鲁迅先生说，人是要有一点精神的。教师更要有自己的精神，也就是职业精神。然而，并不是一个人领取了教师资格证或工作证，马上就会产生职业精神，教师的职业精神也不与教龄长短成正比。一个刚毕业的大学生走上教师岗位，只是一种角色的转变，尚属于“身份”意义上的教师。对许多教师来说，教书仅仅是维持生存的一种工作方式，这只能称为“工作”意义上的教师。只有拥有坚定的教育信仰、高尚的职业道德、较高的专业素养、清晰的教育责任的教师，才能称之为“精神”意义上的教师，也才是真正的教师。
　　德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯曾经讲过：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。为师者一定要修炼职业精神，用播撒的爱去滋润学生的心田，用丰富的知识去开启学生的智慧，用优秀的人格去潜移默化培育学生的品德，用无私的奉献精神去熏陶学生的心灵。”修炼教师的职业精神，除了教师自身的努力外，学校承载着不可推卸的“领跑”责任。近些年，朝晖中学以《中小学教师职业道德规范》为指针，立足校本，唱好理念引领、学术涵养、文化浸润“三部曲”，着力引领教师的职业精神成长。
　　一、 理念引领，价值观比方法更重要
　　作家毕淑敏在“谁是你的重要他人”一文中，讲述了她上小学时发生的一件事。有一次，学校要参加歌咏比赛，“大辫子”音乐老师为了凑人数让她加入了合唱团。因为毕淑敏唱歌老跑调，音乐老师叫她在比赛时只张嘴不出声，这一经历让她一生难忘，并导致她一辈子不敢开口唱歌。应该说，这位老师的教学水平是出色的，因为学校在比赛中取得了很好的名次，但她的教育价值取向显然存在局限，在她的眼里，名次、荣誉比学生的成长更重要。现实教育中，类似的现象也不鲜见。
　　这警示我们，对教师来说，树立正确的价值观，明确教育到底为了什么，比掌握高超的教学方法更重要。因为在所有职业中，只有教师是和人的心灵在打交道。医生也和人打交道，但归根结底面对的是疾病；律师、法官也和人打交道，实质上他处理的是案件。而教师面对的是人的生命、智慧、情感等内在的东西。而且，教师的价值观会直接影响他的教育行为，也会对孩子的价值观产生影响。学校必须利用行政推力，引领教师形成正确的价值追求和先进的教育理念。
　　基于以上认识，朝晖中学在区域教育生态理论框架下，以“营造高品质的学校教育生态，关注每一位学生的生命成长，让校园成为师生的生命乐园”为办学理念，将学校精神定位为“热爱生活、享受幸福、提升品质”，从而确立了学校的核心价值观。同时，开展学校教育价值观大讨论，深入解读学校的教育价值观，让全校教师人人理解其内涵与要义。经过长期熏陶，敬畏生命、善待生命，已成为教师教育教学的伦理起点和价值归依；尊重每一个学生的个性差异，让不同的学生更加不同，已成为教师的共识。
　　二、 学术涵养，规律比经验更重要
　　当前，有不少教师感觉课越来越难上，学生越来越难教……因为社会对教育的期望值不断提高，家长和学生的要求也发生了变化，部分教师出现了职业倦怠。其中，根本的“症结”在于，教材变了，学生也变了，但教师还依赖过去的经验来应对，曾经的成功经验成了教育教学的“桎梏”。
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提倡“教育家办学”，其根本意义就是要求教育回归本质，按教育规律办学。教育是一门科学。对教师而言，潜心学术研究，遵循教育规律而教，是教书育人的根本，也是创造职业幸福的重要路径。
　　为此，在区教育局推进“教育学术之区”建设的背景下，朝晖中学提出打造“学术校园”的目标，鼓励教师积极进行教学案例、教育日记等草根研究，引导教师更新教育观念，转变育人模式。在此基础上，适时开设“智慧教师”小讲堂，定期举办学生、家长、专家、教师参与的“四方论坛”，探讨“教学的有效性”“家校互动方式变革与创新”等教育问题，交流成长过程中的实践经验和理论思考，共享教育智慧，推动教师在自主学习、相互探讨中不断提高自身的理论素养和专业水平。
　　随着工作的深入推进，教师们尝到了学术研究的甜头：有的教师从不拖堂，布置作业也不多，但质量明显比较好，因为他懂得因材施教，掌握了规律和技巧；有的班主任并不“凶”，也不体罚学生，但很受学生欢迎，因为他尊重青少年学生的身心特点，在实践中摸索出了一套成功的教育方法。
　　三、 文化浸润，责任比能力更重要
　　浙江省教科院曾在全省做过一次关于当代教师优秀品质的调查，调查对象涉及城乡中小学教师、学生和家长近七千人。结果显示，“责任感”成为三类人群眼中好教师的首要品质。
　　走进朝晖中学，我们经常会为这样的教师感动：工作才几年的年轻班主任，对患有“自闭症”的学生不抛弃，不放弃，自学相关医学知识帮他进行康复训练；平时大大咧咧的男体育教师，在从教12年的每个雨天，自觉提早到校，为每一位有需要的学生打伞；临近退休的老教师，校长安排她到图书馆帮忙，但看到进城务工人员子女的英语发音不准，她就在课间一个孩子一个孩子地教，一个发音一个发音地纠正……这一切都源于他们心中那份沉甸甸的“责任”。教师的能力有大有小，水平有高有低，但它永远靠责任来承载。总之，“责任”是教师职业道德的核心，是爱岗敬业的底线。
　　为加固教师的职业道德底线，朝晖中学不断推进师德文化建设，将校园里所有与学生相关的人员，包括教师、职工、保安等都纳入其中，以文化浸润教师的精神成长。其间，一手抓制度文化，一手抓榜样文化。关于前者，学校健全师德培训机制，适应教师队伍变化，尤其根据“80后”教师群体的特质，有针对性地进行培训，确保培训的科学性；实行师德建设问责制，对违反师德的教职工在评优评职中实行一票否决。至于后者，学校创设丰富的活动载体，发挥舆论导向的作用，激励教师把责任意识转化为自觉行动。比如，在区教育局第四届“教育因你而美丽”感动人物评选中，学校推荐了食堂厨师长陈菊根。铁锅、大勺、油盐酱醋，是他每天都要接触的东西，看似与教书育人无关，但他坚持23年如一日，用心烧好每一顿饭菜，还把学校食堂打造为德育教育基地，指导学生做“感恩糕”，引导学生尊重父母、感恩父母。这些细节，传递的是教育的大爱，彰显的是一个普通职工对教育的责任。学校就是想告诉教师：责任比能力更重要，只要对自己的工作尽职尽责，就是令人钦佩的“感动人物”。
　　教育大计，教师为本；教师大计，师德为先；教师成长，精神为重。润泽教师的职业精神成长，是一项任重道远的伟大工程，也是“对学生负责、对教师负责、对事业负责”的基础工程，我们将继续努力！我们也相信，我们的教师将自觉坚守教育的理想与情怀，不断丰盈自己的教育精神，在教育幸福的滋养下茁壮成长！