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摘 要：随着我国教育改革不断深化，对于高中政治教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。议题式作为一种新型的教学方法，要求教师在开展教学时，重视学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升高中政治教学质量。因此，在高中政治学科教学中，采用议题式教学能够从很大程度上促进教学内容与生活实践深度融合，并达到预期的教学目标。基于此，本文主要对议题式教学法在高中政治课堂中的有效应用进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：议题式教学法;高中政治;课堂教学;有效应用
思想政治教学作为高中教育的重要内容，对于学生价值观、人生观和世界观的正确树立起到了极其重要的作用。在新课改背景下，高中思想政治教学获得良好的改进与发展，但依然存在很多问题，主要表现出教学观念与方法较为滞后，缺乏创新的教育理念，无法满足学生的学习与发展的需求。对此，议题式教学法走进高中政治课堂之中，并且受到师生之间的重视和认可，其在教学模式中发挥着至关重要的作用，促进学生对时事政治进行深度思考和探究，从而形成良好的政治认同感。将议题式教学与思想政治教学进行有机结合。让学生更好地融入生活，解决生活中的问题，增加社会责任感，从而践行公民的职责。
一、议题式教学的基本定义
在素质教育的今天，教学模式、教学方法不计其数，而议题式教学法在众多教育方法中脱颖而出，还受到广大师生的一致好评。新课标指出：“教学活动要围绕议题来进行开展，包括创设让学生思考问题的情境、搜集资料素材善于灵活运用的方法、共同钻研探究的策略，并提供表达和解释的机会。在教学活动过程中，教师要明确教学目标，梳理教学思路，创建知识构架，深入了解学生对议题的认知以及掌握程度，从而实现议题式教学的实效性、创新性、针对性的意义。”由此可见，议题式教学模式指的是教师要以培养学生思想政治学科核心素养为教学目标，围绕一定的教学内容来设计议题，创设多样化的真实情境，开展一系列课内外实践活动，从多角度、多层面引导学生综合应用，对议题进行深入的探讨。
二、扩充教材资源，引入经典案例进行议题
现阶段，高中思想政治课程教材内容更加贴切生活化，以生活实践为核心，围绕生活将思想政治理论知识体现更加丰富，其中包括经济生活、政治生活、文化生活以及哲学等部分内容贯穿于整个政治课程，明确高中政治课程的教学思路。在实际教学过程中，教学模式仍然以教师作为主导地位，学生处于被动接受的状态下。随着生本理念在教育界不断深化，课堂教学应该发生一系列的转变，单纯地依靠“教”是无法满足学生的要求。学生学习知识的目的是运用知识，便于解决实际的生活问题，这样才能够发挥出教学的真正作用。教师要善于为学生制造开放性的课堂环境，让学生主动地去探究相应问题，以此来达到启发的目的。教师不要仅限于教材上固有的教学内容，可以根据教材所学知识引入相关的时事内容或经典案例。案例的选择对议题式教学带来很大的效果，从中进行问题导入提升教学效率，提高学生学习积极性和参与程度。
例如，在学习《正确认识中国传统文化》这一课时，教师应该结合学生的生活实际，引入他们感兴趣的议题。在课上，由教师发起提问：“同学们，中国传统文化有哪些？”学生们积极踊跃的回答提出的问题。教师可以引用中国传统节日中秋节作为课堂导入的内容，针对提出的问题学生们能够积极思考和探究，充分激发学生潜在的思想意识，促进学生对思想政治学科学习的主动性，引导学生树立正确的思想观念。
三、丰富教材内容，引入时事政治议题
现阶段，学生们排斥思想政治课的主要原因，其一，思想政治课上的学习内容远离学生现实生活，对学生来说学习内容过于空洞，在学习的过程中难以产生共鸣。其二，思想政治课教师的授课方式过于传统，侧重于说教，缺乏个人魅力。因此，教师要想提高课堂教学的趣味性，可以将时事新闻、法治案例以及发生在生活中的热点新闻分享于课堂中。学生对社会热点关注度很高，让学生在课堂上随意畅谈自身观点，不仅能够为课堂教学带来轻松舒畅的学习气氛，还能激发学生的学习兴趣。教材来源于生活，却又高于生活。思政教材与常规的生活实践相比，加入了理论化的见解。这充分说明思政学科具有生活化、知识化和实践化的特征。教师要尝试多学科的交叉以及生活化的联系，将一切可利用的公共资源作为教育教学资源，从学生的身边事件出发，整合这些公共性的教学资源，从而让学生认识到公共参与的重要性，为接下来的教学内容做一個良好的铺垫。
例如，在学习《我国的经济发展》一章时，教师可以根据生活实际导入教材内容。在课上，教师可以从几方面举例来体现我国的经济发展，比如我国基础设施建设快速发展包括、高速公路、桥梁、高铁、机场等;从人民生活方面，脱贫攻坚取得决定性进展;我们生活环境也在日益改变，践行绿水青山就是金山银山的理念。让学生在课堂中激烈讨论关于我国经济的发展，分享自己身边的真实案例。教师作为倾听者，对学生描述不完全的地方给予补充，以此来凸显学生的课堂主体地位。
四、注重培养学生思想政治学科核心素养
课程实践是思想政治课程的重要形式。思政核心素养同样提倡开展公共参与的实践活动，来帮助学生投身于社会的建设之中。高中思政课程的最终目的还是注重于学生道德品质和法律意识的培养，而非单纯的思政文化学习。教师要给予学生更多与社会、现实生活接触的机会，丰富他们的生活经验，树立正确的价值观，能够去辨别分析和解决社会中的问题，在不断的积累与学习中，强化公共实践的能力。教师可以安排学生通过议题讨论、案例分析、实地考察进行讲解社会生活和实践活动的观点，并根据学生成长的需要将思政学科教材内容与社交活动进行整合。
五、结束语
总之，在思政教学中，议题式教学具有很强的优越性和价值体现，对高中思想政治教学的开展有很大的帮助。教师要积极开创各种有效的教学方法，丰富教学资源，让学生在实践中思考和探索，逐渐积累丰富的社会经验。
参考文献：
[1]魏欢欢.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探讨[J].高考，2020（35）：26+28.
[2]欧阳莉.基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径[J].高考，2020（34）：16+18.
[3]尤俊涛.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].试题与研究，2020（24）：147.
关键词：议题式教学法;高中政治;课堂教学;有效应用
思想政治教学作为高中教育的重要内容，对于学生价值观、人生观和世界观的正确树立起到了极其重要的作用。在新课改背景下，高中思想政治教学获得良好的改进与发展，但依然存在很多问题，主要表现出教学观念与方法较为滞后，缺乏创新的教育理念，无法满足学生的学习与发展的需求。对此，议题式教学法走进高中政治课堂之中，并且受到师生之间的重视和认可，其在教学模式中发挥着至关重要的作用，促进学生对时事政治进行深度思考和探究，从而形成良好的政治认同感。将议题式教学与思想政治教学进行有机结合。让学生更好地融入生活，解决生活中的问题，增加社会责任感，从而践行公民的职责。
一、议题式教学的基本定义
在素质教育的今天，教学模式、教学方法不计其数，而议题式教学法在众多教育方法中脱颖而出，还受到广大师生的一致好评。新课标指出：“教学活动要围绕议题来进行开展，包括创设让学生思考问题的情境、搜集资料素材善于灵活运用的方法、共同钻研探究的策略，并提供表达和解释的机会。在教学活动过程中，教师要明确教学目标，梳理教学思路，创建知识构架，深入了解学生对议题的认知以及掌握程度，从而实现议题式教学的实效性、创新性、针对性的意义。”由此可见，议题式教学模式指的是教师要以培养学生思想政治学科核心素养为教学目标，围绕一定的教学内容来设计议题，创设多样化的真实情境，开展一系列课内外实践活动，从多角度、多层面引导学生综合应用，对议题进行深入的探讨。
二、扩充教材资源，引入经典案例进行议题
现阶段，高中思想政治课程教材内容更加贴切生活化，以生活实践为核心，围绕生活将思想政治理论知识体现更加丰富，其中包括经济生活、政治生活、文化生活以及哲学等部分内容贯穿于整个政治课程，明确高中政治课程的教学思路。在实际教学过程中，教学模式仍然以教师作为主导地位，学生处于被动接受的状态下。随着生本理念在教育界不断深化，课堂教学应该发生一系列的转变，单纯地依靠“教”是无法满足学生的要求。学生学习知识的目的是运用知识，便于解决实际的生活问题，这样才能够发挥出教学的真正作用。教师要善于为学生制造开放性的课堂环境，让学生主动地去探究相应问题，以此来达到启发的目的。教师不要仅限于教材上固有的教学内容，可以根据教材所学知识引入相关的时事内容或经典案例。案例的选择对议题式教学带来很大的效果，从中进行问题导入提升教学效率，提高学生学习积极性和参与程度。
例如，在学习《正确认识中国传统文化》这一课时，教师应该结合学生的生活实际，引入他们感兴趣的议题。在课上，由教师发起提问：“同学们，中国传统文化有哪些？”学生们积极踊跃的回答提出的问题。教师可以引用中国传统节日中秋节作为课堂导入的内容，针对提出的问题学生们能够积极思考和探究，充分激发学生潜在的思想意识，促进学生对思想政治学科学习的主动性，引导学生树立正确的思想观念。
三、丰富教材内容，引入时事政治议题
现阶段，学生们排斥思想政治课的主要原因，其一，思想政治课上的学习内容远离学生现实生活，对学生来说学习内容过于空洞，在学习的过程中难以产生共鸣。其二，思想政治课教师的授课方式过于传统，侧重于说教，缺乏个人魅力。因此，教师要想提高课堂教学的趣味性，可以将时事新闻、法治案例以及发生在生活中的热点新闻分享于课堂中。学生对社会热点关注度很高，让学生在课堂上随意畅谈自身观点，不仅能够为课堂教学带来轻松舒畅的学习气氛，还能激发学生的学习兴趣。教材来源于生活，却又高于生活。思政教材与常规的生活实践相比，加入了理论化的见解。这充分说明思政学科具有生活化、知识化和实践化的特征。教师要尝试多学科的交叉以及生活化的联系，将一切可利用的公共资源作为教育教学资源，从学生的身边事件出发，整合这些公共性的教学资源，从而让学生认识到公共参与的重要性，为接下来的教学内容做一個良好的铺垫。
例如，在学习《我国的经济发展》一章时，教师可以根据生活实际导入教材内容。在课上，教师可以从几方面举例来体现我国的经济发展，比如我国基础设施建设快速发展包括、高速公路、桥梁、高铁、机场等;从人民生活方面，脱贫攻坚取得决定性进展;我们生活环境也在日益改变，践行绿水青山就是金山银山的理念。让学生在课堂中激烈讨论关于我国经济的发展，分享自己身边的真实案例。教师作为倾听者，对学生描述不完全的地方给予补充，以此来凸显学生的课堂主体地位。
四、注重培养学生思想政治学科核心素养
课程实践是思想政治课程的重要形式。思政核心素养同样提倡开展公共参与的实践活动，来帮助学生投身于社会的建设之中。高中思政课程的最终目的还是注重于学生道德品质和法律意识的培养，而非单纯的思政文化学习。教师要给予学生更多与社会、现实生活接触的机会，丰富他们的生活经验，树立正确的价值观，能够去辨别分析和解决社会中的问题，在不断的积累与学习中，强化公共实践的能力。教师可以安排学生通过议题讨论、案例分析、实地考察进行讲解社会生活和实践活动的观点，并根据学生成长的需要将思政学科教材内容与社交活动进行整合。
五、结束语
总之，在思政教学中，议题式教学具有很强的优越性和价值体现，对高中思想政治教学的开展有很大的帮助。教师要积极开创各种有效的教学方法，丰富教学资源，让学生在实践中思考和探索，逐渐积累丰富的社会经验。
参考文献：
[1]魏欢欢.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探讨[J].高考，2020（35）：26+28.
[2]欧阳莉.基于议题式教学构建高中思想政治高效课堂的有效路径[J].高考，2020（34）：16+18.
[3]尤俊涛.基于学科核心素养的高中政治议题式教学探索[J].试题与研究，2020（24）：147.