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摘 要：在小學科学的学习课堂中，教师都不需要怎么调动学生在课堂中的学习积极性，因为这一门学科的知识内容本身就是非常有趣的，所以，学生在课堂的学习过程中是非常容易被吸引注意力的，因此，在信息技术下，教师也可以通过应用一些比较先进的教学设备，来为学生进行知识内容的讲解，这样可以让抽象的知识内容变得更加具体化，从而突破教学难点，因此，本文就信息技术下小学科学教学课堂的开展策略进行探讨，并提出一些建议。
关键词：小学科学;信息技术下教学课堂的开展策略;应用网络问卷进行概念调查，把握教学起点;应用虚拟现实技术将抽象的概念具体形象化，突破教学重难点;应用截图技术帮助学生科学观察，提高学生的探究能力
小学生对于一件事情的关注点是非常奇怪的，就好比在课堂的学习过程中，教师所讲解一个知识点，重点内容都是在A上面，但是学生所关注的内容却都是B，所以，这就会造成学生在课堂学习过程中的偏差，对于一些简单的知识内容还好说，学生自己就可以进行有效地复习回顾，但是，在一些难度系数较高的知识内容上面，学生就转不过来弯，这样只会让学生在课下做练习题的时候，发生非常多的失误，因此，教师在课堂的教学过程中，就需要让学生用自己的语言来总结今天课堂中所学习到的知识内容，这样教师就可以对学生理解知识内容的情况有一个具体的了解，同时，教师也可以借此来提高学生的语言表达能力，在信息技术下，各个行业的发展速度都是非常迅猛的，教育行业也不例外，所以，教师需要不断地加强自己的专业素养，这样才可以有效地提高课堂的教学效率。
一、应用网络问卷进行概念调查，把握教学起点
教师在小学科学的教学课堂中，在信息技术的时代背景下，可以应用网络问卷进行一些概念性知识内容的调查，这样就可以了解学生对于一些自然现象的了解程度，同时也可以准确地把握在课堂中的教学起点，从而为学生提供一个详细细致的教学课堂，学生在课堂的学习过程中，也不是因为是新的知识内容的学习而感觉到陌生，根据教师对于知识内容的讲解，学生也可以对一些在生活中常见的现象有一个科学性的学习。
例如，在教授学生学习“寻找有生命的物体”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先例举几个事物，让学生进行判断是有生命还是无生命，比如：课堂中的桌椅板凳是有生命的么，学生回答没有;那么教师手中的粉笔是就有生命的吗，学生回答没有;那么教室外面花园中的花朵是否具有生命呢，学生回答说是有生命的，这样通过举例子的方式，可以让学生对于生命的概念的理解变得更加准确，教师也可以让学生自行去教室外面的环境中进行观察和思考，因为在自然界中的物体可以分为有生命的和没有生命的两大类，有生命的就被称之为生物，而无生命的就被称之为非生物，所以，学生就可以通过学习将所见到的事物进行分类。
二、应用虚拟现实技术将抽象的概念具体形象化，突破教学重难点
在小学科学的课堂中，学生在学习相关的知识内容的时候，教师可以通过列举在生活中常见到的现象，来辅助学习理解知识内，在信息技术的时代背景下，教师也可以应用虚拟现实技术将抽象的知识概念具体形象化，这样就可以把教学重难点转变为可以让学生在课堂的学习过程中接受的知识内容。
例如，在教授学生学习“生命离不开水”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先讲解一个小故事，小明跟妈妈闹了矛盾，赌气把自己关在了房间中，两天都没有吃饭，最后因为口渴得受不了才从房间中出来，学生在剧烈运动过之后，是不是也会觉得口干舌燥，这是因为身体缺水了，身体内有百分之六七十都是水分，所以，生命是离不开水的，教师可以通过带领学生一起做个试验来进行具体的观察。
三、应用截图技术帮助学生科学观察，提高学生的探究能力
生活中的很多自然现象都是与科学息息相关的，比如枯叶最后变成了什么，为什么经过一段时间之后，就不见了，这都是蕴含着一定知识内容的，所以，教师在课堂的教学过程中，就需要鼓励学生多去观察生活中一些有趣的自然现象，这样才可以更好地巩固学生对于知识内容的掌握和理解，从而提高学生的探究能力。
例如，在教授学生学习“落叶变成了什么”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先讲解一些有关于土壤的常见成分，这样就可以帮助学生理解知识内容，土壤中有一种物质叫做腐殖质，而腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，而落叶在掉落下来之后，就被土壤中的腐殖质分化成了土壤中的肥料物质，这样就可以有效地增加土壤中的生命物质，教师可以借助截图技术来帮助学生进行科学观察。
总而言之，在信息技术的时代背景下，学生在课堂中的学习效率也是逐渐地提高的，教师可以应用虚拟现实技术来讲抽象化的知识内容具体形象化，这样就可以有效地提高学生在课堂中对于知识内容的理解能力，教师也可以通过此来多为学生拓展一些他们比较感兴趣的知识内容，这样就可以活跃课堂的学习氛围，也可以增加学生对于世界的了解和认知，教师也可以应用截图技术来帮助学生科学观察事物，这样也可以有效地培养学生的探究能力。
参考文献：
[1]段跃辉.信息技术在小学科学课堂教学中的运用[J].中国新通信，2015，17（23）.
[2]耿文利.生本理念下的小学科学教学策略[J].教育教学论坛，2014（27）.
关键词：小学科学;信息技术下教学课堂的开展策略;应用网络问卷进行概念调查，把握教学起点;应用虚拟现实技术将抽象的概念具体形象化，突破教学重难点;应用截图技术帮助学生科学观察，提高学生的探究能力
小学生对于一件事情的关注点是非常奇怪的，就好比在课堂的学习过程中，教师所讲解一个知识点，重点内容都是在A上面，但是学生所关注的内容却都是B，所以，这就会造成学生在课堂学习过程中的偏差，对于一些简单的知识内容还好说，学生自己就可以进行有效地复习回顾，但是，在一些难度系数较高的知识内容上面，学生就转不过来弯，这样只会让学生在课下做练习题的时候，发生非常多的失误，因此，教师在课堂的教学过程中，就需要让学生用自己的语言来总结今天课堂中所学习到的知识内容，这样教师就可以对学生理解知识内容的情况有一个具体的了解，同时，教师也可以借此来提高学生的语言表达能力，在信息技术下，各个行业的发展速度都是非常迅猛的，教育行业也不例外，所以，教师需要不断地加强自己的专业素养，这样才可以有效地提高课堂的教学效率。
一、应用网络问卷进行概念调查，把握教学起点
教师在小学科学的教学课堂中，在信息技术的时代背景下，可以应用网络问卷进行一些概念性知识内容的调查，这样就可以了解学生对于一些自然现象的了解程度，同时也可以准确地把握在课堂中的教学起点，从而为学生提供一个详细细致的教学课堂，学生在课堂的学习过程中，也不是因为是新的知识内容的学习而感觉到陌生，根据教师对于知识内容的讲解，学生也可以对一些在生活中常见的现象有一个科学性的学习。
例如，在教授学生学习“寻找有生命的物体”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先例举几个事物，让学生进行判断是有生命还是无生命，比如：课堂中的桌椅板凳是有生命的么，学生回答没有;那么教师手中的粉笔是就有生命的吗，学生回答没有;那么教室外面花园中的花朵是否具有生命呢，学生回答说是有生命的，这样通过举例子的方式，可以让学生对于生命的概念的理解变得更加准确，教师也可以让学生自行去教室外面的环境中进行观察和思考，因为在自然界中的物体可以分为有生命的和没有生命的两大类，有生命的就被称之为生物，而无生命的就被称之为非生物，所以，学生就可以通过学习将所见到的事物进行分类。
二、应用虚拟现实技术将抽象的概念具体形象化，突破教学重难点
在小学科学的课堂中，学生在学习相关的知识内容的时候，教师可以通过列举在生活中常见到的现象，来辅助学习理解知识内，在信息技术的时代背景下，教师也可以应用虚拟现实技术将抽象的知识概念具体形象化，这样就可以把教学重难点转变为可以让学生在课堂的学习过程中接受的知识内容。
例如，在教授学生学习“生命离不开水”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先讲解一个小故事，小明跟妈妈闹了矛盾，赌气把自己关在了房间中，两天都没有吃饭，最后因为口渴得受不了才从房间中出来，学生在剧烈运动过之后，是不是也会觉得口干舌燥，这是因为身体缺水了，身体内有百分之六七十都是水分，所以，生命是离不开水的，教师可以通过带领学生一起做个试验来进行具体的观察。
三、应用截图技术帮助学生科学观察，提高学生的探究能力
生活中的很多自然现象都是与科学息息相关的，比如枯叶最后变成了什么，为什么经过一段时间之后，就不见了，这都是蕴含着一定知识内容的，所以，教师在课堂的教学过程中，就需要鼓励学生多去观察生活中一些有趣的自然现象，这样才可以更好地巩固学生对于知识内容的掌握和理解，从而提高学生的探究能力。
例如，在教授学生学习“落叶变成了什么”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先讲解一些有关于土壤的常见成分，这样就可以帮助学生理解知识内容，土壤中有一种物质叫做腐殖质，而腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，而落叶在掉落下来之后，就被土壤中的腐殖质分化成了土壤中的肥料物质，这样就可以有效地增加土壤中的生命物质，教师可以借助截图技术来帮助学生进行科学观察。
总而言之，在信息技术的时代背景下，学生在课堂中的学习效率也是逐渐地提高的，教师可以应用虚拟现实技术来讲抽象化的知识内容具体形象化，这样就可以有效地提高学生在课堂中对于知识内容的理解能力，教师也可以通过此来多为学生拓展一些他们比较感兴趣的知识内容，这样就可以活跃课堂的学习氛围，也可以增加学生对于世界的了解和认知，教师也可以应用截图技术来帮助学生科学观察事物，这样也可以有效地培养学生的探究能力。
参考文献：
[1]段跃辉.信息技术在小学科学课堂教学中的运用[J].中国新通信，2015，17（23）.
[2]耿文利.生本理念下的小学科学教学策略[J].教育教学论坛，2014（27）.