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摘 要：在小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生用自已的方法去探索问题，只有实施创新性的教学才能有效地培养学生的创新意识和创新能力，从而培养学生的创造性思维。
关键词：课堂教学； 质疑问难
创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：
一、鼓励质疑培养创造性思维
创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。
1.教给方法学会质疑
学生入学不久，我就鼓励诱导学生质疑问难。教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾，但又合情合理的地方质疑；从课文的前后质疑联系质疑；从语气的运用方面质疑；从标点符号的运用方面质疑（特别是……、！“ ”用意）。通过一段时间的训练，学生就掌握了这些方法。如教《红领巾真好》一课时，学生从标点符号的运用方面质疑，提出“红领巾”一词为什么使用单引号？在教《小壁虎借尾巴》一课时，学生从看似矛盾，但又合情合理的地方质疑，提出小壁虎为什么会长出新尾巴来？这些问题的提出，无不体现学生独立思考，深入求知，深入读书的主动求知心理。
2.积极诱导 解决问题
启发学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？有以下几种方法：
（1）让学生找一找找资料和工具书；
（2）读一读课文并结合实际来分析体会；
（3）问一问，老师、同学、家长和周围的人。
（4）认真听一听，同学的发言并积极参与讨论。
（5）自学时动手做一做批注。我针对学生提出的问题，采取不同的方法解决：浅显的问题，让学生自己解答；重点问题组织学生讨论解决；难的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
不难看出，引导学生质疑问难对学生的思维发展有积极的意义。从某种意义上说，这不仅培养了学生的创造力，还发展了学生的个性。
二、营造创新教育的环境，解放学生的身心
传统的小学语文教学模式常常是把学生当作容器，教师把知识灌输给他们，这样培养的学生只能机械记忆，不能开展创造性地构思、想象与重建。要进行创新思维的培养，教师一方面要注意教学语言的规范、严谨、有序；另一方面必须营造宽松、平等、愉悦的学习氛围，着眼于把知识的学习和能力的培养贯穿于教学的始终。
民主的氛围最能启发学生的创造天分，也只有在民主、和谐、宽松的人文环境中，学生才敢说、敢问、敢干，其创造的潜力才能得以较好的发挥。陶行知先生说过，创造力最能发挥的条件是民主。罗杰斯也认为产生创造性创见的外部条件是自由与安全。教师要养成耐心倾听学生说话的习惯，并和学生亲切交谈，建立和睦的班级氛围，对在学习、生活中犯错误的学生要给予更多的理解和关心。教师要经常向家长宣传创新教育的理论知识，使学校、家庭协调一致，为学生提供良好的发展创造力的适宜环境。
生活处处皆学问，时时有语文。创新的基础在于原始资料的积累，教师要善于启发、引导学生关注社会，热爱生活，在实际生活中发现、认识、理解语言的内涵，实现量化的知识向物化的实践全面转变。
三、鼓励学生挑战思维定势，尊重学生思考和体验的多元性。
创造性思维是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、有社会意义的成果。著名的教育学家泰勒认为：几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的发散性思维。
如教学《王冕学画》一课时，当教师问到要是能把它画下来，那该多好哇中的好是什么意思？有个学生回答说：画下来，天天可以看荷花。还有别的意思吗？教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：画下来，可以让别人看。画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。如教学《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题：一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果到哪里去了？课文中没有交代，老师顺势把这个问题踢给学生。大家议论纷纷，提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。于是，在从发散到收敛的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。
四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性
学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
1.通过作文教学培养想象力。
教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。
2.通过课文结尾培养想象力。
有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？
3.通过指导观察培养想象力。
培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。
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收稿日期：2013-06-23
关键词：课堂教学； 质疑问难
创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：
一、鼓励质疑培养创造性思维
创造性思维的一个重要特征是培养学生思维的独立性，而这种独立性的特点往往体现在思维中产生怀疑，语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养创造思维的有效措施。
1.教给方法学会质疑
学生入学不久，我就鼓励诱导学生质疑问难。教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾，但又合情合理的地方质疑；从课文的前后质疑联系质疑；从语气的运用方面质疑；从标点符号的运用方面质疑（特别是……、！“ ”用意）。通过一段时间的训练，学生就掌握了这些方法。如教《红领巾真好》一课时，学生从标点符号的运用方面质疑，提出“红领巾”一词为什么使用单引号？在教《小壁虎借尾巴》一课时，学生从看似矛盾，但又合情合理的地方质疑，提出小壁虎为什么会长出新尾巴来？这些问题的提出，无不体现学生独立思考，深入求知，深入读书的主动求知心理。
2.积极诱导 解决问题
启发学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？有以下几种方法：
（1）让学生找一找找资料和工具书；
（2）读一读课文并结合实际来分析体会；
（3）问一问，老师、同学、家长和周围的人。
（4）认真听一听，同学的发言并积极参与讨论。
（5）自学时动手做一做批注。我针对学生提出的问题，采取不同的方法解决：浅显的问题，让学生自己解答；重点问题组织学生讨论解决；难的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
不难看出，引导学生质疑问难对学生的思维发展有积极的意义。从某种意义上说，这不仅培养了学生的创造力，还发展了学生的个性。
二、营造创新教育的环境，解放学生的身心
传统的小学语文教学模式常常是把学生当作容器，教师把知识灌输给他们，这样培养的学生只能机械记忆，不能开展创造性地构思、想象与重建。要进行创新思维的培养，教师一方面要注意教学语言的规范、严谨、有序；另一方面必须营造宽松、平等、愉悦的学习氛围，着眼于把知识的学习和能力的培养贯穿于教学的始终。
民主的氛围最能启发学生的创造天分，也只有在民主、和谐、宽松的人文环境中，学生才敢说、敢问、敢干，其创造的潜力才能得以较好的发挥。陶行知先生说过，创造力最能发挥的条件是民主。罗杰斯也认为产生创造性创见的外部条件是自由与安全。教师要养成耐心倾听学生说话的习惯，并和学生亲切交谈，建立和睦的班级氛围，对在学习、生活中犯错误的学生要给予更多的理解和关心。教师要经常向家长宣传创新教育的理论知识，使学校、家庭协调一致，为学生提供良好的发展创造力的适宜环境。
生活处处皆学问，时时有语文。创新的基础在于原始资料的积累，教师要善于启发、引导学生关注社会，热爱生活，在实际生活中发现、认识、理解语言的内涵，实现量化的知识向物化的实践全面转变。
三、鼓励学生挑战思维定势，尊重学生思考和体验的多元性。
创造性思维是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、有社会意义的成果。著名的教育学家泰勒认为：几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的发散性思维。
如教学《王冕学画》一课时，当教师问到要是能把它画下来，那该多好哇中的好是什么意思？有个学生回答说：画下来，天天可以看荷花。还有别的意思吗？教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：画下来，可以让别人看。画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。如教学《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题：一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果到哪里去了？课文中没有交代，老师顺势把这个问题踢给学生。大家议论纷纷，提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。于是，在从发散到收敛的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。
四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性
学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
1.通过作文教学培养想象力。
教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。
2.通过课文结尾培养想象力。
有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？
3.通过指导观察培养想象力。
培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。
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收稿日期：2013-06-23