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摘要:实施层次化教学符合新科程标准.强调以学生为学习的主体,教师为学生学习的引导者.分组实验的层次化教学是因材施教的需要,是开拓学生发展空间的好方法,是提高分组实验教学有效性的好举措,实践证明分组实验教学和实施层次化教学能提高学生实验能力。
关键词:层次化教学 分组实验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
新课程标准进一步加强了对实验教学的要求，重点强调了实验教学在实现初中自然科学教学目标过程中的作用，而自然科学从某种意义上来说是一种实验科学。如何提高学生实验的兴趣,激发探求未知的规律,提高课堂分组实验教学的实效，难在课堂教学的组织。现将本人的管中之见献出就教于同行，以期攻玉。
1 层次化教学的依据
教学实践让笔者深知：学生的差异是客观存在的。学生在基础知识,学习态度,学习习惯,技能技巧,个性特征,兴趣爱好等方面都存在着差异,因而可分出不同的三个教学层次（即基础知识较弱,操作能力不强的为“达标组或个人"；基础较好,有一定操作能力的为“潜力组或个人"；基础知识好,操作能力强的为“提高组或个人”），在教学过程中采取个别辅导,分类引导,全体指导，充分调动学生学生学习的积极性、主动性。这既能体现出学生个体鲜活的特性，更是“有教无类”，“因材施教”的教学观的积极实践。
2 层次化教学实施指导思想
首先，根据学生的不同学习能力和风格进行分层设计教学的预设，如教学目标上可分层制定；问题情景可分层创设；小组讨论可分层组织指导；探究性实验可分层布置。合理评价应贯穿于整个教学过程。不要只看学生学习的最终结果，更应注重学生学习的过程。这样才能激发学生探究性学习的兴趣，才能完成短期或单元的实验教学目标。
其次，根据新课程标准要达成的实验技能要求分学段实行实验探究。对于初中生，施行探究性学习以实验为载体，应当要有一个启蒙阶段。这个学段的学生在观察客观事物时，其好奇心往往只局限于事物的表象。例如，大小、颜色、气味、状态的差异，但 一 般不会深究产生差异的原因。这是因为他们缺乏可做参比的经验依据，所以在教学中设计探究内容时，应当尽可能的提供新鲜经验为主。探究对象组必须有同一的可供比较的特性和因素，但是不要因此限制学生在探究时的观测空间和思维空间。依据学生知识水平，认知能力，操作手段等差异，分层次安排实验内容和目的，就能够理顺知识，完善实验操作技能，对提升学生创新思维和拓宽想象空间将大有裨益。
3 层次化教学实施过程
怎样进行层次化教学？我国现行初中科学教材中涉及到的知识有相当一部分生物实验是关于动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。这为分层实验教学提供了便利条件。农村学生接触动植物及大自然的机会多,对动植物等基本知识比较熟悉且感性知识丰富。要求他们观察和实验.记录动植物的生境,生活习性,生长形态特征，植物及养殖种植物的繁殖、管理,习性观察和实践饲养等等。
动手实验取材异步化,实验材料的制备,分配等要做到因人而异,因类有别。对基础较弱,动手能力较差的学生,教师可以帮助其采集，培养，制备一部分实验材料；成绩较好,有一定动手能力的同学,可在教师指导下采集，培养，制备材料；基础好动手能力强的同学要求自己采集，培养，制备材料等等。如用显微镜观察动植细胞结构,“达标组或个人”直接观察永久装片并绘图,画出基本结构,巩固显微镜使用基本操作；“潜力组或个人”要求临时制作一个装片,并与永久装片作对比,找出基本结构同时产生一些问题,如气泡、细胞结构、染色体等等；“提高组或个人”负责处理和登记实验中出现的问题和需要老师指导的新问题。较牢固的生物知识和技能大多是通过实践和实习获得的, “ 梨子的味道究竟怎样”，需要学生亲自体验。
依据现行教材内容，应配比大量的物理和化学实验,然而相当一部分学生尤其女生实验操作技能较弱,缺乏胆量,畏于动手。因此，因人而异,男女混搭,因类组合,针对不同学生,不同组别的基础,实验能力的大小,实验要求的深度和广度,将实验内容操作力求多元化。例如，《伏安法测电阻》实验教学中，根据实际情况，我设计如下程序性问题，来帮助学生掌握基本概念、基本原理和对电学知识的综合运用：
①针对达标组按课本现有电路图完成电路连接，针对潜力组要求设计实验方案（至少二种），以测定待测电阻，并根据设计完成实验；
②针对达标组依据基本原理反复测得多组数据，以巩固电压和电流表读法及欧嫫定律公式运用。针对潜力组要求比较不同电路测量同一电阻所得结果差别，分析其原因；
③针对提高组要求思考滑动变阻器的阻值较小，且想得到连续变化的电压，电路如何连接？
④课外拓展探究：给出两个阻值差别较大的用电器和阻值较小的滑动变阻器、安培表和内阻较大的伏特表，如何测定各用电器的电阻？设计电路并写出实验测定的物理量？
通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过实际问题的解决，把实验原理、器材的使用、电路的连接，误差的分析，逐一解决消化，不仅有效调动了学生的积极性，同时又把知识的巩固、方法的运用与能力的提高有机地融合起来。这个教学过程顺序单元化，是在“探究性学习”教学方法和教学观念指导下，强调的是“在运用中掌握的实验”，强调的是“知情意行”的有机融合。
4 层次化教学反思
实施层次化实验教学之后，实验组织形式灵活了，实验过程层次复杂了，实验课堂看起来不再“安静”、“井然有序”，反而“哄哄烈烈”“热热闹闹”。那效果怎样呢？教师充分信任学生，充分调动了学生的积极性。让学生前后左右相互观察，相互探索，相互评比。让学生独自实验操作，也可以相互探讨相互帮助，还可让同学离开座位去看做得好的同学的实验并请他指导，或与教师一起做实验，“能者为师”，“官兵互学”。总之,层次化实验教学的开展在组织学生实验时,不讲求整齐划一,要视知识基础、实验技能技巧、操作能力等不同,对学生进行分类化指导,层次化学习。
实验层次化教学,优化了课堂结构,使课堂时间利用率最大化,学生往往沉浸在实验中欲罢不能,激发学生实验兴趣的同时使学生的个性特长得到一定的发展。实验教学的层次化是实现学生个性化学习的一条行之有效的途径。,遵循"以人为本"的理念,注重因材施教,正视学生的差异,利用差异,消除差异,在教学中扬长补短,从而大面积提高学生实验素养。这是新课程实施过程中的有益尝试,它改变了过去对课程机械遵循、集中单一传授的倾向,活化了课程,改变了学生的学习方式，学生乐于动手,勤于动手,在获得基础知识与基本技能的过程中学会了学习，学会了创造。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”！
参考文献
[1]《中学物理》,2005年第9期.
[2]《新课程标准》.
[3] 郑清安.《 层次化教学在生物分组实验中的实施之我见》.
关键词:层次化教学 分组实验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
新课程标准进一步加强了对实验教学的要求，重点强调了实验教学在实现初中自然科学教学目标过程中的作用，而自然科学从某种意义上来说是一种实验科学。如何提高学生实验的兴趣,激发探求未知的规律,提高课堂分组实验教学的实效，难在课堂教学的组织。现将本人的管中之见献出就教于同行，以期攻玉。
1 层次化教学的依据
教学实践让笔者深知：学生的差异是客观存在的。学生在基础知识,学习态度,学习习惯,技能技巧,个性特征,兴趣爱好等方面都存在着差异,因而可分出不同的三个教学层次（即基础知识较弱,操作能力不强的为“达标组或个人"；基础较好,有一定操作能力的为“潜力组或个人"；基础知识好,操作能力强的为“提高组或个人”），在教学过程中采取个别辅导,分类引导,全体指导，充分调动学生学生学习的积极性、主动性。这既能体现出学生个体鲜活的特性，更是“有教无类”，“因材施教”的教学观的积极实践。
2 层次化教学实施指导思想
首先，根据学生的不同学习能力和风格进行分层设计教学的预设，如教学目标上可分层制定；问题情景可分层创设；小组讨论可分层组织指导；探究性实验可分层布置。合理评价应贯穿于整个教学过程。不要只看学生学习的最终结果，更应注重学生学习的过程。这样才能激发学生探究性学习的兴趣，才能完成短期或单元的实验教学目标。
其次，根据新课程标准要达成的实验技能要求分学段实行实验探究。对于初中生，施行探究性学习以实验为载体，应当要有一个启蒙阶段。这个学段的学生在观察客观事物时，其好奇心往往只局限于事物的表象。例如，大小、颜色、气味、状态的差异，但 一 般不会深究产生差异的原因。这是因为他们缺乏可做参比的经验依据，所以在教学中设计探究内容时，应当尽可能的提供新鲜经验为主。探究对象组必须有同一的可供比较的特性和因素，但是不要因此限制学生在探究时的观测空间和思维空间。依据学生知识水平，认知能力，操作手段等差异，分层次安排实验内容和目的，就能够理顺知识，完善实验操作技能，对提升学生创新思维和拓宽想象空间将大有裨益。
3 层次化教学实施过程
怎样进行层次化教学？我国现行初中科学教材中涉及到的知识有相当一部分生物实验是关于动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。这为分层实验教学提供了便利条件。农村学生接触动植物及大自然的机会多,对动植物等基本知识比较熟悉且感性知识丰富。要求他们观察和实验.记录动植物的生境,生活习性,生长形态特征，植物及养殖种植物的繁殖、管理,习性观察和实践饲养等等。
动手实验取材异步化,实验材料的制备,分配等要做到因人而异,因类有别。对基础较弱,动手能力较差的学生,教师可以帮助其采集，培养，制备一部分实验材料；成绩较好,有一定动手能力的同学,可在教师指导下采集，培养，制备材料；基础好动手能力强的同学要求自己采集，培养，制备材料等等。如用显微镜观察动植细胞结构,“达标组或个人”直接观察永久装片并绘图,画出基本结构,巩固显微镜使用基本操作；“潜力组或个人”要求临时制作一个装片,并与永久装片作对比,找出基本结构同时产生一些问题,如气泡、细胞结构、染色体等等；“提高组或个人”负责处理和登记实验中出现的问题和需要老师指导的新问题。较牢固的生物知识和技能大多是通过实践和实习获得的, “ 梨子的味道究竟怎样”，需要学生亲自体验。
依据现行教材内容，应配比大量的物理和化学实验,然而相当一部分学生尤其女生实验操作技能较弱,缺乏胆量,畏于动手。因此，因人而异,男女混搭,因类组合,针对不同学生,不同组别的基础,实验能力的大小,实验要求的深度和广度,将实验内容操作力求多元化。例如，《伏安法测电阻》实验教学中，根据实际情况，我设计如下程序性问题，来帮助学生掌握基本概念、基本原理和对电学知识的综合运用：
①针对达标组按课本现有电路图完成电路连接，针对潜力组要求设计实验方案（至少二种），以测定待测电阻，并根据设计完成实验；
②针对达标组依据基本原理反复测得多组数据，以巩固电压和电流表读法及欧嫫定律公式运用。针对潜力组要求比较不同电路测量同一电阻所得结果差别，分析其原因；
③针对提高组要求思考滑动变阻器的阻值较小，且想得到连续变化的电压，电路如何连接？
④课外拓展探究：给出两个阻值差别较大的用电器和阻值较小的滑动变阻器、安培表和内阻较大的伏特表，如何测定各用电器的电阻？设计电路并写出实验测定的物理量？
通过问题的呈现，激发学生解决问题的兴趣，通过实际问题的解决，把实验原理、器材的使用、电路的连接，误差的分析，逐一解决消化，不仅有效调动了学生的积极性，同时又把知识的巩固、方法的运用与能力的提高有机地融合起来。这个教学过程顺序单元化，是在“探究性学习”教学方法和教学观念指导下，强调的是“在运用中掌握的实验”，强调的是“知情意行”的有机融合。
4 层次化教学反思
实施层次化实验教学之后，实验组织形式灵活了，实验过程层次复杂了，实验课堂看起来不再“安静”、“井然有序”，反而“哄哄烈烈”“热热闹闹”。那效果怎样呢？教师充分信任学生，充分调动了学生的积极性。让学生前后左右相互观察，相互探索，相互评比。让学生独自实验操作，也可以相互探讨相互帮助，还可让同学离开座位去看做得好的同学的实验并请他指导，或与教师一起做实验，“能者为师”，“官兵互学”。总之,层次化实验教学的开展在组织学生实验时,不讲求整齐划一,要视知识基础、实验技能技巧、操作能力等不同,对学生进行分类化指导,层次化学习。
实验层次化教学,优化了课堂结构,使课堂时间利用率最大化,学生往往沉浸在实验中欲罢不能,激发学生实验兴趣的同时使学生的个性特长得到一定的发展。实验教学的层次化是实现学生个性化学习的一条行之有效的途径。,遵循"以人为本"的理念,注重因材施教,正视学生的差异,利用差异,消除差异,在教学中扬长补短,从而大面积提高学生实验素养。这是新课程实施过程中的有益尝试,它改变了过去对课程机械遵循、集中单一传授的倾向,活化了课程,改变了学生的学习方式，学生乐于动手,勤于动手,在获得基础知识与基本技能的过程中学会了学习，学会了创造。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”！
参考文献
[1]《中学物理》,2005年第9期.
[2]《新课程标准》.
[3] 郑清安.《 层次化教学在生物分组实验中的实施之我见》.