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【摘 要】 要让解决问题教学收获更好的教学成效，教师要给学生创设更好的教学氛围，给大家提供更为平等的学习环境。同时，要关注学生间的个体差异，此外，关注教学方法也很重要，要让学生领会与掌握一些有价值的思维方法与思考模式，本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学数学；解决问题教学；现状；策略
解决问题的教学在小学数学课堂教学中非常重要，解决问题能力的培养不仅是学生知识应用能力的体现，这也是对于学生思维能力与分析能力的良好锻炼。在开展解决问题的教学时教师应当更为全面的锻炼学生的综合数学素养，这样才能够让课堂教学收获更好的教学成效。
一、创设民主、平等的课堂教学氛围
想要让解决问题教学收获更好的教学成效，这首先需要教师给学生创设民主、平等的课堂教学氛围，这样才能够更好的引发学生对于教学过程的参与。提升课堂教学效率的最为直接的方式便是让学生在课堂上都积极思考起来，能够让大家在独立探究与合作学习中巩固与深化对于知识的掌握程度，这一点对于深化学生的数学能力有着很重要的作用与意义。教师要有意识的给学生创设更为平等的学习环境与教学氛围，课堂上应当更多的和学生间开展交流对话。既要多听听学生的想法与感受，也要多问问学生对于知识点仍然存在的一些疑问与困惑。这不仅是师生间的良性交流与互动，这样的过程中也能够深化学生对于课堂教学的积极性，进而让解决问题的教学收获更好的教学成效。
在學习《用计算器探索规律》这一节内容时，教学目标在于让学生能借助计算器探求简单的数学规律，进而培养学生观察、归纳、概括、推理的数学能力。 同时，也要让学生感受到信息化时代，计算器（或计算机）是探索数学知识的有力工具。为了给学生创设更为民主平等的课堂教学氛围，并且活跃学生的思维，我首先让大家通过计算器运算下面几个计算实例：
1÷11=0.0909… 2÷11=0.1818… 3÷11=0.2727… 4÷11=0.3636… 5÷11=0.4545…
随后我会组织学生间开展讨论：你发现了什么？不少学生都能够发现其中的相关规律，并且能够将这几个规律进行有效总结：①商是循环小数；②下一题结果是上一题的2倍；③循环节都是9的倍数。随后我进一步让大家思考：不计算，用发现的规律能否直接写出后几题的商。很多学生都表示可以，并且快速得出了后面的几个答案。整个课堂上学生的参与积极性很高，大家在教学过程中思维也得到了很好的锻炼。这样的教学过程才是更为有效的，不仅深化了学生的知识应用与实践能力，也让大家学会了观察、归纳、概括、推理的数学能力，这些都是解决问题能力的重要基石。
二、培养学生举一反三的能力
解决问题教学中很重要的一个教学点在于逐渐培养学生举一反三的能力。这不仅是深化学生解决问题能力的根据，当大家逐渐懂得如何举一反三后往往也能够让许多类似的问题轻松准确的得以解答。很多教师对于解决问题教学在理解上都存在一定偏差，不少教师都认为解决问题教学就是通过大量习题的习练来培养学生解决问题的能力，这种理解是十分片面的。对于小学阶段的学生而言，他们正处于思维高度活跃的时期，孩子们的头脑也非常灵活，接受能力非常快。教师要把握住学生的这些特点，教学过程中并不仅仅是要让学生开展大量习练，更为重要的是要让学生领会与掌握一些有价值的思维方法与思考模式，要让大家的思维得到开发与拓宽，思维能力的发展往往是最重要的，这也是解决问题教学中的核心所在。
小学数学课本中的很多知识都是存在一些内在联系的，把握住这些关联往往能够让学生具备更好的知识迁移能力，这对于培养大家的举一反三能力将会很有帮助。比如说乘法的学习，先是从加法开始，随后有了乘法口诀表，再到两位数乘以一位数，两位数乘以两位数，三位数乘以一位数，三位数乘以两位数，最后到多位数乘以多位数……由口算到笔算，是一个循序渐进的过程，当学生把握了这个过程的时候，就会发现学习数学并不难，举一反三的能力也会慢慢形成。教师要更有技巧的开展课堂教学，这样才能够让解决问题教学成效更高。
三、关注全部同学，平衡学生差距
在解决问题的教学中教师同样应当有意识的关注全体同学，并且尽可能的平衡学生间的差距，这样才能够让更多的学生在课堂上有收获。学生间鉴于个体差异的存在，对于相同的教学内容不同学生理解与接收起来难度会不一样，这一点是毋庸置疑的，也是教师在课堂上需要更为关注的。教师要多样化课堂教学，让每一个学生的解决问题能力都能够得到发展与锻炼。
以《解决问题的策略》这一节内容的教学过程为例。解决问题的策略是解决问题必要的一种解决问题思想方法，它是正确、合理、灵活地进行解决问题的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。在给大家创设相关的教学实例时我会有意识的设置梯度化的问题，这不仅能够拓宽学生的思考空间，也能够让不同层面的学生的思维都得到有效锻炼。教师只有更为关注学生间的个体差异，并且有意识的平衡学生的差距，这样才能够让教学过程更有意义。
总之，想要让解决问题教学收获更好的教学成效，教师要给学生创设更好的教学氛围，给大家提供更为平等的学习环境。同时，要关注学生间的个体差异，这样才能够让每一个学生的解决问题能力都能够得到发展与锻炼。此外，关注教学方法也很重要，要让学生领会与掌握一些有价值的思维方法与思考模式，这才是解决问题教学中的核心所在。
【参考文献】
[1]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J].小学教学参考. 2008（Z2）
[2]丁国忠.数学应用：对应用题的超越——对小学数学教材中“数学应用”编写的几点思考[J]. 课程.教材.教法. 2008（01）
【关键词】 小学数学；解决问题教学；现状；策略
解决问题的教学在小学数学课堂教学中非常重要，解决问题能力的培养不仅是学生知识应用能力的体现，这也是对于学生思维能力与分析能力的良好锻炼。在开展解决问题的教学时教师应当更为全面的锻炼学生的综合数学素养，这样才能够让课堂教学收获更好的教学成效。
一、创设民主、平等的课堂教学氛围
想要让解决问题教学收获更好的教学成效，这首先需要教师给学生创设民主、平等的课堂教学氛围，这样才能够更好的引发学生对于教学过程的参与。提升课堂教学效率的最为直接的方式便是让学生在课堂上都积极思考起来，能够让大家在独立探究与合作学习中巩固与深化对于知识的掌握程度，这一点对于深化学生的数学能力有着很重要的作用与意义。教师要有意识的给学生创设更为平等的学习环境与教学氛围，课堂上应当更多的和学生间开展交流对话。既要多听听学生的想法与感受，也要多问问学生对于知识点仍然存在的一些疑问与困惑。这不仅是师生间的良性交流与互动，这样的过程中也能够深化学生对于课堂教学的积极性，进而让解决问题的教学收获更好的教学成效。
在學习《用计算器探索规律》这一节内容时，教学目标在于让学生能借助计算器探求简单的数学规律，进而培养学生观察、归纳、概括、推理的数学能力。 同时，也要让学生感受到信息化时代，计算器（或计算机）是探索数学知识的有力工具。为了给学生创设更为民主平等的课堂教学氛围，并且活跃学生的思维，我首先让大家通过计算器运算下面几个计算实例：
1÷11=0.0909… 2÷11=0.1818… 3÷11=0.2727… 4÷11=0.3636… 5÷11=0.4545…
随后我会组织学生间开展讨论：你发现了什么？不少学生都能够发现其中的相关规律，并且能够将这几个规律进行有效总结：①商是循环小数；②下一题结果是上一题的2倍；③循环节都是9的倍数。随后我进一步让大家思考：不计算，用发现的规律能否直接写出后几题的商。很多学生都表示可以，并且快速得出了后面的几个答案。整个课堂上学生的参与积极性很高，大家在教学过程中思维也得到了很好的锻炼。这样的教学过程才是更为有效的，不仅深化了学生的知识应用与实践能力，也让大家学会了观察、归纳、概括、推理的数学能力，这些都是解决问题能力的重要基石。
二、培养学生举一反三的能力
解决问题教学中很重要的一个教学点在于逐渐培养学生举一反三的能力。这不仅是深化学生解决问题能力的根据，当大家逐渐懂得如何举一反三后往往也能够让许多类似的问题轻松准确的得以解答。很多教师对于解决问题教学在理解上都存在一定偏差，不少教师都认为解决问题教学就是通过大量习题的习练来培养学生解决问题的能力，这种理解是十分片面的。对于小学阶段的学生而言，他们正处于思维高度活跃的时期，孩子们的头脑也非常灵活，接受能力非常快。教师要把握住学生的这些特点，教学过程中并不仅仅是要让学生开展大量习练，更为重要的是要让学生领会与掌握一些有价值的思维方法与思考模式，要让大家的思维得到开发与拓宽，思维能力的发展往往是最重要的，这也是解决问题教学中的核心所在。
小学数学课本中的很多知识都是存在一些内在联系的，把握住这些关联往往能够让学生具备更好的知识迁移能力，这对于培养大家的举一反三能力将会很有帮助。比如说乘法的学习，先是从加法开始，随后有了乘法口诀表，再到两位数乘以一位数，两位数乘以两位数，三位数乘以一位数，三位数乘以两位数，最后到多位数乘以多位数……由口算到笔算，是一个循序渐进的过程，当学生把握了这个过程的时候，就会发现学习数学并不难，举一反三的能力也会慢慢形成。教师要更有技巧的开展课堂教学，这样才能够让解决问题教学成效更高。
三、关注全部同学，平衡学生差距
在解决问题的教学中教师同样应当有意识的关注全体同学，并且尽可能的平衡学生间的差距，这样才能够让更多的学生在课堂上有收获。学生间鉴于个体差异的存在，对于相同的教学内容不同学生理解与接收起来难度会不一样，这一点是毋庸置疑的，也是教师在课堂上需要更为关注的。教师要多样化课堂教学，让每一个学生的解决问题能力都能够得到发展与锻炼。
以《解决问题的策略》这一节内容的教学过程为例。解决问题的策略是解决问题必要的一种解决问题思想方法，它是正确、合理、灵活地进行解决问题的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。在给大家创设相关的教学实例时我会有意识的设置梯度化的问题，这不仅能够拓宽学生的思考空间，也能够让不同层面的学生的思维都得到有效锻炼。教师只有更为关注学生间的个体差异，并且有意识的平衡学生的差距，这样才能够让教学过程更有意义。
总之，想要让解决问题教学收获更好的教学成效，教师要给学生创设更好的教学氛围，给大家提供更为平等的学习环境。同时，要关注学生间的个体差异，这样才能够让每一个学生的解决问题能力都能够得到发展与锻炼。此外，关注教学方法也很重要，要让学生领会与掌握一些有价值的思维方法与思考模式，这才是解决问题教学中的核心所在。
【参考文献】
[1]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J].小学教学参考. 2008（Z2）
[2]丁国忠.数学应用：对应用题的超越——对小学数学教材中“数学应用”编写的几点思考[J]. 课程.教材.教法. 2008（01）