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【摘 要】 在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
【关键词】 口语交际；个性；潜能
新的课程改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则。个性健全发展是课程的根本目的。儿童是正在发展中的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成人望尘莫及。
那么，如何在小学语文口语交际课中建构具有儿童生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬，放飞每个个性世界的潜能？
一、尊重学生，营造和谐
低年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，形成一种友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。让学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。而且为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃。
二、创设情境，巧妙激情
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如抓住秋游契机，进行《找秋天》口语交际课堂教学，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
2.引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《买菜》口语交际课，课前让学生跟着妈妈上菜场或超市，逛一逛，看一看，认一认，买一买；课中介绍买菜经历，互相评说。课后制作蔬菜说明书，办个小小展示栏，创设交际过程。
3.引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法，提出见解。如上《如何过寒假》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍说；④相互采访，自由评议。
三、双向互动，张显个性
学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
例如，在教学《小猫种鱼》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“小猫为什么种鱼？”有的说：“我只听说过种花、种树，可从没听过种鱼。”还有的非常着急的说：“小猫种鱼究竟是怎么回事？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次课文后，再找学生复述课文，老师加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。
四、拓展延伸，放飞潜能
1.将口语交际自然融合在识字教学中。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：你用什么方法记住这些字？让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
2.将口语交际自然融合在阅读教学中。根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《狐狸和乌鸦》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“狐狸”和“乌鸦”。问：“乌鸦，你被骗后后悔吗？”“乌鸦，你知道你为什么会被骗吗？如果再碰到这样的情况，你会怎么样呢”“狐狸，你骗到了肉，高兴吗？”“要是第二天乌鸦又叼了一片肉，你还能骗到吗？你会用什么法子呢？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
总之，尊重是交际的前提，学生的个性张扬是交际的基础，交际在生活中发生，但首先要在课堂上演练，这方面，我们的语文教学是大有可为的。
【关键词】 口语交际；个性；潜能
新的课程改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则。个性健全发展是课程的根本目的。儿童是正在发展中的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成人望尘莫及。
那么，如何在小学语文口语交际课中建构具有儿童生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬，放飞每个个性世界的潜能？
一、尊重学生，营造和谐
低年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，形成一种友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。让学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。而且为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃。
二、创设情境，巧妙激情
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如抓住秋游契机，进行《找秋天》口语交际课堂教学，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
2.引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《买菜》口语交际课，课前让学生跟着妈妈上菜场或超市，逛一逛，看一看，认一认，买一买；课中介绍买菜经历，互相评说。课后制作蔬菜说明书，办个小小展示栏，创设交际过程。
3.引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法，提出见解。如上《如何过寒假》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍说；④相互采访，自由评议。
三、双向互动，张显个性
学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
例如，在教学《小猫种鱼》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“小猫为什么种鱼？”有的说：“我只听说过种花、种树，可从没听过种鱼。”还有的非常着急的说：“小猫种鱼究竟是怎么回事？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次课文后，再找学生复述课文，老师加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。
四、拓展延伸，放飞潜能
1.将口语交际自然融合在识字教学中。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：你用什么方法记住这些字？让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
2.将口语交际自然融合在阅读教学中。根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《狐狸和乌鸦》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“狐狸”和“乌鸦”。问：“乌鸦，你被骗后后悔吗？”“乌鸦，你知道你为什么会被骗吗？如果再碰到这样的情况，你会怎么样呢”“狐狸，你骗到了肉，高兴吗？”“要是第二天乌鸦又叼了一片肉，你还能骗到吗？你会用什么法子呢？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。
总之，尊重是交际的前提，学生的个性张扬是交际的基础，交际在生活中发生，但首先要在课堂上演练，这方面，我们的语文教学是大有可为的。