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摘 要： 翻转课堂改变了师生的角色，发挥了学生的主观能动性，有利于高素质技能型人才的培养。鉴于此，笔者着力于翻转课堂在高等职业教育课程教学中的应用研究。首先，分析了翻转课堂教学模式的研究现状。然后，阐述了翻转课堂需要准备的资源。最后，从课前自主学习、课堂知识内化、课后固化等方面阐述了高职《证券投资分析》课程翻转课堂教学步骤。为促进教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量提供了教学实践参考。
关键词： 翻转课堂；教学模式；在线学习平台；证券投资分析
中图分类号：G712 文献标识码：B
一、翻转课堂研究现状
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，这一教学模式起源于美国柯罗拉多州林地高中，随后，在美国教师群体中得到逐步发展[1]。翻转课堂不过多占用学生自主探究学习的时间，彻底改变了以往教学过程中教师和学生的角色，因而受到了国内学者的普遍欢迎。随着互联网技术的快速发展与应用，越来越多的专家学者开始关注翻转课堂教学模式。2013年国内关于翻转课堂的论文仅仅120余篇，2014年这一数量达到了900多篇，而2016年有5000多篇文章发表在各类报纸和期刊上。谢春苗以《基础会计》课程为例，分析了翻转课堂在该课程中应用的可行性，并构建了以学生自学为主、以微视频资源为载体的翻转课堂教学模式[2]。彭婷对比了证券投资分析课程传统教学模式和翻转课堂的不同点，提出了"双主三段五步多平台"模式[3]。李会设计了基于微资源的翻转课堂案例，探索了该模式在证券投资实验教学中应用的可行性[4]。目前，翻转课堂教学模式的研究与应用仍然以中小学教育为主，而在高职院校尤其是财经类课程方面的研究与应用并不多见。
《证券投资分析》是高职经管类专业的核心课程之一[5]，是整个专业课程体系非常重要的一门课程。该课程内容较多、信息量大、图表分析多、技术指标变动大，理论性较强，课时量相对较少。该课程对接行业资格认证，特别注重静态理论知识的灵活运用，要求学生掌握动态投资分析的方法并作出正确的投资决策。若采用传统的教学方式，理论脱离实际，学生难于理解，教学效果较差。
鉴于此，我们尝试将翻转课堂教学模式引入该课程的教学。学生在课前完成自主学习任务，课内研讨分析问题，交流学习成果。翻转课堂不同于传统的教育理念，要求学生积极主动参与课堂活动。因此，有利于学生综合素质的提升，从而实现课程学习与岗位需求的有效对接。
二、翻转课堂的准备
2.1 在线学习平台
翻转课堂教学模式的正常实施和有效运行离不开在线学习平台的支撑。教师制作完成微视频、PPT课件、任務单、测试题、思考题等教学资源，只有上传至平台后，学生才能登录观看视频、完成任务、回答问题、在线练习、在线反馈、师生互动、共享成果。学生在课前浏览学习、课内知识内化和课后固化的过程中，平台对学生的出勤情况、预习状况和学习状态进行实时监控和管理。在线学习平台框架如图1所示。
2.2 课程资源
翻转课堂的课程资源主要包括视频资源、PPT课件、文档资料、音频资料、工具书等。以上所有的教学资源需要课程团队花费大量的时间和精力完成。
（1）视频资源。在课前学习环节，学生主要通过微视频获取知识并完成自主学习任务。在录制视频之前，教师对整个课程的内容进行梳理，形成操作性较强的若干知识点。每一个知识点录制成一个微视频。视频要精心设计，以合理阐述新知识点为目标，时间不宜过长（8-10分钟）。视频内容简单、明了、清晰，且要与课时目标相吻合。视频与视频之间要具有一定的连贯性、递进性和层次性。
（2）课内学习资源。课内学习源主要包括：实际项目库、案例库、分析报告相关技术资料、理财方案相关技术资料、文档模板、研讨项目以及其他参考资料等。
（3）课后学习资源。课后学习主要考虑到学生的可持续发展，主要设置以下资源：与每一个微视频知识点相配套的测试题以及学生自主练习的小项目；综合训练项目；拓展专业技术资料。
三、翻转课堂教学步骤
翻转课堂教学模式的基本思路为：教师准备教学资源（微视频、PPT课件、音频、动画、图片、练习题、研讨项目以及其他辅助材料等）。学生在课前登录云课堂、雨课堂等在线学习平台进行知识的学习和预习，完成规定的任务，获得相应的积分；在课内，则主要进行知识的内化与拓展、师生互动讨论、学生成果演示与汇报、教师答疑解惑，点拨总结；课后，学生进行知识的固化，独立探究，总结提炼。如图2所示：
3.1课前自主学习
课前自主学习在整个翻转课堂教学过程中显得尤为重要，其直接关系到课堂知识内化的成败。首先，教师紧扣教学目的，取舍重构课程教学体系，根据证券投资分析工作岗位具体内容和要求创设工作任务，安排教学活动。以完成任务为中心，按照“由易到难、由浅入深、由简到繁”的认知规律，设计每一堂课的基础知识点。然后，教师将知识点录制成微视频或音频资料，连同自主学习任务单（任务单通常会设置一些思考题和测验题）、PPT课件、动画等学习资源一并上传至在线学习平台。学生观看微视频，对知识进行初步的了解，并根据个人情况调整学习时间、学习进度、学习方式和学习次数。看完视频后，学生整理收获，并完成习题测试。学生的完成情况会通过在线学习平台及时反馈给学生和老师。最后，学生将不懂的地方记录下来，通过师生互动方式寻求答案或通过课内知识内化得到答案。
3.2课堂知识内化
课堂知识内化不是知识的填鸭式灌输，而是对课前知识学习的进一步检验和深化。翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动完成知识内化的最大化[6]。在该环节，教师一方面要解决学生课前自主学习时产生的问题或疑惑；另一方面，教师通过给学生布置恰当的任务，引导学生积极思考，让学生完成工作任务，从而学会自己分析问题、解决问题。 （1）小组合作，展开研究。在课堂教学过程中，模拟企业项目组的形式组建学习小组（3-5人/组）。当教师将任务下达后，小组成员讨论拟定具体分工和职责。组内通过协作探究、共同探讨、问题讨论等形式“忙起来”、“动起来”、“活跃起来”，从而完成相应的任务。在整个过程中，学生参与、体验项目的完成过程，理解和领悟专业知识。教师根据学生在完成项目过程中出现的问题适当进行点拨指导，从而引导学生在“做中学，学中做”的过程中理解和应用相关知识，完成知识的内化。
（2）展示交流，成果分享。小组合作探究活动结束后，每组提交一份成果性材料。成果材料主要以分析报告、理财方案或投资方案为主。成果首先以电子档的形式上传至在线学习平台。然后，每小组选派1名代表进行成果汇报和分享。最后，教师完成每组成果的评价、总结。
3.3课后固化
课内教学活动结束之后，教师要对课内活动过程中出现的问题进行归纳整理，并将其发布到在线学习平台上。一方面，学生对这些问题进行进一步的理解、内化与巩固。另一方面，学生可以进一步修改完善方案和报告，并重新上传到在线学习平台上与老师或同学分享学习心得和体会，共同进步。教师根据学生的完成情况，有针对性地进行个别指导与辅导，从而促成学生的个性化学习。
3.4 课程评价
翻转课堂课程评价方式更加注重对学生的过程性考核。评价内容包括学生课前自主学习的情况、组内协作表现、成果质量、成果汇报情况、课后固化情况等多方面。评价时，要綜合考虑自我评价、组内评价、组组互评和教师评价四个方面的结果。学生的最终成绩以积分的形式在平台上呈现出来。每个人可以看到自己的积分、组内其他人的积分以及其他组的积分。同时，每个组被扣分的原因也在平台上备注出来。这样，学生改正自己的不足，从而取得更大的进步。
四、结束语
经过近2学期翻转课堂教学模式的改革与尝试，《证券投资分析》课程课堂效果有了明显改善。通过教学模式改革，教师积累了丰富的专业知识，课堂组织能力和驾驭能力得到大幅提升。学生的主观能动性被充分调动，收获和拓展了专业知识，自我管理能力、课堂参与度、学习投入度、语言组织能力、分析能力明显提高。
参考文献
[1] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014 （2） ：148-151.
[2] 谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究--以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究旬刊，2014 （3） ：60-62.
[3] 李会.基于微资源的“翻转课堂”在《证券投资学》实验教学中的应用探讨[].吉林工程技术师范学院学报，2017（2）：78-80.
[4] 彭婷.翻转课堂在证券投资分析课程教学中的应用探讨[J].现代商贸工业，2017（4）：155-156.
[5] 陈立刚.MOOC视角下高职《证券投资分析》课程教学模式的构建[J].现代经济信息，2016 （10） ：424-425.
[6] 纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016 （3） ：57-59.
作者简介：蔡友莉（1984- ），女，重庆人，硕士，讲师，主要研究方向：金融学。
关键词： 翻转课堂；教学模式；在线学习平台；证券投资分析
中图分类号：G712 文献标识码：B
一、翻转课堂研究现状
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，这一教学模式起源于美国柯罗拉多州林地高中，随后，在美国教师群体中得到逐步发展[1]。翻转课堂不过多占用学生自主探究学习的时间，彻底改变了以往教学过程中教师和学生的角色，因而受到了国内学者的普遍欢迎。随着互联网技术的快速发展与应用，越来越多的专家学者开始关注翻转课堂教学模式。2013年国内关于翻转课堂的论文仅仅120余篇，2014年这一数量达到了900多篇，而2016年有5000多篇文章发表在各类报纸和期刊上。谢春苗以《基础会计》课程为例，分析了翻转课堂在该课程中应用的可行性，并构建了以学生自学为主、以微视频资源为载体的翻转课堂教学模式[2]。彭婷对比了证券投资分析课程传统教学模式和翻转课堂的不同点，提出了"双主三段五步多平台"模式[3]。李会设计了基于微资源的翻转课堂案例，探索了该模式在证券投资实验教学中应用的可行性[4]。目前，翻转课堂教学模式的研究与应用仍然以中小学教育为主，而在高职院校尤其是财经类课程方面的研究与应用并不多见。
《证券投资分析》是高职经管类专业的核心课程之一[5]，是整个专业课程体系非常重要的一门课程。该课程内容较多、信息量大、图表分析多、技术指标变动大，理论性较强，课时量相对较少。该课程对接行业资格认证，特别注重静态理论知识的灵活运用，要求学生掌握动态投资分析的方法并作出正确的投资决策。若采用传统的教学方式，理论脱离实际，学生难于理解，教学效果较差。
鉴于此，我们尝试将翻转课堂教学模式引入该课程的教学。学生在课前完成自主学习任务，课内研讨分析问题，交流学习成果。翻转课堂不同于传统的教育理念，要求学生积极主动参与课堂活动。因此，有利于学生综合素质的提升，从而实现课程学习与岗位需求的有效对接。
二、翻转课堂的准备
2.1 在线学习平台
翻转课堂教学模式的正常实施和有效运行离不开在线学习平台的支撑。教师制作完成微视频、PPT课件、任務单、测试题、思考题等教学资源，只有上传至平台后，学生才能登录观看视频、完成任务、回答问题、在线练习、在线反馈、师生互动、共享成果。学生在课前浏览学习、课内知识内化和课后固化的过程中，平台对学生的出勤情况、预习状况和学习状态进行实时监控和管理。在线学习平台框架如图1所示。
2.2 课程资源
翻转课堂的课程资源主要包括视频资源、PPT课件、文档资料、音频资料、工具书等。以上所有的教学资源需要课程团队花费大量的时间和精力完成。
（1）视频资源。在课前学习环节，学生主要通过微视频获取知识并完成自主学习任务。在录制视频之前，教师对整个课程的内容进行梳理，形成操作性较强的若干知识点。每一个知识点录制成一个微视频。视频要精心设计，以合理阐述新知识点为目标，时间不宜过长（8-10分钟）。视频内容简单、明了、清晰，且要与课时目标相吻合。视频与视频之间要具有一定的连贯性、递进性和层次性。
（2）课内学习资源。课内学习源主要包括：实际项目库、案例库、分析报告相关技术资料、理财方案相关技术资料、文档模板、研讨项目以及其他参考资料等。
（3）课后学习资源。课后学习主要考虑到学生的可持续发展，主要设置以下资源：与每一个微视频知识点相配套的测试题以及学生自主练习的小项目；综合训练项目；拓展专业技术资料。
三、翻转课堂教学步骤
翻转课堂教学模式的基本思路为：教师准备教学资源（微视频、PPT课件、音频、动画、图片、练习题、研讨项目以及其他辅助材料等）。学生在课前登录云课堂、雨课堂等在线学习平台进行知识的学习和预习，完成规定的任务，获得相应的积分；在课内，则主要进行知识的内化与拓展、师生互动讨论、学生成果演示与汇报、教师答疑解惑，点拨总结；课后，学生进行知识的固化，独立探究，总结提炼。如图2所示：
3.1课前自主学习
课前自主学习在整个翻转课堂教学过程中显得尤为重要，其直接关系到课堂知识内化的成败。首先，教师紧扣教学目的，取舍重构课程教学体系，根据证券投资分析工作岗位具体内容和要求创设工作任务，安排教学活动。以完成任务为中心，按照“由易到难、由浅入深、由简到繁”的认知规律，设计每一堂课的基础知识点。然后，教师将知识点录制成微视频或音频资料，连同自主学习任务单（任务单通常会设置一些思考题和测验题）、PPT课件、动画等学习资源一并上传至在线学习平台。学生观看微视频，对知识进行初步的了解，并根据个人情况调整学习时间、学习进度、学习方式和学习次数。看完视频后，学生整理收获，并完成习题测试。学生的完成情况会通过在线学习平台及时反馈给学生和老师。最后，学生将不懂的地方记录下来，通过师生互动方式寻求答案或通过课内知识内化得到答案。
3.2课堂知识内化
课堂知识内化不是知识的填鸭式灌输，而是对课前知识学习的进一步检验和深化。翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动完成知识内化的最大化[6]。在该环节，教师一方面要解决学生课前自主学习时产生的问题或疑惑；另一方面，教师通过给学生布置恰当的任务，引导学生积极思考，让学生完成工作任务，从而学会自己分析问题、解决问题。 （1）小组合作，展开研究。在课堂教学过程中，模拟企业项目组的形式组建学习小组（3-5人/组）。当教师将任务下达后，小组成员讨论拟定具体分工和职责。组内通过协作探究、共同探讨、问题讨论等形式“忙起来”、“动起来”、“活跃起来”，从而完成相应的任务。在整个过程中，学生参与、体验项目的完成过程，理解和领悟专业知识。教师根据学生在完成项目过程中出现的问题适当进行点拨指导，从而引导学生在“做中学，学中做”的过程中理解和应用相关知识，完成知识的内化。
（2）展示交流，成果分享。小组合作探究活动结束后，每组提交一份成果性材料。成果材料主要以分析报告、理财方案或投资方案为主。成果首先以电子档的形式上传至在线学习平台。然后，每小组选派1名代表进行成果汇报和分享。最后，教师完成每组成果的评价、总结。
3.3课后固化
课内教学活动结束之后，教师要对课内活动过程中出现的问题进行归纳整理，并将其发布到在线学习平台上。一方面，学生对这些问题进行进一步的理解、内化与巩固。另一方面，学生可以进一步修改完善方案和报告，并重新上传到在线学习平台上与老师或同学分享学习心得和体会，共同进步。教师根据学生的完成情况，有针对性地进行个别指导与辅导，从而促成学生的个性化学习。
3.4 课程评价
翻转课堂课程评价方式更加注重对学生的过程性考核。评价内容包括学生课前自主学习的情况、组内协作表现、成果质量、成果汇报情况、课后固化情况等多方面。评价时，要綜合考虑自我评价、组内评价、组组互评和教师评价四个方面的结果。学生的最终成绩以积分的形式在平台上呈现出来。每个人可以看到自己的积分、组内其他人的积分以及其他组的积分。同时，每个组被扣分的原因也在平台上备注出来。这样，学生改正自己的不足，从而取得更大的进步。
四、结束语
经过近2学期翻转课堂教学模式的改革与尝试，《证券投资分析》课程课堂效果有了明显改善。通过教学模式改革，教师积累了丰富的专业知识，课堂组织能力和驾驭能力得到大幅提升。学生的主观能动性被充分调动，收获和拓展了专业知识，自我管理能力、课堂参与度、学习投入度、语言组织能力、分析能力明显提高。
参考文献
[1] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014 （2） ：148-151.
[2] 谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究--以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究旬刊，2014 （3） ：60-62.
[3] 李会.基于微资源的“翻转课堂”在《证券投资学》实验教学中的应用探讨[].吉林工程技术师范学院学报，2017（2）：78-80.
[4] 彭婷.翻转课堂在证券投资分析课程教学中的应用探讨[J].现代商贸工业，2017（4）：155-156.
[5] 陈立刚.MOOC视角下高职《证券投资分析》课程教学模式的构建[J].现代经济信息，2016 （10） ：424-425.
[6] 纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016 （3） ：57-59.
作者简介：蔡友莉（1984- ），女，重庆人，硕士，讲师，主要研究方向：金融学。