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科技的发展日新月异，随着计算机技术和电子技术的不断发展，Protel系列制图软件的应用已经非常普及，成为电子类学生必须掌握的工具之一。因此很多学校都开设了Protel 教学课程，目的是使学生掌握计算机绘制电路图的基本方法，为今后技术岗位的需要奠定一定的基础。由于学生基础参差不齐、课程特点不同，Protel DXP 2004制图软件的教学方法有其自身的规律和特殊要求，如何才能在有限的时间内，让学生较好的掌握Protel DXP 2004制图软件的应用，是我在教学中要深入探讨的问题。根据我校该课程的教学内容和中职学生的特点，结合从教所获得的经验，大胆地对Protel DXP 2004课程的教法进行一些初浅的探讨，以促进以后的教学工作。
一、突破传统授课顺序，激发学生的求知欲望。
我一直认为，在授课内容方面，上课应该不唯课本。现在的教材，大多强调知识的系统性和完整性。在编写教材时，对不论大小、轻重、是否实用的内容，一律详细论述，唯恐少了什么，这样就容易使学生找不到重点和主线。如果一开始就陷入细节的讲述，按照教材顺序按部就班讲授，那么学生可能学到最后也不知道本门课主要讲什么。根据自己的学习、教学体会和经历，我突破传统授课顺序，一开始我就教学生画一张简单的电路图：分压式偏置电路。学生直接跟着我打开原理图编辑器、放置各个元件、最后连线，几分钟下来，学生就绘好了一张简单的电路图。这样一来，学生觉得用Protel DXP 2004制图软件绘制电路图既方便又美观，一下就引起了学生的求知欲望，同时也降低了学习的难度，为今后的教学、学习奠定了很好的基础。
二、通过各种电路图绘制，吸引学生的学习兴趣。
为了上好Protel DXP 2004这门课，我准备了许多实用电子制作的电路图，如：音乐门铃、声光控开关、抢答器等等，这些电路图接近生活实际，在电子实训课中也有过接触，进而调动学生动手制作的兴趣。于是，我把电路图打印好，每人分发一份。根据学生的学习情况对电路图分类，有简单的、也有复杂的，并由浅入深的进行训练。一学期下来，学生绘制的电路图就有二、三十份，通过绘制这些实用的电子线路的原理图，让学生了解电路的工作原理，明确教学目标，联系实际，让学生学会应用Protel DXP 2004制图软件，初步掌握电路设计的能力。为了形成“比、赶、超”的学习风气，还实施了优秀作业评比，评比出的作业图纸打印出来，贴在教室的公布栏上，为教室增添了一道亮丽的风景线，每当学生看到的自己设计的图纸公布在教室里，就觉得过了一把设计师的瘾，心里高兴极了。通过这样的方法，学生的信心加强了，学习有了动力，向老师请教的同学越来越多，在学生中形成了良好的学风，使更多不愿意学习的学生向好学的学生中靠近，尝到了学习的滋味。
三、采用任务教学法，让学生学得充实。
在教学实践中，我尝试了任务教学法，取得了较好的教学效果。在Protel DXP 2004课程教学中，每次备课我都精心设计任务，把教学目标所要求的知识点、操作方法和技巧，融入到每个任务中，而且还充分考虑学生的实际情况，每节课至少安排两个任务。第一个任务比较简单，要求全体同学都要完成。在学生实践时，加强对学困生的辅导，务必使每一个学生都能达到该任务的要求。而第二个任务较难一点，要求基础好、反应快的同学，在完成第一个任务后进行深入练习，既让学生上课觉得有事可做，还能够根据自己的情况锻炼自己的水平，使操作达到快而准，学得更充实，从而很有效的控制好课堂秩序，调动学生的积极性、主动性，使越来越多的学生参与到学习中，学好Protel DXP 2004课程。
四、课堂中“三分教，七分管理”。
回忆Protel DXP 2004课程的教学实践，觉得在课堂中，管理非常重要。我校教学设施条件较好，每节Protel DXP 2004课都可以在机房里上，教师可边操作演示，让学生跟着练习，比起在教室里的纯理论教学，学生更有兴趣，而且学得更快。但电脑、游戏对于中职学生的诱惑也很大，所以学生的自律性较差，这时就需要教师“三分教，七分管理”。在教学时坚持精讲多练的原则，强调操作要领及注意事项，示范操作演练，采用灵活多样的练习形式，布置任务，限时训练，激发学生的学习积极性。在学生练习过程中，教师必须采用巡回辅导的方式，加强管理，并对学生练习中存在的一些问题进行纠正，使教学实践效果更好，也在无形中培养了学生的自我管理能力。
五、创设良好的学习氛围，提高学生的自学能力。
发挥学生的主体作用是有效教学的关键。因此，在课堂教学中，也要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。担任电路设计的教学以来，我利用学习软件的特点，制作了多媒体课件，还下载了许多视频，学生打开课件的界面，就能清楚看到的操作方法、内容，而且便于反复温习，受到学生的欢迎，让“电脑”成为学生的“老师”，达到“手把手辅导”的效果，同时也提高了学生自主学习的能力。
Protel DXP 2004课程是一门实践性很强的课程，在教学过程中，教师的教学观念，绝对不能仅仅是一种空洞的理论，要充分的利用多媒体设备，讲练结合，发挥学生的主观能动性，在“学”中做，在“做”中“学”，使学生从“被动接受知识的容器”变为“主动学习的探索者”，这样才能使学生的知识日积月累，逐步形成独立的学习能力和自我完善能力，使得学生的学习不再是纸上谈兵。
一、突破传统授课顺序，激发学生的求知欲望。
我一直认为，在授课内容方面，上课应该不唯课本。现在的教材，大多强调知识的系统性和完整性。在编写教材时，对不论大小、轻重、是否实用的内容，一律详细论述，唯恐少了什么，这样就容易使学生找不到重点和主线。如果一开始就陷入细节的讲述，按照教材顺序按部就班讲授，那么学生可能学到最后也不知道本门课主要讲什么。根据自己的学习、教学体会和经历，我突破传统授课顺序，一开始我就教学生画一张简单的电路图：分压式偏置电路。学生直接跟着我打开原理图编辑器、放置各个元件、最后连线，几分钟下来，学生就绘好了一张简单的电路图。这样一来，学生觉得用Protel DXP 2004制图软件绘制电路图既方便又美观，一下就引起了学生的求知欲望，同时也降低了学习的难度，为今后的教学、学习奠定了很好的基础。
二、通过各种电路图绘制，吸引学生的学习兴趣。
为了上好Protel DXP 2004这门课，我准备了许多实用电子制作的电路图，如：音乐门铃、声光控开关、抢答器等等，这些电路图接近生活实际，在电子实训课中也有过接触，进而调动学生动手制作的兴趣。于是，我把电路图打印好，每人分发一份。根据学生的学习情况对电路图分类，有简单的、也有复杂的，并由浅入深的进行训练。一学期下来，学生绘制的电路图就有二、三十份，通过绘制这些实用的电子线路的原理图，让学生了解电路的工作原理，明确教学目标，联系实际，让学生学会应用Protel DXP 2004制图软件，初步掌握电路设计的能力。为了形成“比、赶、超”的学习风气，还实施了优秀作业评比，评比出的作业图纸打印出来，贴在教室的公布栏上，为教室增添了一道亮丽的风景线，每当学生看到的自己设计的图纸公布在教室里，就觉得过了一把设计师的瘾，心里高兴极了。通过这样的方法，学生的信心加强了，学习有了动力，向老师请教的同学越来越多，在学生中形成了良好的学风，使更多不愿意学习的学生向好学的学生中靠近，尝到了学习的滋味。
三、采用任务教学法，让学生学得充实。
在教学实践中，我尝试了任务教学法，取得了较好的教学效果。在Protel DXP 2004课程教学中，每次备课我都精心设计任务，把教学目标所要求的知识点、操作方法和技巧，融入到每个任务中，而且还充分考虑学生的实际情况，每节课至少安排两个任务。第一个任务比较简单，要求全体同学都要完成。在学生实践时，加强对学困生的辅导，务必使每一个学生都能达到该任务的要求。而第二个任务较难一点，要求基础好、反应快的同学，在完成第一个任务后进行深入练习，既让学生上课觉得有事可做，还能够根据自己的情况锻炼自己的水平，使操作达到快而准，学得更充实，从而很有效的控制好课堂秩序，调动学生的积极性、主动性，使越来越多的学生参与到学习中，学好Protel DXP 2004课程。
四、课堂中“三分教，七分管理”。
回忆Protel DXP 2004课程的教学实践，觉得在课堂中，管理非常重要。我校教学设施条件较好，每节Protel DXP 2004课都可以在机房里上，教师可边操作演示，让学生跟着练习，比起在教室里的纯理论教学，学生更有兴趣，而且学得更快。但电脑、游戏对于中职学生的诱惑也很大，所以学生的自律性较差，这时就需要教师“三分教，七分管理”。在教学时坚持精讲多练的原则，强调操作要领及注意事项，示范操作演练，采用灵活多样的练习形式，布置任务，限时训练，激发学生的学习积极性。在学生练习过程中，教师必须采用巡回辅导的方式，加强管理，并对学生练习中存在的一些问题进行纠正，使教学实践效果更好，也在无形中培养了学生的自我管理能力。
五、创设良好的学习氛围，提高学生的自学能力。
发挥学生的主体作用是有效教学的关键。因此，在课堂教学中，也要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。担任电路设计的教学以来，我利用学习软件的特点，制作了多媒体课件，还下载了许多视频，学生打开课件的界面，就能清楚看到的操作方法、内容，而且便于反复温习，受到学生的欢迎，让“电脑”成为学生的“老师”，达到“手把手辅导”的效果，同时也提高了学生自主学习的能力。
Protel DXP 2004课程是一门实践性很强的课程，在教学过程中，教师的教学观念，绝对不能仅仅是一种空洞的理论，要充分的利用多媒体设备，讲练结合，发挥学生的主观能动性，在“学”中做，在“做”中“学”，使学生从“被动接受知识的容器”变为“主动学习的探索者”，这样才能使学生的知识日积月累，逐步形成独立的学习能力和自我完善能力，使得学生的学习不再是纸上谈兵。