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摘要：美术在人类日常生活中是一种不可或缺的艺术形式，美术具有反映现实生活和表达人类思想感情的作用，美术通过自己特殊的方式传达感情和思想。对学前儿童开展美术教育活动，更有其深刻和重要的意义。本文从开展学前儿童美术教育活动的重要性出发，提出学前儿童美术教育活动除了要完成基本的教育目标外，还需要有所突破和创新。即学前儿童美术教育活动不仅要对学前儿童进行美术基本知识、技能的教育，而且更重要的是要将美术作为一种教育手段和实施教育的途径，以此来促进学前儿童身体、智力、情感和个性的全面发展，达到学前儿童与社会和谐发展，使学前儿童适应基本素质教育的的目的。
关键词：美术教学;艺术形式;全面发展
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0008-01
引言：学前儿童主要针对0～6岁的儿童，而美术教学是帮助学前儿童表达生活和思想情感的艺术，其目的是为了激发学前儿童对美术的兴趣、天性、体验、感受、表现及创造。学前儿童美术教育是指通过对学前儿童开展美术学习活动，提高学前儿童美术知识技能和情感表达的教育过程，它是学前儿童教育学与美术学相交融的产物，是一门实践性很强的学科，符合学前儿童活泼、好奇、爱玩的天性。
1.学前教育美术教学中创造力与想象力培养的积极意义
1.1 促进学生创新思维的培养
自古以来学前儿童的艺术教育就深受家长的重视，随着现代科学技术的发展，人们对大脑研究的深化，证实美术对学前儿童生理、心理、智力的健康发展有很大促进作用。教育学认为，学前儿童的启蒙教育决定着儿童的未来发展。因此，美术教育应根据学前儿童生理和心理发展的特点，通过诸如色彩、涂鸦、线条等艺术表达形式，将学前儿童的美术学习和全面发展教育有机地结合在一起。在传统的美术教学中，许多美术作品的创作都需要时间，每一个美术作品最终的呈现都是从一笔一划中汇聚而来，而一些幼儿园缺少一定的美术教育资源。因此，许多教师开始尝试让学前儿童合作作画，这一方式不仅促进了学生创新思维的培养，还帮助了学前儿童自主培养出团队合作精神[1]。
1.2 促进学生实践能力的成长
根据近年以来的数据显示，学前儿童对于色彩感饱和、实践性高的美术作品会投射更多的注意力。因此，学前美术教育能够促进学生实践能力的成长，不仅是在生活环境，还是学前儿童艺术创作的实践的过程中，学前儿童通过动手绘画或制作，从而在各类美术作品中表达属于自己的情感，最终促进学前儿童主观能动性和思维的扩展，达到学前儿童实践能力培养的有效目的[2]。
2.学前教育美术教学中创造力与想象力培养的有效措施
2.1 注重学前美术教学开展前的引导性
美术并不是一门具有固定步骤的学科，它讲究灵活性与创造力。而这两者恰恰是教师无法用语言去教授的，因此注重学前美术教学开展前的引导性是培养学前儿童创造力与想象力的有效措施之一。在学前美术教学开展前中，教师可以首先将各类折纸、绘画的美术作品进行展示，引起学前儿童学习的兴趣。同时对绘画步骤进行一个简单化的分解，从而进一步引起学前儿童探究的兴趣。例如，在剪纸手工的教学开展前，教师可以让学前儿童通过老鹰抓小鸡、龟兔赛跑等游戏的方式，对动物日常的形态进行捕捉，让学前儿童能够充分了解到动物形态的相关特征，从而引导学前儿童创造出更好的美术作品[3]。
2.2 注重学前美术教学开展过程中的实践性
教师在教学的过程中，应当注重学前美术教学开展过程中的实践性。在当前学前美术教学中，主要有绘画、手工两方面的教程，但仅仅这样是不够的。教师应当在教学开展的过程中，在艺术教育的基础上，对绘画与手工开展进一步的拓展，从而让学前儿童能够在日常生活也能学会感悟“美”。例如在绘画教学中，教师可以在色彩结构的基础上，提出铅笔画等素描基础，让学前儿童學会注重生活中的光影变换等。而在绘画过程中，教师应当注重相应的留白，避免学前儿童在艺术创作过程中受到固定思维的影响。而在泥塑、剪纸、折纸等手工教育中，教师需要根据学前儿童的年龄特点对题目进行科学的制定，给学生留有足够的想象和创造的空间，激发学生的学习兴趣，促进学生创造能力的发挥。在手工教学的过程中，教师应当注重剪纸等具有实践性与文化意义的教学内容。例如，在剪纸的课程中，教师可以通过讲述生肖故事，从而引起学前儿童的好奇心，而在讲述过程中，教师可以选择较为复杂的图画剪纸，将手工课程与文化课程相结合，从而全面培养学前儿童的思维能力与实践能力[4]。
3.结语
总而言之，在现代学前教育美术教学中，创造力与想象力的培养并不是依照一个死板且固定的步骤而进行的。而幼儿教育作为孩子一生之始的学习，如何有效地引起幼儿兴趣，引导性地帮助幼儿学会学习，是当前学前教育的重点难点。注重学前美术教学开展前的引导性，是为了帮助学前儿童在学习前保持求知欲;注重学前美术教学开展过程中的实践性，则是对学前儿童实践能力的培养，只有两者相结合，才能达到有效提高学前美术教育的教学目的。
参考文献：
[1]鲁墨.学前教育美术教学中创造力与想象力的培养策略探究[J].大众文艺，2017（24）：175.
[2]陈泽明.学前教育专业美术教学中版画艺术的拓展[J].当代教研论丛，2017（03）：116.
[3]姜秋月.浅谈学前美术教学中儿童创造力的培养[J].艺术科技，2017，30（06）：376.
[4]黄立安.综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D].上海师范大学，2015.
作者简介：俞季雯（1996-），女，汉族，籍贯：江苏昆山，单位：昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，学历：本科，研究方向：学前教育。
关键词：美术教学;艺术形式;全面发展
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0008-01
引言：学前儿童主要针对0～6岁的儿童，而美术教学是帮助学前儿童表达生活和思想情感的艺术，其目的是为了激发学前儿童对美术的兴趣、天性、体验、感受、表现及创造。学前儿童美术教育是指通过对学前儿童开展美术学习活动，提高学前儿童美术知识技能和情感表达的教育过程，它是学前儿童教育学与美术学相交融的产物，是一门实践性很强的学科，符合学前儿童活泼、好奇、爱玩的天性。
1.学前教育美术教学中创造力与想象力培养的积极意义
1.1 促进学生创新思维的培养
自古以来学前儿童的艺术教育就深受家长的重视，随着现代科学技术的发展，人们对大脑研究的深化，证实美术对学前儿童生理、心理、智力的健康发展有很大促进作用。教育学认为，学前儿童的启蒙教育决定着儿童的未来发展。因此，美术教育应根据学前儿童生理和心理发展的特点，通过诸如色彩、涂鸦、线条等艺术表达形式，将学前儿童的美术学习和全面发展教育有机地结合在一起。在传统的美术教学中，许多美术作品的创作都需要时间，每一个美术作品最终的呈现都是从一笔一划中汇聚而来，而一些幼儿园缺少一定的美术教育资源。因此，许多教师开始尝试让学前儿童合作作画，这一方式不仅促进了学生创新思维的培养，还帮助了学前儿童自主培养出团队合作精神[1]。
1.2 促进学生实践能力的成长
根据近年以来的数据显示，学前儿童对于色彩感饱和、实践性高的美术作品会投射更多的注意力。因此，学前美术教育能够促进学生实践能力的成长，不仅是在生活环境，还是学前儿童艺术创作的实践的过程中，学前儿童通过动手绘画或制作，从而在各类美术作品中表达属于自己的情感，最终促进学前儿童主观能动性和思维的扩展，达到学前儿童实践能力培养的有效目的[2]。
2.学前教育美术教学中创造力与想象力培养的有效措施
2.1 注重学前美术教学开展前的引导性
美术并不是一门具有固定步骤的学科，它讲究灵活性与创造力。而这两者恰恰是教师无法用语言去教授的，因此注重学前美术教学开展前的引导性是培养学前儿童创造力与想象力的有效措施之一。在学前美术教学开展前中，教师可以首先将各类折纸、绘画的美术作品进行展示，引起学前儿童学习的兴趣。同时对绘画步骤进行一个简单化的分解，从而进一步引起学前儿童探究的兴趣。例如，在剪纸手工的教学开展前，教师可以让学前儿童通过老鹰抓小鸡、龟兔赛跑等游戏的方式，对动物日常的形态进行捕捉，让学前儿童能够充分了解到动物形态的相关特征，从而引导学前儿童创造出更好的美术作品[3]。
2.2 注重学前美术教学开展过程中的实践性
教师在教学的过程中，应当注重学前美术教学开展过程中的实践性。在当前学前美术教学中，主要有绘画、手工两方面的教程，但仅仅这样是不够的。教师应当在教学开展的过程中，在艺术教育的基础上，对绘画与手工开展进一步的拓展，从而让学前儿童能够在日常生活也能学会感悟“美”。例如在绘画教学中，教师可以在色彩结构的基础上，提出铅笔画等素描基础，让学前儿童學会注重生活中的光影变换等。而在绘画过程中，教师应当注重相应的留白，避免学前儿童在艺术创作过程中受到固定思维的影响。而在泥塑、剪纸、折纸等手工教育中，教师需要根据学前儿童的年龄特点对题目进行科学的制定，给学生留有足够的想象和创造的空间，激发学生的学习兴趣，促进学生创造能力的发挥。在手工教学的过程中，教师应当注重剪纸等具有实践性与文化意义的教学内容。例如，在剪纸的课程中，教师可以通过讲述生肖故事，从而引起学前儿童的好奇心，而在讲述过程中，教师可以选择较为复杂的图画剪纸，将手工课程与文化课程相结合，从而全面培养学前儿童的思维能力与实践能力[4]。
3.结语
总而言之，在现代学前教育美术教学中，创造力与想象力的培养并不是依照一个死板且固定的步骤而进行的。而幼儿教育作为孩子一生之始的学习，如何有效地引起幼儿兴趣，引导性地帮助幼儿学会学习，是当前学前教育的重点难点。注重学前美术教学开展前的引导性，是为了帮助学前儿童在学习前保持求知欲;注重学前美术教学开展过程中的实践性，则是对学前儿童实践能力的培养，只有两者相结合，才能达到有效提高学前美术教育的教学目的。
参考文献：
[1]鲁墨.学前教育美术教学中创造力与想象力的培养策略探究[J].大众文艺，2017（24）：175.
[2]陈泽明.学前教育专业美术教学中版画艺术的拓展[J].当代教研论丛，2017（03）：116.
[3]姜秋月.浅谈学前美术教学中儿童创造力的培养[J].艺术科技，2017，30（06）：376.
[4]黄立安.综合美术活动对幼儿创造性思维发展的影响研究[D].上海师范大学，2015.
作者简介：俞季雯（1996-），女，汉族，籍贯：江苏昆山，单位：昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，学历：本科，研究方向：学前教育。