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摘要：从最早融入创新创业教育的高等教育，到各阶段教育融入创新教育，创新创业教育虽然在中国已有20多年的发展历史，创新创业教育依然有很多问题。从十九大报告指出，创新是第一生产力，要加强国家创新体系建设，高校作为人才培养的重要阵地，更要积极响应国家号召，实施创新创业教育，培养创新创业人才。
关键词：创新创业;大学数学;实践中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-068
开展创新创业教育是高等教育新的历史使命，是创新型人才培养的时代要求，是服務经济社会发展的现实要求，是高等教育自身变革的内在需求，是学生个人成长成才的现实需求，各高校要准确把握创新创业教育的本质属性和重大意义，以创新创业教育引领高等教育的改革与发展，以创新创业型人才培养为目标，重建人才培养体系和教学模式。
一、大学数学课程教学中融入创新创业教育的历史使命
创新是科技发展的前提，科技发展是创新的体现，为了培养时代和国家需要的高科技人才，有着培养“创新、创业、创造能力”人才摇篮之称高等教育，培养学生创新创业能力是义不容辞的责任。大学数学课程是高等教育的基础课程，在本专科、理工类专业全面进行，有些高校在文科专业中也开展了大学数学的课程，大学数学是高等教育实施教育的主要阵地，担负着培养高层次创新创业人才的主要任务。大学数学课程中融入创新创业教育是高等教育发展的必然要求，也是时代赋予的历史使命。大学数学的人才培养全过程融入创新创业教育，旨在助力高等教育内涵式发展，全面提高人才培养质量，培养学生具有多元的知识结构、突
出的实践能力、较强的创新意识以及较快的社会适应能力，不断提升教育服务国家发展能力。
二、创新创业教育的历史内涵
创新创业是基于创新基础上的创业活动，既不同于单纯的创新，也不同于单纯的创业。创新强调的是开拓性与原创性，而创业强调的是通过实际行动获取利益的行为。在不同的历史阶段下，创新的表现形式也不尽相同。在新时代要求下，创新已不局限于
创新创业教育在我国已进行了20多年，从试点创新到“大众创业，万众创新”，已实现量到质的飞跃，但是创新创业深度浅，理论与实践不统一，师资力量薄弱，创新创业的广度还可以开展很多工作。
三、创新创业教育在大学数学中的具体体现
从高等教育创新创业教育目标有效评价的角度出发，创新创业教育的影响因素有：国家政策、学校环境、教育资源和教育目标需求。推动创新创业，离不开良好的社会氛围和学校环境。在国外，创新创业教育更注重加强国家层面的支持和顶层设计，重视创新创业课程教师队伍的培训和实践能力的锻炼。在大学数学课程教学中，主要体现为：
第一，建立高水平的教师队伍，教师是实施教育的重要元素，是对受教育者实施教育教学影响的主要实施者。高水平教师队伍是对全部学生发展成长产生积极影响，全过程贯穿于学生的大学生活中，稳定、健康、可持续发展的教师队伍。这支高水平教师队伍需要一定数量的双创教师，双创教师队伍建设应纳入国家教师整体规划，用政策引导教师实施创新创业教育的积极性;再者，提高双创教师队伍专业化水平，为创新创业教育提供强大支撑力;还要加大双创教师实战培训力度，保证教师知识技能的更新，保障创新创业的前瞻性;最后，应建立双创教师职业发展通道，保障教师队伍的可持续发展。
第二，结合专业，选择合适的教学内容。教学内容是进行创新创业教育的知识载体，学习知识的过程记为创新能力培养的过程。针对不同专业的学生，结合专业要求和人才培养目标，教师选择与专业相关的教学案例，嵌入创新创业教育，锻炼学生的专业素养。
第三，立足大学数学特点和学习资源，建设开放型课堂系统，激发学生思考和质疑。“理论实践融合、课程交叉渗透、培养环节紧密相连”，将学生自身的创新能力和创业素质合理地与数学学习相结合，实现理论知识体系、自身学习能力和实践能力的提升。发散思维是创新创业教育的明显特征，教学过程中，教师要创设宽松积极的学习氛围，引导学生多角度、多层次分析问题，构建知识树网络，结合专业知识深化问题应用，培养学生的专业实践应用能力。另一方面，教学过程中，设置学生讨论和自我验证的教学实践活动，比如大脑风暴、学习交流会等。
第四，建立合适的评价体系，支持学生的创新创业主动学习。在培养过程中基于学生充分思考和实践的机会，评价体系应有激励、引导作用，促进学生创新能力的发展。
四、创新创业教育在数学教学中的实践
第一，注重数学课程与专业课的结合，增强案例教学，开设研究性课题。创新最后的落脚点还是应用，根据受教育者的不同专业，合理的选择教学内容，达到和专业相辅相成，让受教育者体会到高等数学的实用性，为创新找到切实的出发点，也为受教育者的终身教育打下基础。
第二，推动大学数学教育改革，体现数学教育的与时俱进功能。全国大学生数学建模大赛是验证创新思维的一个重要平台，鼓励学生参加建模大赛。在教学活动中将数学建模的思想和方法融入到高等数学的课堂教学中，以此推动数学类教学体系、内容、方法和手段的改革。
第三，以受教育者为教育主体，在理念上鼓励创新，具体做法有：（1）尊重不同意见，鼓励提出各种改进意见或增补意见;（2）尊重不同观念，鼓励多思路，多想法;（3）向受教育者证明他们的观念有价值;（4）使评价与过程匹配。
第四，在教学活动中，要注重过程性评价和创新成分的评价。创新创业的活跃，离不开良好的法治环境。引入新的评价机制：CIPP，旨在“评级体系不是证明，而是改进”，注重过程性评价。注重过程考核，在考核构成、考核形式、考题设计和考核评定方面都体现创新思维。在考核构成上，采用结构分，将学生平时创新思维的良好表现计入考核总分;在考核形式上，当堂测试、作业、课后习题、拓展题等多种形式并用;在考题设计上，要包含鼓励学生应用创新思维作答的题型，如条件不足的开发性问题，以及多种解决思路的问题;在考核评定上，向良好创新解答倾斜。
参考文献
[1]教育部高等教育司关于印发《教育部高等教育司2020年工作要点》的通知（教高司函[2020]1号）
[2]张宏彬.高职院校如何实施课程思政，中国教育报职教周刊[J].2019.（4）.
项目：山东协和学院重点教改项目——翻转课堂模式下数学实验的“双提升、三融合”教学研究，项目编号2020BK04.
山东协和学院基础部 山东济南 250109
关键词：创新创业;大学数学;实践中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-068
开展创新创业教育是高等教育新的历史使命，是创新型人才培养的时代要求，是服務经济社会发展的现实要求，是高等教育自身变革的内在需求，是学生个人成长成才的现实需求，各高校要准确把握创新创业教育的本质属性和重大意义，以创新创业教育引领高等教育的改革与发展，以创新创业型人才培养为目标，重建人才培养体系和教学模式。
一、大学数学课程教学中融入创新创业教育的历史使命
创新是科技发展的前提，科技发展是创新的体现，为了培养时代和国家需要的高科技人才，有着培养“创新、创业、创造能力”人才摇篮之称高等教育，培养学生创新创业能力是义不容辞的责任。大学数学课程是高等教育的基础课程，在本专科、理工类专业全面进行，有些高校在文科专业中也开展了大学数学的课程，大学数学是高等教育实施教育的主要阵地，担负着培养高层次创新创业人才的主要任务。大学数学课程中融入创新创业教育是高等教育发展的必然要求，也是时代赋予的历史使命。大学数学的人才培养全过程融入创新创业教育，旨在助力高等教育内涵式发展，全面提高人才培养质量，培养学生具有多元的知识结构、突
出的实践能力、较强的创新意识以及较快的社会适应能力，不断提升教育服务国家发展能力。
二、创新创业教育的历史内涵
创新创业是基于创新基础上的创业活动，既不同于单纯的创新，也不同于单纯的创业。创新强调的是开拓性与原创性，而创业强调的是通过实际行动获取利益的行为。在不同的历史阶段下，创新的表现形式也不尽相同。在新时代要求下，创新已不局限于
创新创业教育在我国已进行了20多年，从试点创新到“大众创业，万众创新”，已实现量到质的飞跃，但是创新创业深度浅，理论与实践不统一，师资力量薄弱，创新创业的广度还可以开展很多工作。
三、创新创业教育在大学数学中的具体体现
从高等教育创新创业教育目标有效评价的角度出发，创新创业教育的影响因素有：国家政策、学校环境、教育资源和教育目标需求。推动创新创业，离不开良好的社会氛围和学校环境。在国外，创新创业教育更注重加强国家层面的支持和顶层设计，重视创新创业课程教师队伍的培训和实践能力的锻炼。在大学数学课程教学中，主要体现为：
第一，建立高水平的教师队伍，教师是实施教育的重要元素，是对受教育者实施教育教学影响的主要实施者。高水平教师队伍是对全部学生发展成长产生积极影响，全过程贯穿于学生的大学生活中，稳定、健康、可持续发展的教师队伍。这支高水平教师队伍需要一定数量的双创教师，双创教师队伍建设应纳入国家教师整体规划，用政策引导教师实施创新创业教育的积极性;再者，提高双创教师队伍专业化水平，为创新创业教育提供强大支撑力;还要加大双创教师实战培训力度，保证教师知识技能的更新，保障创新创业的前瞻性;最后，应建立双创教师职业发展通道，保障教师队伍的可持续发展。
第二，结合专业，选择合适的教学内容。教学内容是进行创新创业教育的知识载体，学习知识的过程记为创新能力培养的过程。针对不同专业的学生，结合专业要求和人才培养目标，教师选择与专业相关的教学案例，嵌入创新创业教育，锻炼学生的专业素养。
第三，立足大学数学特点和学习资源，建设开放型课堂系统，激发学生思考和质疑。“理论实践融合、课程交叉渗透、培养环节紧密相连”，将学生自身的创新能力和创业素质合理地与数学学习相结合，实现理论知识体系、自身学习能力和实践能力的提升。发散思维是创新创业教育的明显特征，教学过程中，教师要创设宽松积极的学习氛围，引导学生多角度、多层次分析问题，构建知识树网络，结合专业知识深化问题应用，培养学生的专业实践应用能力。另一方面，教学过程中，设置学生讨论和自我验证的教学实践活动，比如大脑风暴、学习交流会等。
第四，建立合适的评价体系，支持学生的创新创业主动学习。在培养过程中基于学生充分思考和实践的机会，评价体系应有激励、引导作用，促进学生创新能力的发展。
四、创新创业教育在数学教学中的实践
第一，注重数学课程与专业课的结合，增强案例教学，开设研究性课题。创新最后的落脚点还是应用，根据受教育者的不同专业，合理的选择教学内容，达到和专业相辅相成，让受教育者体会到高等数学的实用性，为创新找到切实的出发点，也为受教育者的终身教育打下基础。
第二，推动大学数学教育改革，体现数学教育的与时俱进功能。全国大学生数学建模大赛是验证创新思维的一个重要平台，鼓励学生参加建模大赛。在教学活动中将数学建模的思想和方法融入到高等数学的课堂教学中，以此推动数学类教学体系、内容、方法和手段的改革。
第三，以受教育者为教育主体，在理念上鼓励创新，具体做法有：（1）尊重不同意见，鼓励提出各种改进意见或增补意见;（2）尊重不同观念，鼓励多思路，多想法;（3）向受教育者证明他们的观念有价值;（4）使评价与过程匹配。
第四，在教学活动中，要注重过程性评价和创新成分的评价。创新创业的活跃，离不开良好的法治环境。引入新的评价机制：CIPP，旨在“评级体系不是证明，而是改进”，注重过程性评价。注重过程考核，在考核构成、考核形式、考题设计和考核评定方面都体现创新思维。在考核构成上，采用结构分，将学生平时创新思维的良好表现计入考核总分;在考核形式上，当堂测试、作业、课后习题、拓展题等多种形式并用;在考题设计上，要包含鼓励学生应用创新思维作答的题型，如条件不足的开发性问题，以及多种解决思路的问题;在考核评定上，向良好创新解答倾斜。
参考文献
[1]教育部高等教育司关于印发《教育部高等教育司2020年工作要点》的通知（教高司函[2020]1号）
[2]张宏彬.高职院校如何实施课程思政，中国教育报职教周刊[J].2019.（4）.
项目：山东协和学院重点教改项目——翻转课堂模式下数学实验的“双提升、三融合”教学研究，项目编号2020BK04.
山东协和学院基础部 山东济南 250109