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语文新课程标准要求初中生的作文要能关注生活、感悟生活，表达真情实感，突出自己的个性。在作文教学中，要想引导学生写出个性化的文章，教师必须给学生营造自由、宽松的写作氛围，从学生的生活实际出发，通过实践活动、习作练习，把学生引向自然、社会，用笔写下自己的真心与真情，让创新之花尽情绽放。
一、营造氛围，充分发挥学生的自主性与创造性
营造自由、宽松、和谐的作文教学环境是引导学生写好个性化作文的基本前提。在这样的环境里，学生自由地倾吐胸中积蓄，他们想说什么就说什么，想怎样写就怎样写，用什么表达方式都行。给学生一种自由感、畅快感，从而让学生愉快作文。只有这样学生的自主性、想象力、创造力才能得到最大限度的释放和发挥。例如：我在组织以“美”为话题的作文时，让学生围绕生活中看到、听到或想到的一件事来写出心中的美。一位同学写道：
食堂里,几位同学正兴奋地追逐着一只惊恐的小麻雀,我在一旁幸灾乐祸。那只小麻雀像失控的疯子在房顶乱窜，那拇指般大的小脑袋不时撞击着坚硬的水泥平顶——它想尽快逃脱这个“地狱”。但一块块碎石暴雨般落在它的周围,渐渐地,伤痕布满全身。它喘息着，躲到那堆旧课桌上,忧郁的眼睛注视着他的那些敌人，它似在哀求，哀求善良的人们放它一条生路……
多么可怜的小东西，多么强烈的生存欲望，我被此情此景感动了，怜悯之心油然而生。“是啊，它得罪我们了吗？没有，那么，我们为何要这样残忍地置它于死地呢？难道就因为它的丑陋和弱小？”
渐渐地那小东西流露出抑制不住的兴奋，噢，后来它找到了通向自由的大道——一扇敞开的窗。它挣扎着，使出浑身的力量冲向天空……我呆呆得望着它，突然，我发现它在阳光下原来也是如此美丽……
这位同学没有去写一般意义上的人类的“心灵美”和自然界的“生态美”，而独辟蹊径，选择人与鸟冲突的一个场景，很有层次又很真实地表达了自己旁观小鸟从遭追捕到冲向天空这一过程的独特感受。小作者通过这一件事，对小麻雀乃至其他生灵在认识上会有一个大的飞跃：它美丽，是因为它对自由执着的追求和对厄运无畏的抗争
二、立足生活，做到统一与多样的有机结合
叶圣陶先生说过：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。当学生对生活的感受和情绪的储备达到比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现个性。写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。所以教师在教学中，作文命题要贴近学生实际，生活实际。既注重共性，又凸显个性。如在教授莫顿·亨特的《走一步再走一步》和杏林子的《生命 生命》两课后，我便上了一堂作文课。在这堂作文课上，我用多媒体展示了三个画面：《小飞虫在手中挣扎》，《小瓜苗在墙缝中不屈地生长》和《莫顿在悬崖上迈出了第一步》，然后打开自己的记忆之门，向学生讲述自己在迎战高考的日子里却患上了伤寒，引发了内心的苦闷与矛盾，最终战胜病魔满怀信心走进考场的感情经历。在这些情境和老师的真情流露中，扣响了学生的心弦。有的学生从自然现象谈自己生命的历程；有的学生从亲情，友情谈自己成长的历程；有的学生从顺境逆境谈自己成长的感受……这样，课堂就出现了师生互动，生生互动的局面。一段段感人的经历在课堂中展示，一番番激情的话语从心底里涌出。学生走进了自我真实的生活世界。在这种氛围下，我让学生写一篇以“感受生命”为话题的作文，绝大多数学生能把握题中应有之义，留下了一串串深深浅浅的成长脚印。
三、创设情境，注重作文的体验性和想象性
研究表明，体验内化在学生心理素质形成中起关键、定向的作用。基于此，在教学过程中，教师可灵活运用教学匹配策略，使学生的个性能扬长避短，适应不同的学习任务和情况。
如我在组织人教版七年级上册语文《紫藤萝瀑布》一文教学时，就不仅引导点拨学生对文中形象美、语言美、结构美、意境美的学习，而且对学生进行珍爱生命，积极生活，让有限的生命更加灿烂光彩的情感教育。要求学生在自读课文的基础上，理清作者的写作思路，即“看花—忆花—悟花”，进而让学生回答：作者由花悟到什么?这部分与课文前两部分是如何联系起来的?有什么关系?学生在反复的朗读中，毫不费力的根据作者的写作意图与作者对生命的思考达成了共识。人生如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中一朵浪花。
笔者提出，你的生活中，曾对某一事物产生过怎样丰富的联想?适时适度创设问题情境，点燃学生的智慧之火，让学生说出自己的不同体验。有的同学说：“吃着香甜的馒头，我仿佛看到田野里的麦苗在寒风中瑟瑟发抖，身体那么弱小，叶子的上端都已枯黄，想到冬去春来，艳阳高照，小麦茁壮成长，想到六月里麦浪起伏，谷场上金灿灿的麦山，真是甜里有苦苦里有甜啊!”还有的同学回家咨询了自己的父母或爷爷奶奶那“花和腐化有必然联系的年代”——“文化大革命”是怎么一回事，让他们给讲文化大革命的故事。调查、访问使同学们的知识更丰富了，对课文理解更深刻了。有的同学感叹的说：“花和人的确会遇到各种各样的不幸，问题是他们用什么样的心态去面对”。
总之，在引导学生创作个性化作文的教学中，教师应该坚持以学生为主体，以真实和创新为双翼。要坚持因人而异，多把尺子衡量。注重全方位、主体化评价。允许学生反复尝试，用自己的个性化语言，写出格调高雅清新，充满灵气和生命活力的作文。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘中学）
一、营造氛围，充分发挥学生的自主性与创造性
营造自由、宽松、和谐的作文教学环境是引导学生写好个性化作文的基本前提。在这样的环境里，学生自由地倾吐胸中积蓄，他们想说什么就说什么，想怎样写就怎样写，用什么表达方式都行。给学生一种自由感、畅快感，从而让学生愉快作文。只有这样学生的自主性、想象力、创造力才能得到最大限度的释放和发挥。例如：我在组织以“美”为话题的作文时，让学生围绕生活中看到、听到或想到的一件事来写出心中的美。一位同学写道：
食堂里,几位同学正兴奋地追逐着一只惊恐的小麻雀,我在一旁幸灾乐祸。那只小麻雀像失控的疯子在房顶乱窜，那拇指般大的小脑袋不时撞击着坚硬的水泥平顶——它想尽快逃脱这个“地狱”。但一块块碎石暴雨般落在它的周围,渐渐地,伤痕布满全身。它喘息着，躲到那堆旧课桌上,忧郁的眼睛注视着他的那些敌人，它似在哀求，哀求善良的人们放它一条生路……
多么可怜的小东西，多么强烈的生存欲望，我被此情此景感动了，怜悯之心油然而生。“是啊，它得罪我们了吗？没有，那么，我们为何要这样残忍地置它于死地呢？难道就因为它的丑陋和弱小？”
渐渐地那小东西流露出抑制不住的兴奋，噢，后来它找到了通向自由的大道——一扇敞开的窗。它挣扎着，使出浑身的力量冲向天空……我呆呆得望着它，突然，我发现它在阳光下原来也是如此美丽……
这位同学没有去写一般意义上的人类的“心灵美”和自然界的“生态美”，而独辟蹊径，选择人与鸟冲突的一个场景，很有层次又很真实地表达了自己旁观小鸟从遭追捕到冲向天空这一过程的独特感受。小作者通过这一件事，对小麻雀乃至其他生灵在认识上会有一个大的飞跃：它美丽，是因为它对自由执着的追求和对厄运无畏的抗争
二、立足生活，做到统一与多样的有机结合
叶圣陶先生说过：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。当学生对生活的感受和情绪的储备达到比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现个性。写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。所以教师在教学中，作文命题要贴近学生实际，生活实际。既注重共性，又凸显个性。如在教授莫顿·亨特的《走一步再走一步》和杏林子的《生命 生命》两课后，我便上了一堂作文课。在这堂作文课上，我用多媒体展示了三个画面：《小飞虫在手中挣扎》，《小瓜苗在墙缝中不屈地生长》和《莫顿在悬崖上迈出了第一步》，然后打开自己的记忆之门，向学生讲述自己在迎战高考的日子里却患上了伤寒，引发了内心的苦闷与矛盾，最终战胜病魔满怀信心走进考场的感情经历。在这些情境和老师的真情流露中，扣响了学生的心弦。有的学生从自然现象谈自己生命的历程；有的学生从亲情，友情谈自己成长的历程；有的学生从顺境逆境谈自己成长的感受……这样，课堂就出现了师生互动，生生互动的局面。一段段感人的经历在课堂中展示，一番番激情的话语从心底里涌出。学生走进了自我真实的生活世界。在这种氛围下，我让学生写一篇以“感受生命”为话题的作文，绝大多数学生能把握题中应有之义，留下了一串串深深浅浅的成长脚印。
三、创设情境，注重作文的体验性和想象性
研究表明，体验内化在学生心理素质形成中起关键、定向的作用。基于此，在教学过程中，教师可灵活运用教学匹配策略，使学生的个性能扬长避短，适应不同的学习任务和情况。
如我在组织人教版七年级上册语文《紫藤萝瀑布》一文教学时，就不仅引导点拨学生对文中形象美、语言美、结构美、意境美的学习，而且对学生进行珍爱生命，积极生活，让有限的生命更加灿烂光彩的情感教育。要求学生在自读课文的基础上，理清作者的写作思路，即“看花—忆花—悟花”，进而让学生回答：作者由花悟到什么?这部分与课文前两部分是如何联系起来的?有什么关系?学生在反复的朗读中，毫不费力的根据作者的写作意图与作者对生命的思考达成了共识。人生如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中一朵浪花。
笔者提出，你的生活中，曾对某一事物产生过怎样丰富的联想?适时适度创设问题情境，点燃学生的智慧之火，让学生说出自己的不同体验。有的同学说：“吃着香甜的馒头，我仿佛看到田野里的麦苗在寒风中瑟瑟发抖，身体那么弱小，叶子的上端都已枯黄，想到冬去春来，艳阳高照，小麦茁壮成长，想到六月里麦浪起伏，谷场上金灿灿的麦山，真是甜里有苦苦里有甜啊!”还有的同学回家咨询了自己的父母或爷爷奶奶那“花和腐化有必然联系的年代”——“文化大革命”是怎么一回事，让他们给讲文化大革命的故事。调查、访问使同学们的知识更丰富了，对课文理解更深刻了。有的同学感叹的说：“花和人的确会遇到各种各样的不幸，问题是他们用什么样的心态去面对”。
总之，在引导学生创作个性化作文的教学中，教师应该坚持以学生为主体，以真实和创新为双翼。要坚持因人而异，多把尺子衡量。注重全方位、主体化评价。允许学生反复尝试，用自己的个性化语言，写出格调高雅清新，充满灵气和生命活力的作文。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘中学）