问题在原文中寻求答案，这样能排除分支干扰，迅速找出所需信息。找读时，目的要明确，速度要快，可以一目十行地扫视文章与阅读无关的内容都可不读。通过这种方法的训练，可以有效纠正学生逐词逐句阅读的不良习惯，培养起他们正确的阅读方法和能力。
同时老师可进行限时阅读训练。限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。
（四）帮助学生提高非视觉信息的运用
阅读的理解率和阅读的速度与非视觉信息的度和量成正比。在阅读活动中，非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低。一个人解英美社会文化，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，首先要比不具备这方面知识的人更轻松、更快速，理解得更透彻。因此，平时要尽全力克服阅读中的不良习惯，有意识的阅读一些有关英美国家社会文化及风土人情。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。英语阅读理解涉及到了语言基础知识和综合能力的运用，学生阅读能力的提高不是易事，需要教师的教育和引导，更离不开他们自身的努力，了解英语阅读的目的，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读技巧，并将他们运用到的大量的阅读训练中，对提高阅读理解能力有较大的帮助。
一、存在的问题
（一）词汇量对英语阅读的影响
词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39％，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47％的作用，掌握大量词汇，尽快扩大词汇量，才能提高阅读能力。
词汇量要求按二级目标计算，充其量也只不过１８００左右词汇量。对学生阅读失误的分析表明，即使这１０００多词汇，相当部分的学生也掌握得不好，特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致一旦文章中生词较多，或出现熟词新义的情况，或句子结构较长、较复杂时，学生就明显地表现出对阅读的厌烦，失去了对阅读的兴趣和信心。
（二）不重视阅读，阅读量少
看英语文章的时候，学生要暗暗转译成中文才能够理解，这说明学生的阅读理解能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径就是进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。也有很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了。因此花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。 殊不知进行大量阅读可以提高阅读速度，甚至阅读能力也会有一个质的提高。因为阅读速度是一个潜移默化的过程，只有通过大量阅读文章、书籍才能提高阅读理解力。
（三）阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差
造成这二个能力差的原因是：1、词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。2、没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、抽象、字面、深层等去理解文章。
（四） 缺乏非视觉信息式阅读。
所谓非视觉信息是指不是通过眼睛感知文字符号而获得的信息。在阅读过程中，我们总会遇到这样的情况，即一篇文字和句法不是太难的文章，我们却很难将它读懂。究其原因，不是不懂语言，不是不认识文中的词语，而是因为阅读材料的内容需要读者具备相关的文化背景知识，读者却恰好缺乏这些知识。在这里，文化背景知识属于非视觉信息的一个方面。非视觉信息越丰富，阅读难度就越小。这在学生阅读一些抽象的科学论文或者理论文章时尤为明显。
（五）缺乏良好的心理素质
学生在遇到有深度的文章时心理紧张，心理素质欠佳，思维混乱；遇到容易的题材，有时又会“掉以轻心”，眼高手低，跌入命题人所设置的“圈套”之中。在阅读中他们往往是草草地看过一篇文章，发现生词及不懂的词语和长句便对题目失去了耐心。这暴露了学生遇到困难容易低头的性格弱点。
二、培养阅读技能的有效策略
（一）扩大英语词汇量
扩大英语词汇量已成为当前学好英语的一个重要因素。学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样，它也需要大量的词汇。常用词汇记忆方法为多背单词，但不能盲目背诵。要掌握基本的构词法；要循序渐进，逐步扩展；要反复背诵，巩固记忆；要以句为单位，注意词不离句。
学生必须掌握课文中的词汇、词组搭配。并且要把所学的知识活用，否则也无法真正掌握这些词汇。学生可试着用英语来表达身边的每一件事物。如公园里的花草树木、天气、环境、儿童嬉戏等场景。因为通过不断的用英语表达，可以使所学习积累的词汇得到灵活运用，而且也加深了词汇的理解，进而让学习中每个单词立体化。
（二）培养词义推断的能力
我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义
（1）通过定义推断词义。
例： A physician who specializes in surgery. For example， the
surgeon performs the operation. surgeon是个生词，通过句子对其下的定义，可以确定词义为 “外科医生”
（2）通过上下之间的逻辑关系推断词义
例：He feels depressed recently. And he doesn’t want to go to the
office and decides to have a rest for some time. So he resigned from the company. “resign”是个生词。从前面句子可知他最近感到很沮丧，不想去办公室且决定休息一段时间。可推测出“resign”词义为“辞职”。
（三）培养学生速读能力
这一步骤主要通过教师提出相关问题，然后指导要求学生带着
问题，通过略读（skimming）和找读（scanning）快速获取有关信息。
（1）略读。略读是指快速浏览原文，紧扣文章大意，不去深究个别生词，短语和细节，初步掌握全文大意，摸清文章脉络。
（2）找读。找读指带着问题在原文中寻求答案，这样能排除分支干扰，迅速找出所需信息。找读时，目的要明确，速度要快，可以一目十行地扫视文章与阅读无关的内容都可不读。通过这种方法的训练，可以有效纠正学生逐词逐句阅读的不良习惯，培养起他们正确的阅读方法和能力。
同时老师可进行限时阅读训练。限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。
（四）帮助学生提高非视觉信息的运用
阅读的理解率和阅读的速度与非视觉信息的度和量成正比。在阅读活动中，非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低。一个人解英美社会文化，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，首先要比不具备这方面知识的人更轻松、更快速，理解得更透彻。因此，平时要尽全力克服阅读中的不良习惯，有意识的阅读一些有关英美国家社会文化及风土人情。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。英语阅读理解涉及到了语言基础知识和综合能力的运用，学生阅读能力的提高不是易事，需要教师的教育和引导，更离不开他们自身的努力，了解英语阅读的目的，养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读技巧，并将他们运用到的大量的阅读训练中，对提高阅读理解能力有较大的帮助。