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[摘 要]新课标指导下的高中语文教学，要求教师重视阅读与写作之间的联系，通过读写结合的方式，促进学生综合语文素养的提升。针对有效整合视域下高中语文阅读与写作的实践模式展开讨论，力求能够创新语文教学方法，提高语文教学效率。
[关键词]有效整合；高中语文；阅读；写作
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0008-01
阅读与写作是两个相互影响、相互促进的学习环节和心理过程。优质而广泛的阅读能够为写作积累素材和经验，持续而潜心的写作能够为阅读增加技巧与领悟，二者彼此相依，密不可分。因此，在高中语文教学中，教师应该正确认识并妥善处理阅读与写作之间的关系，实现二者之间的有效整合，从而实现读写结合、协调发展。
一、在阅读教学中融入写作教学
（一）在阅读中搜集佳句，通过佳句摘抄与诵读积累写作素材
高中语文教材不仅包罗万象，题材和体裁丰富全面，而且很多文章极具审美情趣和文学底蕴，里面有很多名言佳句值得学生认真品读和反复揣摩。针对这些佳句，教师应该指导学生体会其意境、情感及写作手法，并要求学生进行摘抄和背诵，在此基础上，鼓励学生根据自己的写作需求加以引用或仿写。例如朱自清的《荷塘月色》，文章中每一句话都堪称景色描写的范本。在阅读教学中，教师就应该针对这些佳句进行深入分析，并要求学生进行反复揣摩与诵读，使学生通过阅读教学来提高写作能力，实现阅读教学与写作教学的有效整合。
（二）在阅读中体会特色，通过段落与篇章仿写掌握写作技巧
入选高中语文教材的每一篇文章都具备鲜明的语言特色，彰显作者深厚的文学功底与独特的文学视角。教师在阅读教学中应该指导学生发现这些特色，并探讨作者是通过哪些写作技巧和手法凸显了这些特色，使文章独树一帜、别具一格的。在此基础上，为了巩固学生的阅读成果，强化学生的写作技能，教师可以要求学生针对重点段落或篇章进行仿写，实现阅读与写作的融合。例如，在《林黛玉进贾府》中，有几个描写人物的段落，语言精练、流畅、生动，寥寥数笔，不仅将人物的外貌刻画得惟妙惟肖，也将人物的性格、身份、气韵描写得细致入微。在学习这些段落的时候，教师就可以指导学生对段落中的语言特色进行揣摩与分析，并要求学生仿照文章内容，选择自己熟悉的人物进行描写。这样，一方面使学生更加深刻地领会到曹雪芹在人物描写中的匠心独运，提高学生的阅读能力，另一方面使学生更加熟练地掌握人物描写的方法和技巧，提高学生的写作能力，促使学生读写能力的协调发展。
（三） 在阅读中寻找资源，通过读写练习培养写作能力
有效整合视域下的高中语文教学，教师要善于挖掘阅读素材中的写作练习资源，并有计划地开展不同类型的写作练习活动，使学生在阅读中写作，在写作中阅读，实现读写结合、协调发展。一般来说，在阅读教学中开展的写作练习包括缩写、扩写、改写、仿写、续写等多种形式，教师应该根据阅读材料的内容及类型选择适当的形式开展写作练习活动。例如，《念奴娇·赤壁怀古》的特点是语言简洁凝练，气势磅礴激荡，根据该文特点，教师可以要求学生在保留原文情感基调的基础上，对文章进行扩写。这样，一方面使学生能够在扩写过程中进一步体会文章蕴含的语言特色和情感态度，另一方面使学生能够在阅读中展开联想与想象，并开展文学创作。
二、在写作教学中融入阅读教学
（一）在阅读之前写作，通过写作为阅读“预热”
阅读是“输入”的过程，写作是“输出”的过程，长期以来，大部分教师墨守成规，认为“输入”应该排在“输出”的前面。然而，有效整合视域下的语文教學，不仅要依靠“输入”促进“输出”，也应该倡导“输出”推动“输入”，使阅读教学与写作教学真正做到相辅相成、共同发展。例如，在短新闻的写作练习中，教师给学生布置了以下写作任务：1. 搜集自己感兴趣的短新闻；2. 根据搜集的结果，总结短新闻的写作方法及特点；3. 写一篇短新闻，向大家介绍校运动会的盛况。在写作练习结束后，教师并没有直接进行点评与批改，而是带领学生学习《别了，“不列颠尼亚” 》和《奥斯维辛没有什么新闻 》两篇短新闻，并让学生对照阅读学习的成果，发现自己习作中的优点和不足，进行自我点评。通过先写后读的方式，不仅锻炼了学生的写作能力，也为阅读教学做好了铺垫，实现写作教学与阅读教学的双赢。
（二）在阅读之后写作，通过写作为阅读“升温”
写读后感，不仅是开展写作训练的常见方式，也是巩固阅读成果的有效方法。教师可以要求学生在学完每单元之后写一篇读后感，实现阅读教学与写作教学的有效整合。通过这种方式，将阅读教学融入写作教学当中，不仅帮助学生对阅读教学成果进行总结与提炼，而且帮助学生养成坚持阅读和坚持写作的良好习惯。
总之，阅读和写作是两个密不可分的环节，教师应该促进阅读与写作的有效整合，做到读中有写、写中有读、读写结合。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]有效整合；高中语文；阅读；写作
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0008-01
阅读与写作是两个相互影响、相互促进的学习环节和心理过程。优质而广泛的阅读能够为写作积累素材和经验，持续而潜心的写作能够为阅读增加技巧与领悟，二者彼此相依，密不可分。因此，在高中语文教学中，教师应该正确认识并妥善处理阅读与写作之间的关系，实现二者之间的有效整合，从而实现读写结合、协调发展。
一、在阅读教学中融入写作教学
（一）在阅读中搜集佳句，通过佳句摘抄与诵读积累写作素材
高中语文教材不仅包罗万象，题材和体裁丰富全面，而且很多文章极具审美情趣和文学底蕴，里面有很多名言佳句值得学生认真品读和反复揣摩。针对这些佳句，教师应该指导学生体会其意境、情感及写作手法，并要求学生进行摘抄和背诵，在此基础上，鼓励学生根据自己的写作需求加以引用或仿写。例如朱自清的《荷塘月色》，文章中每一句话都堪称景色描写的范本。在阅读教学中，教师就应该针对这些佳句进行深入分析，并要求学生进行反复揣摩与诵读，使学生通过阅读教学来提高写作能力，实现阅读教学与写作教学的有效整合。
（二）在阅读中体会特色，通过段落与篇章仿写掌握写作技巧
入选高中语文教材的每一篇文章都具备鲜明的语言特色，彰显作者深厚的文学功底与独特的文学视角。教师在阅读教学中应该指导学生发现这些特色，并探讨作者是通过哪些写作技巧和手法凸显了这些特色，使文章独树一帜、别具一格的。在此基础上，为了巩固学生的阅读成果，强化学生的写作技能，教师可以要求学生针对重点段落或篇章进行仿写，实现阅读与写作的融合。例如，在《林黛玉进贾府》中，有几个描写人物的段落，语言精练、流畅、生动，寥寥数笔，不仅将人物的外貌刻画得惟妙惟肖，也将人物的性格、身份、气韵描写得细致入微。在学习这些段落的时候，教师就可以指导学生对段落中的语言特色进行揣摩与分析，并要求学生仿照文章内容，选择自己熟悉的人物进行描写。这样，一方面使学生更加深刻地领会到曹雪芹在人物描写中的匠心独运，提高学生的阅读能力，另一方面使学生更加熟练地掌握人物描写的方法和技巧，提高学生的写作能力，促使学生读写能力的协调发展。
（三） 在阅读中寻找资源，通过读写练习培养写作能力
有效整合视域下的高中语文教学，教师要善于挖掘阅读素材中的写作练习资源，并有计划地开展不同类型的写作练习活动，使学生在阅读中写作，在写作中阅读，实现读写结合、协调发展。一般来说，在阅读教学中开展的写作练习包括缩写、扩写、改写、仿写、续写等多种形式，教师应该根据阅读材料的内容及类型选择适当的形式开展写作练习活动。例如，《念奴娇·赤壁怀古》的特点是语言简洁凝练，气势磅礴激荡，根据该文特点，教师可以要求学生在保留原文情感基调的基础上，对文章进行扩写。这样，一方面使学生能够在扩写过程中进一步体会文章蕴含的语言特色和情感态度，另一方面使学生能够在阅读中展开联想与想象，并开展文学创作。
二、在写作教学中融入阅读教学
（一）在阅读之前写作，通过写作为阅读“预热”
阅读是“输入”的过程，写作是“输出”的过程，长期以来，大部分教师墨守成规，认为“输入”应该排在“输出”的前面。然而，有效整合视域下的语文教學，不仅要依靠“输入”促进“输出”，也应该倡导“输出”推动“输入”，使阅读教学与写作教学真正做到相辅相成、共同发展。例如，在短新闻的写作练习中，教师给学生布置了以下写作任务：1. 搜集自己感兴趣的短新闻；2. 根据搜集的结果，总结短新闻的写作方法及特点；3. 写一篇短新闻，向大家介绍校运动会的盛况。在写作练习结束后，教师并没有直接进行点评与批改，而是带领学生学习《别了，“不列颠尼亚” 》和《奥斯维辛没有什么新闻 》两篇短新闻，并让学生对照阅读学习的成果，发现自己习作中的优点和不足，进行自我点评。通过先写后读的方式，不仅锻炼了学生的写作能力，也为阅读教学做好了铺垫，实现写作教学与阅读教学的双赢。
（二）在阅读之后写作，通过写作为阅读“升温”
写读后感，不仅是开展写作训练的常见方式，也是巩固阅读成果的有效方法。教师可以要求学生在学完每单元之后写一篇读后感，实现阅读教学与写作教学的有效整合。通过这种方式，将阅读教学融入写作教学当中，不仅帮助学生对阅读教学成果进行总结与提炼，而且帮助学生养成坚持阅读和坚持写作的良好习惯。
总之，阅读和写作是两个密不可分的环节，教师应该促进阅读与写作的有效整合，做到读中有写、写中有读、读写结合。
（责任编辑 陈剑平）