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《英语课程标准》要求：注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。基于新课程的理念，我们一线的教师在课堂教学中不断地鼓励学生用英语口头表达和复述课文上的内容，经常看到课堂教学热热闹闹，感觉在课堂中学生流利地说着英语，但是深入这样的课堂，我们真正体会到的是简单地复述课文的流利，或者是简单地停留在模式化的常规教学上，课堂的生成性的内容很少，还只是停留在语言技能和语言知识的层面。如果总是停留在这样的层面，学生还是靠死记硬背来学习英语，我们就忽略了英语教学中更多的有价值的东西，如情感态度价值观、文化意识和文化差异等等，学生的思维能力难以在这样的课堂中得到提高。我们本应该在课堂中让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，来充分发挥他们自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；但由于教师的误导，学生无法在课堂上获得需要的东西。我们的教学要真正地提高学生的表达能力，就不能丧失掉新课程应该提供给学生情感态度价值观文化意识等方面的教育功能，同时也要具有保障学生主动的探究学习方式的教育功能。
一、创设真实情境，使学生在表达中提高
语言是一种文化的表现形式，同时语言也是一种文化，所以在语言教学的过程中，在培养学生表达能力的过程中，培养学生的人文素养是我们课堂教学的责任。这个表达的过程中会流露出非语言的情感态度和价值观。通过学生的表达可以向学生传递一种对生活、人类自然的态度。这种非语言的教育价值是深远的，例如：在教SEFC SB2A Unit 9“Saving the earth”时，在这之前I gave them the assignment to observe all the things around the en—vironment about them ， then asked them to report what they had observed。课堂上让学生自由作简短的Daily Report，然后其他学生对此作简短的评论。让学生从我们身边的例子感到环境对我们的重要，从学生的表达中潜移默化培养学生对环境保护的关注。引人新课时，向学生们展示了两幅环境遭到破坏的图片，问“What can you see in the two pictures？”“Trees are cut downo”学生回答。“People throw plastic bags here and thereo It is known as `white pollution ”这样基于生活真实情景的回答使学生一下子吸引住了.与他们刚才讨论的相联系。然后自然地导入课文：“A lot of damage is being caused to the worldo Our earth is in danger now o We must do something to save the earth. o ”，这种情感教育、科学的生活态度教育是来源于生活中的真实情境，同时又与我们的英语教学中培养学生表达能力完美的结合，寓情感教育于学科的具体教育中，这样的教育价值是多么的自然和生动。
二、基于课文中具体情景产生的问题，让学生思考，表达他们的结论
例如在SEFC SB2B Unit 11 Reading “ZHONGGUANCUN”中鼓励学生提出问题，有的学生自然会想到这些问题：① Where is ZHONGGUANCUN？② Why is ZHONGGUANCUN called “China's Silicon Valley”③ Why do many scientists come back to China？④Why do scientists spend so much time trying to achieve something？让学生多多提问，这样才能发现不懂的地方。选取有讨论价值和探究价值的问题让学生去思考和探究，而不是盲目地去培养口头表达能力。比如学生对于思考科学家为什么要花那么多时间去建立中关村时，就要探究和权衡得与失，学生在表达这样的过程中学生的科学决策的能力得以关注，这样的表达能力比传统的背诵课文去重复书本的理论的表达更有价值。探究本身的价值不是去动手，而是真正得能够调动学生动脑去思考。通过这种探究思考的方式，发展学生智力和创造力，同时也使学生学会运用所学知识去发现问题、思考问题、分析问题和解决问题。
三、发挥学生想象力，让学生感受语言的独特魅力
英语作为一种文化，有着独特的魅力。发挥通过英语的表达来培养学生跨文化理解和跨文化交流的能力所具有的教育功育旨。
教学SEFC SB1A Unit 6 “Good manners”这一单元的Read—ing的教学中，题目的标题是“Table manners”。在上课之前，首先让学生作Daily Report，然后在黑板上写下谚语：A proverb says，“Do in Rome as Romans do.”让学生用英语来解释它的含义，并且叫学生发挥想象与本文的联系，学生会回答。“That is to say，you must follow the different customs in different situations or in different countries.”然后让学生设想一个情境：At a dinner party.Let students talk about the rules of being polite in this situation in Chinese culture first.接着让学生自由回答，将学生的答案写在黑板上。“Use the chopsticks with your right hand.” “Don't eat too much and too fast.” “Finish the drink at once.” “Host or hostess often tries to persuade the guests to eat more.”然后再让学生想象在西方的餐桌上的礼仪规则：“What kind of the rules of being po—lite in this situation in western countries？”学生回答：“Use the knife with your right hand.”“Finish eating everything on your plate.” “Don't talk loudly while eating.”让学生在发挥了想象以后对他们的回答再做比较，接着再请学生将黑板上由于文化差异而形成的不同礼仪表演出来，让学生体会深刻，并且培养了他们运用英语思维的表达能力。这样将学生表演与英语表达结合起来的方式激发了学生的兴趣，使学生感受到英语作为一种语言，作为一种文化的巨大魅力。
总之，新课程倡导的培养学生英语表达能力所具有的价值不是简单意义上的口头表达一件事情或一个名称、我们应该发挥在培养学生英语表达能力过程的教育价值和功能，培养学生英语表达能力的同时，传承了一种正确的情感、态度和价值观。从关注学生的发展和需求的角度来设计培养学生的表达能力的英语课堂教学。
一、创设真实情境，使学生在表达中提高
语言是一种文化的表现形式，同时语言也是一种文化，所以在语言教学的过程中，在培养学生表达能力的过程中，培养学生的人文素养是我们课堂教学的责任。这个表达的过程中会流露出非语言的情感态度和价值观。通过学生的表达可以向学生传递一种对生活、人类自然的态度。这种非语言的教育价值是深远的，例如：在教SEFC SB2A Unit 9“Saving the earth”时，在这之前I gave them the assignment to observe all the things around the en—vironment about them ， then asked them to report what they had observed。课堂上让学生自由作简短的Daily Report，然后其他学生对此作简短的评论。让学生从我们身边的例子感到环境对我们的重要，从学生的表达中潜移默化培养学生对环境保护的关注。引人新课时，向学生们展示了两幅环境遭到破坏的图片，问“What can you see in the two pictures？”“Trees are cut downo”学生回答。“People throw plastic bags here and thereo It is known as `white pollution ”这样基于生活真实情景的回答使学生一下子吸引住了.与他们刚才讨论的相联系。然后自然地导入课文：“A lot of damage is being caused to the worldo Our earth is in danger now o We must do something to save the earth. o ”，这种情感教育、科学的生活态度教育是来源于生活中的真实情境，同时又与我们的英语教学中培养学生表达能力完美的结合，寓情感教育于学科的具体教育中，这样的教育价值是多么的自然和生动。
二、基于课文中具体情景产生的问题，让学生思考，表达他们的结论
例如在SEFC SB2B Unit 11 Reading “ZHONGGUANCUN”中鼓励学生提出问题，有的学生自然会想到这些问题：① Where is ZHONGGUANCUN？② Why is ZHONGGUANCUN called “China's Silicon Valley”③ Why do many scientists come back to China？④Why do scientists spend so much time trying to achieve something？让学生多多提问，这样才能发现不懂的地方。选取有讨论价值和探究价值的问题让学生去思考和探究，而不是盲目地去培养口头表达能力。比如学生对于思考科学家为什么要花那么多时间去建立中关村时，就要探究和权衡得与失，学生在表达这样的过程中学生的科学决策的能力得以关注，这样的表达能力比传统的背诵课文去重复书本的理论的表达更有价值。探究本身的价值不是去动手，而是真正得能够调动学生动脑去思考。通过这种探究思考的方式，发展学生智力和创造力，同时也使学生学会运用所学知识去发现问题、思考问题、分析问题和解决问题。
三、发挥学生想象力，让学生感受语言的独特魅力
英语作为一种文化，有着独特的魅力。发挥通过英语的表达来培养学生跨文化理解和跨文化交流的能力所具有的教育功育旨。
教学SEFC SB1A Unit 6 “Good manners”这一单元的Read—ing的教学中，题目的标题是“Table manners”。在上课之前，首先让学生作Daily Report，然后在黑板上写下谚语：A proverb says，“Do in Rome as Romans do.”让学生用英语来解释它的含义，并且叫学生发挥想象与本文的联系，学生会回答。“That is to say，you must follow the different customs in different situations or in different countries.”然后让学生设想一个情境：At a dinner party.Let students talk about the rules of being polite in this situation in Chinese culture first.接着让学生自由回答，将学生的答案写在黑板上。“Use the chopsticks with your right hand.” “Don't eat too much and too fast.” “Finish the drink at once.” “Host or hostess often tries to persuade the guests to eat more.”然后再让学生想象在西方的餐桌上的礼仪规则：“What kind of the rules of being po—lite in this situation in western countries？”学生回答：“Use the knife with your right hand.”“Finish eating everything on your plate.” “Don't talk loudly while eating.”让学生在发挥了想象以后对他们的回答再做比较，接着再请学生将黑板上由于文化差异而形成的不同礼仪表演出来，让学生体会深刻，并且培养了他们运用英语思维的表达能力。这样将学生表演与英语表达结合起来的方式激发了学生的兴趣，使学生感受到英语作为一种语言，作为一种文化的巨大魅力。
总之，新课程倡导的培养学生英语表达能力所具有的价值不是简单意义上的口头表达一件事情或一个名称、我们应该发挥在培养学生英语表达能力过程的教育价值和功能，培养学生英语表达能力的同时，传承了一种正确的情感、态度和价值观。从关注学生的发展和需求的角度来设计培养学生的表达能力的英语课堂教学。