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随着新课程的深入实施，小学语文教学呈现出了勃勃生机。促进学生学习方法的转变是新课改的一个重点，在继承传统的合理部分的基础上，我们要倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际教学中，我们也发现了一些必需引起我们关注与反思的几个现象。
一、自主学习的反思
自主学习是教育的着眼点和归宿，但是实际教学中，有的教师却错误地理解为“把课堂交给学生”。这种方式，表面上看起来学生是自主的，但这种随意性大，放羊式的教学收效甚微，已由自主变成了自流。要改变这种自主学习效果不佳的现状，让学生真正意义上成为学习的主人，教学过程中就要从以下两个方面做起：一是发挥学生的主体作用。教师教学中应该放开手脚，相信学生自主学习的能力，充分创设各种情景，帮助学生在学习活动的始初阶段为自己的学习活动定向，引导学生选择适合自己的学习方法，提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力;二是发挥教师教学中的引导作用，使教与学和谐统一。教师要做学生自主学习的组织者、激励者、引导者，唤起学生的主体精神，确立学生的主人角色。特别要重视激发兴趣、培养习惯、训练学法、提高效率。教师该点拨还须点，该讲授还须讲。所以我们说，高效的课堂教学应该是教师“主导”与学生“主体”的完美结合。
二、合作学习的反思
合作学习是教学条件下的组织形式，目前小学语文教学中合作学习却大多有如摆设，流于形式。如在阅读教学中，老师这边才提出问题，那边就合作学习，在没有充分思考的情况下，学生的理解势必肤浅甚至片面，要改变合作学习劳而无获的现状，使合作学习真正互相交流、取长补短，提高学生的学习能力，我们可以从以下几个方面做起：一是合作学习要以自主学习、独立分析、认真思考为前提，指导学生自主品读、思考、自悟，在此基础上的合作学习学生才会心里有底，口中有语，发言不会盲无边际;二是要有明确适度的学习任务。教师根据教材和学生实际，选择有思考价值，又一定深度的讨论题目作为明确的学习任务。合作学习任务的简单的或超过学生已有的知识经验的学习任务。三是合作学习要恰当适时。在自主学习的基础上，学生学习上遇到了困难、思路不够开阔、意见有分歧、有了交流表达的欲望。在这种情况下展开合作讨论，让不同层次的学生都能畅所欲言，从合作交流中进行反思；四是教师的引领、指导、监控作用。新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。在学生合作学习时，教师要交给学生合作的技巧、方法，把握学生学习的方向，不偏离教学内容；同时要适当地进行适时指导，更好地发挥教师的主导作用，使学生的合作学习更有效。因此，合作学习应该尊重学生个体，为学生合作学习提供更多的机会和更大的空间。
三、探究学习的反思
探究学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法，去获取知识和运用知识的方式。但在实际教学中，有的教师在操作上不讲究科学的方法、探究随意性大，只注意了发散思维的训练，而不注意内容整合以及优化，远离教学内容、天马行空。或者无限度地搜集信息，收集资料，将语文课变成了“资料汇总课”。要改变这种无度开放的探究，我们可以从以下几个方面去做：
一是创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣和动机。充满诱惑的问题情境能够激起学生自主探究的积极性和主动性；二是引导学生发现并提出探究性的问题，让学生以已有的知识经验以及经历的教学过程来探究知识；三是通过合作探究，激活发散思维，展开想象，以不同的途径、从不同的角度、用不同的方式引导学生，培养学生自主探究的创造性；四是要给与学生明确具体的探究目标，教给切实可行的探究方法，提供充裕足够的探究时间，让学生去进行探究实践，真正培养学生的探究精神。探究性学习教学策略构建的关键在于教师，教师应当学会自主探究的策略，使学生成为探究学习的发现者、研究者和探索者。
在小学语文教学中，教师要以组织者和引导者的角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，使这三方面组成一种整体的学习方式，相互作用，相互促进，相互融合，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为“自主、合作、探究”学习的主体。
（作者单位 陕西省岐山县城关小学）
责任编辑 王波
一、自主学习的反思
自主学习是教育的着眼点和归宿，但是实际教学中，有的教师却错误地理解为“把课堂交给学生”。这种方式，表面上看起来学生是自主的，但这种随意性大，放羊式的教学收效甚微，已由自主变成了自流。要改变这种自主学习效果不佳的现状，让学生真正意义上成为学习的主人，教学过程中就要从以下两个方面做起：一是发挥学生的主体作用。教师教学中应该放开手脚，相信学生自主学习的能力，充分创设各种情景，帮助学生在学习活动的始初阶段为自己的学习活动定向，引导学生选择适合自己的学习方法，提高学生的主体意识，培养学生自主发现的能力;二是发挥教师教学中的引导作用，使教与学和谐统一。教师要做学生自主学习的组织者、激励者、引导者，唤起学生的主体精神，确立学生的主人角色。特别要重视激发兴趣、培养习惯、训练学法、提高效率。教师该点拨还须点，该讲授还须讲。所以我们说，高效的课堂教学应该是教师“主导”与学生“主体”的完美结合。
二、合作学习的反思
合作学习是教学条件下的组织形式，目前小学语文教学中合作学习却大多有如摆设，流于形式。如在阅读教学中，老师这边才提出问题，那边就合作学习，在没有充分思考的情况下，学生的理解势必肤浅甚至片面，要改变合作学习劳而无获的现状，使合作学习真正互相交流、取长补短，提高学生的学习能力，我们可以从以下几个方面做起：一是合作学习要以自主学习、独立分析、认真思考为前提，指导学生自主品读、思考、自悟，在此基础上的合作学习学生才会心里有底，口中有语，发言不会盲无边际;二是要有明确适度的学习任务。教师根据教材和学生实际，选择有思考价值，又一定深度的讨论题目作为明确的学习任务。合作学习任务的简单的或超过学生已有的知识经验的学习任务。三是合作学习要恰当适时。在自主学习的基础上，学生学习上遇到了困难、思路不够开阔、意见有分歧、有了交流表达的欲望。在这种情况下展开合作讨论，让不同层次的学生都能畅所欲言，从合作交流中进行反思；四是教师的引领、指导、监控作用。新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。在学生合作学习时，教师要交给学生合作的技巧、方法，把握学生学习的方向，不偏离教学内容；同时要适当地进行适时指导，更好地发挥教师的主导作用，使学生的合作学习更有效。因此，合作学习应该尊重学生个体，为学生合作学习提供更多的机会和更大的空间。
三、探究学习的反思
探究学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法，去获取知识和运用知识的方式。但在实际教学中，有的教师在操作上不讲究科学的方法、探究随意性大，只注意了发散思维的训练，而不注意内容整合以及优化，远离教学内容、天马行空。或者无限度地搜集信息，收集资料，将语文课变成了“资料汇总课”。要改变这种无度开放的探究，我们可以从以下几个方面去做：
一是创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣和动机。充满诱惑的问题情境能够激起学生自主探究的积极性和主动性；二是引导学生发现并提出探究性的问题，让学生以已有的知识经验以及经历的教学过程来探究知识；三是通过合作探究，激活发散思维，展开想象，以不同的途径、从不同的角度、用不同的方式引导学生，培养学生自主探究的创造性；四是要给与学生明确具体的探究目标，教给切实可行的探究方法，提供充裕足够的探究时间，让学生去进行探究实践，真正培养学生的探究精神。探究性学习教学策略构建的关键在于教师，教师应当学会自主探究的策略，使学生成为探究学习的发现者、研究者和探索者。
在小学语文教学中，教师要以组织者和引导者的角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，使这三方面组成一种整体的学习方式，相互作用，相互促进，相互融合，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为“自主、合作、探究”学习的主体。
（作者单位 陕西省岐山县城关小学）
责任编辑 王波