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【摘要】随着经济社会的发展，社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要，但是这种自学素养需要从小培养。所以，自主学习成为了新课程标准所倡导的一种重要的学习方式，它既是一种学习方式，又是一种教学方式，是达成教学最优化的方式之一。根据《普通高中化学课程标准（实验）》，我们要全面落实高中化学课程总目标，构建主动的、体验的、发现的、情感式的课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，革新教育理念，结合学生身心发展的特点，构建适合学生的多元化教学方法，以此来激发学生学习的兴趣，调动学生的自主能动性。
【关键词】高中化学；自主学习；情境教学；开放课堂
在高中化学新课程标准课程目标的过程与方法中明确提出：学生化学学科素养的发展目标包括：经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力；具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。所以，自主学习在高中化学教学过程中是必不可少的。自主学习是新课程标准下教学努力的方向之一，教是为了不教，让学生养成自主学习的能力，主动学习的习惯，这才是教育教学的真正目的。不可否认，应试教育的高考制度，我们无法改变，以成绩为中心的评价制度，我们亦无可奈何。作为高中生最直接的教育教学引导者，我们教师该如何做好引路人的角色，培养学生自主学习的能力，授予他们一生受益的学习方式呢？笔者结合最近的化学课程改革方向，谈一下新课程背景下高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养和提高。
一、 转变角色，强化主体
要突破传统的教学方式，教师首先要打破传统的教学模式，传统教学中我们的学生都缺乏主动参与创新的意识，化学综合运用能力较弱。教学过程中要注重能力和心理素质的培养，就要以学生为主体开展教学互动。比如介绍有机化学时，把学生分成若干小组，通过他们自主查阅图书馆或网络资料，每个小组自己整理归纳一份报告，拿到课堂上来大家一起探讨，这样可以极大地调动学生的学习积极性。
二、情感教学，启发自主学习能力
由于长期受应试教育的影响，高中生在学习上缺乏思维拓展，其自主学习能力很差，与此同时有面临着各方面的压力，常常会觉得压抑、痛苦，对学习产生厌倦情绪，面对教学中的一切都很麻木。作为教师，应改变传统的教学模式，结合学生的心理特点，构建能够激发学生学习兴趣和欲望的教学模式，以此来调动学生的积极性。在教学中，教师可以从学生的心理方面着手，实施情感教学，打开学生的心灵，使学生在情感上与教师产生共鸣，构建以人为本的教育理念。古语说：“亲其师，信其道。”我们要加强与学生之间的沟通和交流，平等的对待每位学生，缩短师生之间的距离，给予学生自主权，启发学生的自主学习能力。例如：在学习环境保护时，在课堂教学中给予学生足够的自主权，让学生自主的或者合作的讨论、总结我们身边的化学污染情况，引导学生自主谈论环境污染包括哪些并分析其危害性。之后，播放由于环境污染给人类带来的灾难，激发学生内心的情感，在学生感情激发充分的基础之上，引导学生升华知识，小组进行合作实验各种环境污染的防治，拓展学生的思维空间，通过情感教学，让学生在实践中，感受出成功的喜悦感，体验自身学习的价值所在，用情感激发学生的求知欲望，启发学生的自主探究能力。情感被激发了，学习兴趣自然就会有了。
三、创设教学情境，激发学习欲望
高中化学的教学引导，可以从刨设适宜的教学情境开始。产生有效的教学情境，可以设置悬念。教师在高中化学的教学过程当中，需要抓住提问的巧妙处，并非需要学生立刻回答出来，而是需要抓准时机，给学生一个关切与期待的情境，让他们形成“愤悱”的心理，从而激发出他们的求知欲以及浓厚的学习兴趣。例如：在进行铜与硝酸的化学反应的时候，教师提出了问题：“为什么稀硝酸与铜反应之后是NO，而浓硝酸是NO2，在还原的程度上稀硝酸较大，就可以证明出浓硝酸的氧化性没有稀硝酸强，这句话对吗？”学生在了解了问题之后，教师再通过恰当的引导分析与总结，学生就能够轻松的掌握住物质还原性和氧化的比较方式。设计错误例子也是创设情境的常用方法。针对学生在考试以及课后作业中容易出现的错误，选择出其中具有一定代表性与典型性的例子，让学生在分析当中“诊断”出错误之处。例如：在高中化学的平衡移动的教学当中，教师针对这样一道题：“在混合溶液，FeCl3和KScN当中，存在的平衡公式为FeCl3+3KScN=Fe（ScN）3+3KCl，将KCl加入到混合液当中的时候，上面所列出的平衡式就会出现逆向的反映，溶液也逐渐的变浅。”然后指出这样得出的结论是错误的。学生在此就会产生兴趣，就会从心理上去研究与分析问题，从而找出正确的答案，而在找寻当中，学生也能够自主的进行学习。
四、开放课堂，创设自主学习的外部条件
教学的过程应该是面向学生、强调学生参与和自决的过程，因而也是反对权威的过程。我们的教学不能局限于传统的循规蹈矩的课堂教学，教师要尽力创设具有接纳性、支持性、和宽容性的的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心的投入学习，真正作到眼、手、耳、口并用。
要创设开放课堂，首先就要开放时空，展示自主学习的广阔空间。教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空。其次要开放心灵，创设平等对话的自由心空。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而其前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教者的重要责任在于有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地进行点拨，还要通过积极有效的学习评价为学生的学习探究提供潜在的动力。最后要实现师生互动，构建自主学习的调控机制。自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，自主学习更需要师生双方的互动。
五、注重学习评价，引导学生自主学习能力
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一个环节，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
高中化学“自主学习”课堂教学模式，对教师教学水平提出了较高的要求，要求教师必须依据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当的创设情景，创设条件，灵活的采用多种方法，启迪学生思维，激发学生求知欲，鼓励学生质疑，充分调动学生自主学习的的能动性，把思想道德品质培养的目标转化为学生自主学习的追求，让他们的主体性，能动性充分发挥出来，从而提高化学教学的有效性，促进学生全面主动的发展，适应新课程改革的要求。
【关键词】高中化学；自主学习；情境教学；开放课堂
在高中化学新课程标准课程目标的过程与方法中明确提出：学生化学学科素养的发展目标包括：经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力；具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。所以，自主学习在高中化学教学过程中是必不可少的。自主学习是新课程标准下教学努力的方向之一，教是为了不教，让学生养成自主学习的能力，主动学习的习惯，这才是教育教学的真正目的。不可否认，应试教育的高考制度，我们无法改变，以成绩为中心的评价制度，我们亦无可奈何。作为高中生最直接的教育教学引导者，我们教师该如何做好引路人的角色，培养学生自主学习的能力，授予他们一生受益的学习方式呢？笔者结合最近的化学课程改革方向，谈一下新课程背景下高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养和提高。
一、 转变角色，强化主体
要突破传统的教学方式，教师首先要打破传统的教学模式，传统教学中我们的学生都缺乏主动参与创新的意识，化学综合运用能力较弱。教学过程中要注重能力和心理素质的培养，就要以学生为主体开展教学互动。比如介绍有机化学时，把学生分成若干小组，通过他们自主查阅图书馆或网络资料，每个小组自己整理归纳一份报告，拿到课堂上来大家一起探讨，这样可以极大地调动学生的学习积极性。
二、情感教学，启发自主学习能力
由于长期受应试教育的影响，高中生在学习上缺乏思维拓展，其自主学习能力很差，与此同时有面临着各方面的压力，常常会觉得压抑、痛苦，对学习产生厌倦情绪，面对教学中的一切都很麻木。作为教师，应改变传统的教学模式，结合学生的心理特点，构建能够激发学生学习兴趣和欲望的教学模式，以此来调动学生的积极性。在教学中，教师可以从学生的心理方面着手，实施情感教学，打开学生的心灵，使学生在情感上与教师产生共鸣，构建以人为本的教育理念。古语说：“亲其师，信其道。”我们要加强与学生之间的沟通和交流，平等的对待每位学生，缩短师生之间的距离，给予学生自主权，启发学生的自主学习能力。例如：在学习环境保护时，在课堂教学中给予学生足够的自主权，让学生自主的或者合作的讨论、总结我们身边的化学污染情况，引导学生自主谈论环境污染包括哪些并分析其危害性。之后，播放由于环境污染给人类带来的灾难，激发学生内心的情感，在学生感情激发充分的基础之上，引导学生升华知识，小组进行合作实验各种环境污染的防治，拓展学生的思维空间，通过情感教学，让学生在实践中，感受出成功的喜悦感，体验自身学习的价值所在，用情感激发学生的求知欲望，启发学生的自主探究能力。情感被激发了，学习兴趣自然就会有了。
三、创设教学情境，激发学习欲望
高中化学的教学引导，可以从刨设适宜的教学情境开始。产生有效的教学情境，可以设置悬念。教师在高中化学的教学过程当中，需要抓住提问的巧妙处，并非需要学生立刻回答出来，而是需要抓准时机，给学生一个关切与期待的情境，让他们形成“愤悱”的心理，从而激发出他们的求知欲以及浓厚的学习兴趣。例如：在进行铜与硝酸的化学反应的时候，教师提出了问题：“为什么稀硝酸与铜反应之后是NO，而浓硝酸是NO2，在还原的程度上稀硝酸较大，就可以证明出浓硝酸的氧化性没有稀硝酸强，这句话对吗？”学生在了解了问题之后，教师再通过恰当的引导分析与总结，学生就能够轻松的掌握住物质还原性和氧化的比较方式。设计错误例子也是创设情境的常用方法。针对学生在考试以及课后作业中容易出现的错误，选择出其中具有一定代表性与典型性的例子，让学生在分析当中“诊断”出错误之处。例如：在高中化学的平衡移动的教学当中，教师针对这样一道题：“在混合溶液，FeCl3和KScN当中，存在的平衡公式为FeCl3+3KScN=Fe（ScN）3+3KCl，将KCl加入到混合液当中的时候，上面所列出的平衡式就会出现逆向的反映，溶液也逐渐的变浅。”然后指出这样得出的结论是错误的。学生在此就会产生兴趣，就会从心理上去研究与分析问题，从而找出正确的答案，而在找寻当中，学生也能够自主的进行学习。
四、开放课堂，创设自主学习的外部条件
教学的过程应该是面向学生、强调学生参与和自决的过程，因而也是反对权威的过程。我们的教学不能局限于传统的循规蹈矩的课堂教学，教师要尽力创设具有接纳性、支持性、和宽容性的的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心的投入学习，真正作到眼、手、耳、口并用。
要创设开放课堂，首先就要开放时空，展示自主学习的广阔空间。教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空。其次要开放心灵，创设平等对话的自由心空。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”，一种“对话”，而其前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教者的重要责任在于有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地进行点拨，还要通过积极有效的学习评价为学生的学习探究提供潜在的动力。最后要实现师生互动，构建自主学习的调控机制。自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，自主学习更需要师生双方的互动。
五、注重学习评价，引导学生自主学习能力
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一个环节，它对学生把握学习起点有着促进作用，能够及时了解学生的实际情况，从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。
高中化学“自主学习”课堂教学模式，对教师教学水平提出了较高的要求，要求教师必须依据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当的创设情景，创设条件，灵活的采用多种方法，启迪学生思维，激发学生求知欲，鼓励学生质疑，充分调动学生自主学习的的能动性，把思想道德品质培养的目标转化为学生自主学习的追求，让他们的主体性，能动性充分发挥出来，从而提高化学教学的有效性，促进学生全面主动的发展，适应新课程改革的要求。