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摘 要：在小学科学教育研究中，STEAM教育和科学实践是研究的热点，在推进科学课程发展和完善中发挥着较好的促进作用，取得了丰硕的教学成果。但如何利用两者的优点进行有效融合，从而产生“1加1大于2”的教研效果，是摆在科学教育工作者面前的新课题。因此，本文主要就两者融合的可行性进行了分析和研究，以期为以后的融合研究提供基础性支持。
关键词：STEAM教育;科学实践;融合教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0006-02
引 言
《义务教育科学课程标准（2011年版）》的实施为小学科学学科带来振奋人心的变化，掀起了新一轮的教育教学研究高潮。在如火如荼的研究热浪中，“STEAM”和“科学实践”在科学教育领域中高频出现，其蕴含的全新理念和先进理论引起了科学教育工作者的高度重视，激发了一线教师的研究热情。但对STEAM教育理念与科学实践融合的研究仍处于空白状态。在学习、实践中，笔者深刻感受到，将科学实践融入STEAM教育理念的框架下是可行的，这两者的融合可以为培养学生的科学素养起到促進作用。
一、层面相差，具备融合的基础性
STEAM教育是在美国提出的STEM（科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）教育的基础上增加了艺术（A）而得来的。它是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，是一种注重实践的跨学科教育。
科学实践概念最初在美国《新一代科学教育标准》中出现，在我国颁布的《义务教育科学课程标准（2011年版）》中也有体现，主要分为八个类型：提出问题和明确需要解决的问题;建立和使用模型;设计和实施调查研究;分析和解释数据;利用数学和计算思维;建构解释和设计解决方案;基于证据进行论证;获取、评估和交流信息。它强调各种能力的发展及运用，注重培养学生的实践精神。
根据定义可以发现：STEAM教育是一种教育理念，而科学实践是一种教学方法。一个是在“思想”的层面上达到新的提升，另一个是在“能力”的层面上进行新的加强。在这一层面上看，STEAM比科学实践更高一层，具备相融的基础。
二、目标相合，具备融合的理论性
STEAM教育要求学生用科学、技术、工程、艺术、数学等领域的知识来解决现实世界中有意义的问题。因此，STEAM教育理念以学生解决真实任务为目标。在小学科学学习中，科学实践更多的是解决现实生活中的具体问题，不再把重心放在对科学概念或原理的探索上。因此，科学实践以培养学生解决具体问题能力为目标[1]。
无论是STEAM还是科学实践，指向的目标具有很大程度的相合性，大部分关键性表述具有一致性。因此，可以认为，STEAM教育理念可以成为科学实践的重要理论支撑，对科学实践的运用具有良好的理念引导作用。
三、内涵相似，具备融合的共同性
STEAM教育不是五门学科的简单组合，它体现了大融合的教育理念。所以STEAM教育是跨学科的综合教育，是一种帮助学生认识世界、反映人类如何改变世界以满足自身需求的方法和手段的教育。STEAM教育可以让学生学会运用组织、分析、归纳数据，论证等科学方法来解决生活中的实际问题，提高他们对科学技术的敏感度，激发学生对亲身参与探究未知世界的兴趣。
科学实践第一次出现在2011年美国颁布的《K-12年级科学教育框架》中，确立了它在科学教育中的首要地位[2]。科学实践的提出，强调了科学研究不仅需要技能，还需要针对实践的特定知识。在小学视野下，科学实践不是简单的动手操作，而是需要结合学科知识和学生已经具备的数学、科学推理、科学论证、科学解释等能力加以展开。科学实践更强调学生综合能力的发展及运用，学生不再循序渐进地按照教师的要求来执行操作，而是注重学生的亲身参与，使学生像科学家一样投入研究中。
STEAM教育理念是融合的教育，是跨学科的综合教育，是能够提高学生综合能力的教育。科学实践强调突破学科界限，注重与其他学科的整合，科学实践的最终目的是促进学生各方面的整体发展。两者内涵较为相似，都倡导教学活动的跨学科性，都是为了培养学生的综合能力或提高学生的整体素养。
四、平台相容，具备融合的操作性
这里的“平台”指小学科学课程。在《义务教育科学课程标准（2011年版）》中，小学科学课程是一门基础性、实践性和综合性的课程，具有强大的包容性。在国内外的研究现状中，STEAM教育已融入小学科学课程中，研究成果相对比较丰富。例如，STEAM教育理念对小学科学的课程设计、教学设计、试验创新、案例开发、评测体系的建立发挥着重要的指导作用，形成了丰富多彩、针对性较强的提升原则和优化措施，极大地促进了小学科学课程的发展。同时，关于科学实践在小学科学课程中运用的研究也逐步深入，在小学科学课程中的学习内容设立、学生能力培养、教学流程设计以及评价方式的改变等方面带来革新性的影响，产生大量的实践案例和形式多样的实施策略。
STEAM教育和科学实践在小学科学课程中已经扎根散叶、开花结果，展现了它们旺盛的生命力。两者已经形成的研究成果完全可以为STEAM教育理念和科学实践相融合提供巨大的助力和黏合力，为它们的结合提供更为完善的措施和策略。
五、评测相通，具备融合的统一性
评测是教学活动的重要组成部分，是检验教学效果的关键要素，评测研究也成为当下的热点和难点。STEAM教育和科学实践都能够在课堂评测环节提供先进的指导思想，能够较好地促进教学评测体系的建立和实施。STEAM教育理念注重对教学活动进行总结性评价和全过程的反馈工作，以维持教学活动的正常进行，促进教学的改善。通过对教学过程的反馈，教师能够及时掌握教学过程中出现的问题，努力解决问题，不断提高教学质量。科学实践倡导的评测不仅要有总结性评价，而且要渗透在教学活动的全过程中。
两者在评测活动方面的指导思想是相通的，它们共同的特色是在最初阶段要考虑诸多因素对最终教学结果的影响，并贯穿设计环节、实施环节、完善环节等，直至目标达成。两者对评测的理解和诠释是相通的，这为两者的融合统一扫清了障碍。
结 语
小学科学课程是一个包容性平台，STEAM教育理念是一个融合的理念，科学实践是一个以注重实践、倡导综合教育为主的教学方式。在教学中，STEAM教育理念集中了当下先进的教育思想和教育理念，引领着新时代的教育潮流;而科学实践是先进的教学方式，满足了时代的要求，符合当下新课程教学的需求。如何将STEAM教育理念和科学实践强强融合，形成合力是一个重要课题。研究成果必然对小学科学课程在理念上的重整、课程上的重构、实践上的重组发挥积极作用，能够为全面提升小学生的科学素养扬帆助力。
[参考文献]
余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（04）：13-22.
王玲玲.基于STEM的小学科学课程设计研究[D].上海：华东师范大学，2015.
基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度课题“STEAM教育理念下小学生科学实践能力培养策略研究”（编号：19PTYB009）的研究成果。
作者简介：邓信哲（1979.8—），男，江西南昌人，现任江西师范大学附属小学副校长，小学特高级教师，南昌市小学科学学科带头人，荣获全国第三届小学科学优质课评比一等奖、江西省“赣教杯”教学竞赛一等奖、南昌市“园丁杯”教学竞赛一等奖。
关键词：STEAM教育;科学实践;融合教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0006-02
引 言
《义务教育科学课程标准（2011年版）》的实施为小学科学学科带来振奋人心的变化，掀起了新一轮的教育教学研究高潮。在如火如荼的研究热浪中，“STEAM”和“科学实践”在科学教育领域中高频出现，其蕴含的全新理念和先进理论引起了科学教育工作者的高度重视，激发了一线教师的研究热情。但对STEAM教育理念与科学实践融合的研究仍处于空白状态。在学习、实践中，笔者深刻感受到，将科学实践融入STEAM教育理念的框架下是可行的，这两者的融合可以为培养学生的科学素养起到促進作用。
一、层面相差，具备融合的基础性
STEAM教育是在美国提出的STEM（科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）教育的基础上增加了艺术（A）而得来的。它是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，是一种注重实践的跨学科教育。
科学实践概念最初在美国《新一代科学教育标准》中出现，在我国颁布的《义务教育科学课程标准（2011年版）》中也有体现，主要分为八个类型：提出问题和明确需要解决的问题;建立和使用模型;设计和实施调查研究;分析和解释数据;利用数学和计算思维;建构解释和设计解决方案;基于证据进行论证;获取、评估和交流信息。它强调各种能力的发展及运用，注重培养学生的实践精神。
根据定义可以发现：STEAM教育是一种教育理念，而科学实践是一种教学方法。一个是在“思想”的层面上达到新的提升，另一个是在“能力”的层面上进行新的加强。在这一层面上看，STEAM比科学实践更高一层，具备相融的基础。
二、目标相合，具备融合的理论性
STEAM教育要求学生用科学、技术、工程、艺术、数学等领域的知识来解决现实世界中有意义的问题。因此，STEAM教育理念以学生解决真实任务为目标。在小学科学学习中，科学实践更多的是解决现实生活中的具体问题，不再把重心放在对科学概念或原理的探索上。因此，科学实践以培养学生解决具体问题能力为目标[1]。
无论是STEAM还是科学实践，指向的目标具有很大程度的相合性，大部分关键性表述具有一致性。因此，可以认为，STEAM教育理念可以成为科学实践的重要理论支撑，对科学实践的运用具有良好的理念引导作用。
三、内涵相似，具备融合的共同性
STEAM教育不是五门学科的简单组合，它体现了大融合的教育理念。所以STEAM教育是跨学科的综合教育，是一种帮助学生认识世界、反映人类如何改变世界以满足自身需求的方法和手段的教育。STEAM教育可以让学生学会运用组织、分析、归纳数据，论证等科学方法来解决生活中的实际问题，提高他们对科学技术的敏感度，激发学生对亲身参与探究未知世界的兴趣。
科学实践第一次出现在2011年美国颁布的《K-12年级科学教育框架》中，确立了它在科学教育中的首要地位[2]。科学实践的提出，强调了科学研究不仅需要技能，还需要针对实践的特定知识。在小学视野下，科学实践不是简单的动手操作，而是需要结合学科知识和学生已经具备的数学、科学推理、科学论证、科学解释等能力加以展开。科学实践更强调学生综合能力的发展及运用，学生不再循序渐进地按照教师的要求来执行操作，而是注重学生的亲身参与，使学生像科学家一样投入研究中。
STEAM教育理念是融合的教育，是跨学科的综合教育，是能够提高学生综合能力的教育。科学实践强调突破学科界限，注重与其他学科的整合，科学实践的最终目的是促进学生各方面的整体发展。两者内涵较为相似，都倡导教学活动的跨学科性，都是为了培养学生的综合能力或提高学生的整体素养。
四、平台相容，具备融合的操作性
这里的“平台”指小学科学课程。在《义务教育科学课程标准（2011年版）》中，小学科学课程是一门基础性、实践性和综合性的课程，具有强大的包容性。在国内外的研究现状中，STEAM教育已融入小学科学课程中，研究成果相对比较丰富。例如，STEAM教育理念对小学科学的课程设计、教学设计、试验创新、案例开发、评测体系的建立发挥着重要的指导作用，形成了丰富多彩、针对性较强的提升原则和优化措施，极大地促进了小学科学课程的发展。同时，关于科学实践在小学科学课程中运用的研究也逐步深入，在小学科学课程中的学习内容设立、学生能力培养、教学流程设计以及评价方式的改变等方面带来革新性的影响，产生大量的实践案例和形式多样的实施策略。
STEAM教育和科学实践在小学科学课程中已经扎根散叶、开花结果，展现了它们旺盛的生命力。两者已经形成的研究成果完全可以为STEAM教育理念和科学实践相融合提供巨大的助力和黏合力，为它们的结合提供更为完善的措施和策略。
五、评测相通，具备融合的统一性
评测是教学活动的重要组成部分，是检验教学效果的关键要素，评测研究也成为当下的热点和难点。STEAM教育和科学实践都能够在课堂评测环节提供先进的指导思想，能够较好地促进教学评测体系的建立和实施。STEAM教育理念注重对教学活动进行总结性评价和全过程的反馈工作，以维持教学活动的正常进行，促进教学的改善。通过对教学过程的反馈，教师能够及时掌握教学过程中出现的问题，努力解决问题，不断提高教学质量。科学实践倡导的评测不仅要有总结性评价，而且要渗透在教学活动的全过程中。
两者在评测活动方面的指导思想是相通的，它们共同的特色是在最初阶段要考虑诸多因素对最终教学结果的影响，并贯穿设计环节、实施环节、完善环节等，直至目标达成。两者对评测的理解和诠释是相通的，这为两者的融合统一扫清了障碍。
结 语
小学科学课程是一个包容性平台，STEAM教育理念是一个融合的理念，科学实践是一个以注重实践、倡导综合教育为主的教学方式。在教学中，STEAM教育理念集中了当下先进的教育思想和教育理念，引领着新时代的教育潮流;而科学实践是先进的教学方式，满足了时代的要求，符合当下新课程教学的需求。如何将STEAM教育理念和科学实践强强融合，形成合力是一个重要课题。研究成果必然对小学科学课程在理念上的重整、课程上的重构、实践上的重组发挥积极作用，能够为全面提升小学生的科学素养扬帆助力。
[参考文献]
余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（04）：13-22.
王玲玲.基于STEM的小学科学课程设计研究[D].上海：华东师范大学，2015.
基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度课题“STEAM教育理念下小学生科学实践能力培养策略研究”（编号：19PTYB009）的研究成果。
作者简介：邓信哲（1979.8—），男，江西南昌人，现任江西师范大学附属小学副校长，小学特高级教师，南昌市小学科学学科带头人，荣获全国第三届小学科学优质课评比一等奖、江西省“赣教杯”教学竞赛一等奖、南昌市“园丁杯”教学竞赛一等奖。