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【摘 要】地理教学课堂在很多学生看来生硬无趣，只是为了应付考试才死记硬背，学生的学习兴趣普遍不高，作为地理教师应该从多方面入手，想方设法提高地理教学课堂活力，增强学生学习兴趣，提高地理教学质量。
【关键词】活力 地理课堂 地理教学
教学过程是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融会的过程，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。创设课堂情景，激发课堂活力，调节学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的环境下学习，提高地理课堂教学质量。
一、创设宽松民主融洽的情境
宽松民主融洽的情境能使学生心理轻松、思维活跃、学习积极、兴趣浓厚。反之，则会给学生造成一种压抑感，使学生思维迟钝、情绪低落、厌恶学习，从而造成不良的学习后果。苏联教育学家苏霍姆林斯基说得好：“教师要忘记自己是教师。”如果教师总是以教师资格自居，把自己当成是高高在上的管理者，而视学生为被管理的对象，那种“先入为主”的偏见无形中就为师生关系的融洽制造了障碍，从而不利教育教学的有利开展。美国心理学家马斯洛认为：“只有真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，发挥自由想象和创造力，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”生动的情境设置，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生的心境，保持旺盛的学习热情。在教学过程中，要使地理课堂充满活力，教师要创设一种轻松愉快、生动活泼的教学情境，营造一种平等、和谐、融洽的民主氛围，便课堂热烈而不失秩序，欢快而不失紧张。在这种氛围中，学生敢于参与，乐于参与，大胆质疑，勤于发问，甚至“冒犯”。这样，学生的大脑处于高度兴奋状态，思维活跃，课堂气氛自然充满活力。
二、风趣幽默充满激情的诱导
苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，它的美学功能在于将深奥的道理蕴含在风趣幽默的语言之中，如果地理教师会巧妙地运用风趣幽默的语言，会使学生感到地理课乐趣无穷，耐人寻味，从而充满学习的热情。
从现在教育学和心理学角度看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用，更具有情感的感染作用。教师用自己的感染力去影响学生，以自己的真情拨动学生心灵的“情弦”，点燃学生情感的火苗，情弦一旦鸣响，课堂教学就能迸发出生命的活力。如2012年“教师节”那天，学生送给我一个小地球仪，这天我在地理课上的开场白是：非常感谢你送给我一个“地球”，这便我想起牛顿的名言，“给我一个支点，我便可以撬动地球”，我真想与你们共同努力，争取将地球撬起来。学生开怀大笑，这就点燃了学生情感的火花，激起了学生渴求知识的欲望。
三、充分发挥学生的主体作用
让学生积极主动地学习是新课程基本要求。要使课堂充满活力，要发挥学生的主体作用，让他们积极活动起来，动心、动手、动眼、动脑，成为学习的主人。要让学生真正成为学习的主人，强化学生的主体意识，引导他们主动、活泼地学习。
（一）结合实际，布置课堂练习，让学生学得主动
结合实际，针对学生关注的热点问题设置课堂练习，激发学生的学习兴趣。如讲“南亚和北非”部分，结合美英两国与伊拉克的紧张局势，提醒学生注意伊拉克这个国家就在所要学习的西亚地区，这样一下子吸引了学生的注意力，进而布置学生查图、填图、阅读等一系列自主学习活动。事实证明，在这种氛围下，学生主动学习的积极性大大提高。
（二）结合游戏，现场组织“团体”，让学生学得轻松
结合游戏，将班上同学组织成“考察团”“旅游团”等模拟去世界各地“考察”与“旅游”，从游戏中培养学生各种能力，尤其是想象力和创造力。如在学习南极洲时，布置学生预习，课堂上组团去南极大陆“考察”，争当导游。问：登上南极大陆首先映入眼帘的是什么？在南极大陆内部又会看到什么？感觉到什么？这一位于地球最南、纬度最高的大洲会绘你留下什么印象等。通过“考察”南极大陆的游戏，激发学生主动参与教学活动，视学习为一种趣味活动。
（三）设疑释疑，培养思维能力，让学生学得扎实
设疑释疑，调动学生积极性，促进学生理解知识，培养思维能力，使学生学得扎实。如在讲述“大陆漂移说”这一课，可首先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆出现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥靠近赤道处，却发现了古冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣被激发了，学习也就扎实了。
四、优化教学策略
作为一名优秀教师要善于发挥教学机智，从整体的高度把握教材，精心组织，灵活运用，摆脱匠气，多些灵气，优化教学策略。地理教师应根据学科、学生、教学效果三方面，综合运用；由于地理本身涉及内容广泛，是一门典型的综合性科学，可渗透的教学内容较多，地理教师要以课本内容为基本载体，科学、适当地渗透有教育性、启发性和激励性的内容。地理教师应立场鲜明、观点明确，给学生以正确的导向，让学生在渗透内容的分析判断、理解、吸收中，使素质得到提高。
打造富有活力的地理课堂，方法还有很多。作为教师，应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生动起来，让课堂活起来，真正实现地理课堂的活力性、有效性和高效性。
【参考文献】
[1]魏巍.如何提高课堂教学的有效性.新课程上旬，2012（07）.
[2]谢雨重.激发地理课堂的若干途径.教育教学论文选编，2002（138）.
[3]陈在明.如何培养学生的学习兴趣.新校园，2012（119）.
【关键词】活力 地理课堂 地理教学
教学过程是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融会的过程，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。创设课堂情景，激发课堂活力，调节学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的环境下学习，提高地理课堂教学质量。
一、创设宽松民主融洽的情境
宽松民主融洽的情境能使学生心理轻松、思维活跃、学习积极、兴趣浓厚。反之，则会给学生造成一种压抑感，使学生思维迟钝、情绪低落、厌恶学习，从而造成不良的学习后果。苏联教育学家苏霍姆林斯基说得好：“教师要忘记自己是教师。”如果教师总是以教师资格自居，把自己当成是高高在上的管理者，而视学生为被管理的对象，那种“先入为主”的偏见无形中就为师生关系的融洽制造了障碍，从而不利教育教学的有利开展。美国心理学家马斯洛认为：“只有真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，发挥自由想象和创造力，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”生动的情境设置，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生的心境，保持旺盛的学习热情。在教学过程中，要使地理课堂充满活力，教师要创设一种轻松愉快、生动活泼的教学情境，营造一种平等、和谐、融洽的民主氛围，便课堂热烈而不失秩序，欢快而不失紧张。在这种氛围中，学生敢于参与，乐于参与，大胆质疑，勤于发问，甚至“冒犯”。这样，学生的大脑处于高度兴奋状态，思维活跃，课堂气氛自然充满活力。
二、风趣幽默充满激情的诱导
苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，它的美学功能在于将深奥的道理蕴含在风趣幽默的语言之中，如果地理教师会巧妙地运用风趣幽默的语言，会使学生感到地理课乐趣无穷，耐人寻味，从而充满学习的热情。
从现在教育学和心理学角度看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用，更具有情感的感染作用。教师用自己的感染力去影响学生，以自己的真情拨动学生心灵的“情弦”，点燃学生情感的火苗，情弦一旦鸣响，课堂教学就能迸发出生命的活力。如2012年“教师节”那天，学生送给我一个小地球仪，这天我在地理课上的开场白是：非常感谢你送给我一个“地球”，这便我想起牛顿的名言，“给我一个支点，我便可以撬动地球”，我真想与你们共同努力，争取将地球撬起来。学生开怀大笑，这就点燃了学生情感的火花，激起了学生渴求知识的欲望。
三、充分发挥学生的主体作用
让学生积极主动地学习是新课程基本要求。要使课堂充满活力，要发挥学生的主体作用，让他们积极活动起来，动心、动手、动眼、动脑，成为学习的主人。要让学生真正成为学习的主人，强化学生的主体意识，引导他们主动、活泼地学习。
（一）结合实际，布置课堂练习，让学生学得主动
结合实际，针对学生关注的热点问题设置课堂练习，激发学生的学习兴趣。如讲“南亚和北非”部分，结合美英两国与伊拉克的紧张局势，提醒学生注意伊拉克这个国家就在所要学习的西亚地区，这样一下子吸引了学生的注意力，进而布置学生查图、填图、阅读等一系列自主学习活动。事实证明，在这种氛围下，学生主动学习的积极性大大提高。
（二）结合游戏，现场组织“团体”，让学生学得轻松
结合游戏，将班上同学组织成“考察团”“旅游团”等模拟去世界各地“考察”与“旅游”，从游戏中培养学生各种能力，尤其是想象力和创造力。如在学习南极洲时，布置学生预习，课堂上组团去南极大陆“考察”，争当导游。问：登上南极大陆首先映入眼帘的是什么？在南极大陆内部又会看到什么？感觉到什么？这一位于地球最南、纬度最高的大洲会绘你留下什么印象等。通过“考察”南极大陆的游戏，激发学生主动参与教学活动，视学习为一种趣味活动。
（三）设疑释疑，培养思维能力，让学生学得扎实
设疑释疑，调动学生积极性，促进学生理解知识，培养思维能力，使学生学得扎实。如在讲述“大陆漂移说”这一课，可首先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆出现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥靠近赤道处，却发现了古冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣被激发了，学习也就扎实了。
四、优化教学策略
作为一名优秀教师要善于发挥教学机智，从整体的高度把握教材，精心组织，灵活运用，摆脱匠气，多些灵气，优化教学策略。地理教师应根据学科、学生、教学效果三方面，综合运用；由于地理本身涉及内容广泛，是一门典型的综合性科学，可渗透的教学内容较多，地理教师要以课本内容为基本载体，科学、适当地渗透有教育性、启发性和激励性的内容。地理教师应立场鲜明、观点明确，给学生以正确的导向，让学生在渗透内容的分析判断、理解、吸收中，使素质得到提高。
打造富有活力的地理课堂，方法还有很多。作为教师，应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生动起来，让课堂活起来，真正实现地理课堂的活力性、有效性和高效性。
【参考文献】
[1]魏巍.如何提高课堂教学的有效性.新课程上旬，2012（07）.
[2]谢雨重.激发地理课堂的若干途径.教育教学论文选编，2002（138）.
[3]陈在明.如何培养学生的学习兴趣.新校园，2012（119）.