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摘 要：个性化阅读作为《语文课程标准》中阅读教学一个重要的理念，贯穿着学生整个语文学习生涯。通过个性化阅读的教学方式，培养学生的语文素养，并尊重每个学生为单独的个体，从而为高中生营造轻松的阅读环境。个性化阅读的方式，符合当下科学的教育理念，为培养学生的个性化发展提供途径。
关键词：个性化阅读;高中语文
根据教育部在高中语文课程的要求中提到，要在阅读中充分的展现出学生的独特的个性才能是有效阅读，强调高中生阅读要有属于自己需要的、感兴趣、关注的的阅读内容。因此，这就要求教师在高中生的阅读方面，重视个性化阅读，逐渐培养学生的独立思考的能力，形成自己的知识体系。
一、个性化阅读的优势
高中生作为即将踏入社会的成年人，他们渴望被尊重，被看到。而个性化阅读的方式，尊重每一位学生的个性化发展，在面临高考的强压下，为学生提供学生真正需要的阅读素材，充分体现以学生为核心的现代化教学。通过个性化阅读，学生了解到这个千姿百态的世界，并不断激发学生对世界万物的探索。教师需要做个性化阅读教学的引路人，成为学生独立阅读的方向，时刻保证学生能够有效阅读。个性化阅读为学生的个性化发展铺路，每个学生的成长经历不同，自然在阅读文章时的感受不尽相同。学生可以从多个方面去体会作者想表达的内容，也可以换位思考，如果“我”是作者，我会怎么做，这个独立思考的过程，不断开发学生的思维能力。语文阅读往往没有统一的答案，教师要鼓励学生多方面思考。学生也要切记，勿要盲目从众，跟随大家的答案，有碍于学生的个性化发展。
二、高中生语文阅读的现状
中国的教育已经逐渐意识到语文的重要性，越来越多的人意识到，得语文者得天下。所以，教师不断培养高中生的语文素养，锻炼高中生的阅读能力。由于高中生即将面对人生大考，在繁杂的阅读中往往找不到思路，而教师又急于提升学生的阅读能力，过于注重对文章本身内容的解读，从而忽略了学生的主体思考，大部分情况下最终都会得出与课后答案相符的解答。在高中生大篇幅的阅读中，教师不断的向学生传授“解题模板”，让学生陷入了某个问题死角，妨碍了学生思维的发展，在大量的练习阅读之后，学生对阅读的兴趣会大大减弱。
三、如何在高中阅读中实施个性化教学
（一）制定符合学生的教学目标
高中生会在众多大篇幅的语文阅读中打“持久战”，做第一篇学生可能会感觉故事比较新鲜，做完有成就感;第二篇就当是巩固练习，还不错，越往后就会不断消耗学生的耐力，慢慢的感到麻木，最终被大量的阅读所淹没。所以，教师要结合学生的阅读能力，采用分层的教学模式，分别制定适合学生的阅读计划，因材施教，保证经过长期的训练后，各个层次学生的阅读能力都能得到提升。教师要让所有学生参与到阅读的课堂，根据学生掌握的知识水平以及阅读能力，来引领学生开展个性化阅读。例如，高一《孔雀东南飞》是长篇的叙事诗，里面采用了大量文言内容像我们介绍了，在东汉末年焦仲卿与他妻子刘氏之间的爱情。教师在制定教学目标时要考虑到：阅读能力水平较高的学生，在把握好小说人物形象、故事情节发展以及文章结构的基础上，可以对《孔雀东南飞》展开细致性阅读，从而深入了解《孔雀东南飞》中焦仲卿夫妇对于爱情的忠诚，作者又是如何讽刺封建理教对人们压迫的，逐渐展开个性化阅读。对于阅读反映没有那么敏捷的学生，教师可以降低阅读要求，梳理出人物关系，分析出文章脉络即可。
（二）为学生留出充足的阅读时间
阅读不只是要从头到尾的看一遍，不仅浪费时间，还没有任何用处。在阅读中，教师要留给学生足够的时间，让学生在充足的时间里阅读并加入自己的思考，提出疑问，做到有效阅读。如在学习老舍的《骆驼祥子》时，学生的心情往往会根据主人公的变化而起伏。学生会为祥子从开始怀着美好梦想，不顾生活中的艰难，只为有一俩自己的车，而感到兴奋，为祥子花了三年的时间终于买上车，感到高兴，但是，最终学生会为祥子被黑暗的封建社会侵蚀而感到惋惜。学生作为故事的旁观者，不断的与祥子进行心灵交流，祥子买车的“三起三落”，不断的吸引着学生的心理变化。让学生有充裕的时间阅读，发表自己的见解，对个性化阅读具有显著作用。
（三）设置“启发式”课堂
在传统高中阅读课堂，大部分教师采用叙述的方法，为学生逐字逐句讲解文章内容，最终得到一致的阅读答案。在这个过程中，学生一味的被动接受知识，教师忽略了学生的主观能动性，导致学生在阅读课堂上找不到自我，对阅读课堂感到厌烦、抵触。教师可以采用提出问题的方式，启发学生积极阅读文章，引发独立思考并表达自己的观点。每个学生都是独立的个体，大脑对文章的反应大都不同，班级上的每个学生从不同的角度出发，感受到的内容或多或少都会存在差异，但是，这就是培养学生个性化发展的关键。教师应尽量设置开放性问题，引导学生从多角度看待問题。
结语
总之，培养高中生阅读的个性化发展，成为语文教育的必然趋势，这符合新课程改革下以学生为主体，倡导学生积极参与学习的要求。广大教师尊重学生的个性化发展，有利于实施个性化阅读教学，提升高中生的阅读能力。
参考文献
[1]赵一聪.谈高中语文个性化阅读教学的有效开展[J].西部素质教育，2016，2（23）：228.
[2]王颖.试论高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（06）：53-54.
关键词：个性化阅读;高中语文
根据教育部在高中语文课程的要求中提到，要在阅读中充分的展现出学生的独特的个性才能是有效阅读，强调高中生阅读要有属于自己需要的、感兴趣、关注的的阅读内容。因此，这就要求教师在高中生的阅读方面，重视个性化阅读，逐渐培养学生的独立思考的能力，形成自己的知识体系。
一、个性化阅读的优势
高中生作为即将踏入社会的成年人，他们渴望被尊重，被看到。而个性化阅读的方式，尊重每一位学生的个性化发展，在面临高考的强压下，为学生提供学生真正需要的阅读素材，充分体现以学生为核心的现代化教学。通过个性化阅读，学生了解到这个千姿百态的世界，并不断激发学生对世界万物的探索。教师需要做个性化阅读教学的引路人，成为学生独立阅读的方向，时刻保证学生能够有效阅读。个性化阅读为学生的个性化发展铺路，每个学生的成长经历不同，自然在阅读文章时的感受不尽相同。学生可以从多个方面去体会作者想表达的内容，也可以换位思考，如果“我”是作者，我会怎么做，这个独立思考的过程，不断开发学生的思维能力。语文阅读往往没有统一的答案，教师要鼓励学生多方面思考。学生也要切记，勿要盲目从众，跟随大家的答案，有碍于学生的个性化发展。
二、高中生语文阅读的现状
中国的教育已经逐渐意识到语文的重要性，越来越多的人意识到，得语文者得天下。所以，教师不断培养高中生的语文素养，锻炼高中生的阅读能力。由于高中生即将面对人生大考，在繁杂的阅读中往往找不到思路，而教师又急于提升学生的阅读能力，过于注重对文章本身内容的解读，从而忽略了学生的主体思考，大部分情况下最终都会得出与课后答案相符的解答。在高中生大篇幅的阅读中，教师不断的向学生传授“解题模板”，让学生陷入了某个问题死角，妨碍了学生思维的发展，在大量的练习阅读之后，学生对阅读的兴趣会大大减弱。
三、如何在高中阅读中实施个性化教学
（一）制定符合学生的教学目标
高中生会在众多大篇幅的语文阅读中打“持久战”，做第一篇学生可能会感觉故事比较新鲜，做完有成就感;第二篇就当是巩固练习，还不错，越往后就会不断消耗学生的耐力，慢慢的感到麻木，最终被大量的阅读所淹没。所以，教师要结合学生的阅读能力，采用分层的教学模式，分别制定适合学生的阅读计划，因材施教，保证经过长期的训练后，各个层次学生的阅读能力都能得到提升。教师要让所有学生参与到阅读的课堂，根据学生掌握的知识水平以及阅读能力，来引领学生开展个性化阅读。例如，高一《孔雀东南飞》是长篇的叙事诗，里面采用了大量文言内容像我们介绍了，在东汉末年焦仲卿与他妻子刘氏之间的爱情。教师在制定教学目标时要考虑到：阅读能力水平较高的学生，在把握好小说人物形象、故事情节发展以及文章结构的基础上，可以对《孔雀东南飞》展开细致性阅读，从而深入了解《孔雀东南飞》中焦仲卿夫妇对于爱情的忠诚，作者又是如何讽刺封建理教对人们压迫的，逐渐展开个性化阅读。对于阅读反映没有那么敏捷的学生，教师可以降低阅读要求，梳理出人物关系，分析出文章脉络即可。
（二）为学生留出充足的阅读时间
阅读不只是要从头到尾的看一遍，不仅浪费时间，还没有任何用处。在阅读中，教师要留给学生足够的时间，让学生在充足的时间里阅读并加入自己的思考，提出疑问，做到有效阅读。如在学习老舍的《骆驼祥子》时，学生的心情往往会根据主人公的变化而起伏。学生会为祥子从开始怀着美好梦想，不顾生活中的艰难，只为有一俩自己的车，而感到兴奋，为祥子花了三年的时间终于买上车，感到高兴，但是，最终学生会为祥子被黑暗的封建社会侵蚀而感到惋惜。学生作为故事的旁观者，不断的与祥子进行心灵交流，祥子买车的“三起三落”，不断的吸引着学生的心理变化。让学生有充裕的时间阅读，发表自己的见解，对个性化阅读具有显著作用。
（三）设置“启发式”课堂
在传统高中阅读课堂，大部分教师采用叙述的方法，为学生逐字逐句讲解文章内容，最终得到一致的阅读答案。在这个过程中，学生一味的被动接受知识，教师忽略了学生的主观能动性，导致学生在阅读课堂上找不到自我，对阅读课堂感到厌烦、抵触。教师可以采用提出问题的方式，启发学生积极阅读文章，引发独立思考并表达自己的观点。每个学生都是独立的个体，大脑对文章的反应大都不同，班级上的每个学生从不同的角度出发，感受到的内容或多或少都会存在差异，但是，这就是培养学生个性化发展的关键。教师应尽量设置开放性问题，引导学生从多角度看待問题。
结语
总之，培养高中生阅读的个性化发展，成为语文教育的必然趋势，这符合新课程改革下以学生为主体，倡导学生积极参与学习的要求。广大教师尊重学生的个性化发展，有利于实施个性化阅读教学，提升高中生的阅读能力。
参考文献
[1]赵一聪.谈高中语文个性化阅读教学的有效开展[J].西部素质教育，2016，2（23）：228.
[2]王颖.试论高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（06）：53-54.