在边远山区农村中学，学生的基础薄弱、信息素养不高、水平参差不齐、自主学习与合作学习意识淡薄、部分学生缺乏良好的学习习惯和学习能力、同时受家庭教育、社会环境等因素影响，边远山区农村中学学生自学、合作与创新等方面的意识相对比较欠缺，对新鲜事物充满好奇和渴望，但接受较慢，动手操作能力较差，遇到学习困难没有钻劲，轻易就放弃了……这些都给课堂教学带来不利影响。另外，学生的课外上机操作机会较少，绝大部分学生家里没有计算机，加之边远山区农村中学学生大多是寄宿生，大部分学生平时极少有机会接触计算机，计算机水平很低且学校每周仅有一节信息技术课，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学效率，探讨有效的课堂教学方法显得非常重要。笔者试从如下几点作为尝试：
　　一、激发学习动机，以兴趣为引导
　　兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习中起着极大的推动作用。为了更好的激发学生的学习兴趣、增加他们的学习自主性，教师应精心创设教学情境。如一首歌、一幅画、一个小游戏、一个动画等现成的作品都可起到诱发兴趣的效果。
　　二、精讲多练，夯实双基
　　在实际教学中，对于一些学生自己看得懂的、易理解的内容，选择少讲，甚至不讲，让学生自主探究学习，而对于一些难点问题或学生普遍存在的问题，要选择有针对性地进行讲解，旨在能突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。这样既保证学生有足够的上机时间，也无形中锻炼了他们的自学和合作的能力。
　　三、放手实践、开展小组协作探究学习
　　农村学生计算机水平参差不齐，个体差异较大。因此我们如果能围绕主题开展小组协作学习，创设不同层次的学习任务，鼓励学生大胆动手摸索，在摸索中不断提出问题、思考问题、解决问题，同时实现教师与小组、小组与小组、学生与学生之间的互动交往，这样才能大大提高课堂教学效率。
　　四、典型示范，举一反三
　　范例教学，对于基础薄弱的学生易于接受、更加适用。而且能承上启下，把学生从一个发现引领到另一个发现上，学生不知不觉地被组织到一步一步的深入学习中。最后，举一反三，触类旁通，把所学的知识应用到同类知识当中，从而达到知识的迁移。
　　五、先试后导，先练后讲，实现做中学
　　信息技术重在培养学生的动手能力，因此尝试练习在信息技术教学中尤为重要。正因为有了学生的初次尝试，问题的本质得以明确，而且学生在利用原有的知识储备来解决该问题时，产生了新的认知冲突，这样就会有意无意地去寻找来自书本、教师、同学之间的帮助，学习的效率自然就会事半功倍。
　　六、关注个体差异，实施分层教学
　　在教学中，我们应尽量找到各个层次学生的各自的最近发展区，为每一个学生提供可供表现的舞台。因此，这就要求教师在教学过程中，每一个教学步骤、每一种教学方法都要着眼于学生的学而服务，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，让每一位学生在课堂上都有所获得。
　　七、合作学习，优势互补
　　合作学习能发挥每个学生的个性特长以及他们与群体合作，优势互补的功能，培养学生的自主性、探索性与合作能力，促进师生间、学生间多向的信息交流，把大课堂变成学生自己的“小天地”，使不同层次的学生得到锻炼，人人参与，学有所得，从而提高了课堂教学效率。而且合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　总之，行走在边远山区农村中学信息技术教育的边远地带，我深深体会到，要提高提高边远山区农村中学信息技术教学质量，要探讨一套对农村学生行之有效的教学方法，需要我们广大教师的共同努力，更需要学生的积极尝试和互帮互助。