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《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。根据这一要求，我在组织教学中采用了以下教学方法，极大地调动了学生学习英语的积极性。
一、音标开启入门法
英语的拼字是一门很深的学问，不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标就可以用来背单词，甚至可以自己检验单词拼写是否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间。学生先学习英标，接受起英语来会更快速。
1．辅音。
音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//r//s//z//v//w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学。
2．元音。
元音中最基本的是单元音，而10个单元音与拼音中的a,o,e,i,u的发音是非常相似的，学生一听就能学会，但细微的差别需要教师给学生强调，并多加练习以进行区别，其它两个单独教。双元音就是两个单元音的组合，只要学会了音元音，双元音就简单了。
二、音、形、义结合记词法
音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形,音形义三结合,所以如何做到音形义三结合。
（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
三、分组教学法
在现行的7～9年级英语教材中，几乎每一个单元都安排了分组活动，这充分表明了分组活动这种教学方法的重要性。教师应先考虑怎样给学生分组，根据活动的内容，按座位分组，或是学生自愿分组。充分考虑学生实际情况，尽量做到优中差合理的搭配，让学生在活动中合作学习，取长补短，共同进步。小组的人数一般在5人左右。小组以组长为中心，每位学生都有任务。让他们在活动中有事可做，而不是旁观者。只有这样，分组活动才能起到应有的作用。
四、五分钟口语练习法
在上课开始的前五钟，让各小组组织口语练习。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，要创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。这样，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。
五、熟读背诵法
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”英语的学习也异曲同工。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
六、运用远教资源法
远教资源为我们学生学习英语带来了前所未有的契机。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示了学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。
总之，教学方法是无穷无尽的。只要我们英语教师认真思考，总结，就能找到适合于我们各自的教学方法。
一、音标开启入门法
英语的拼字是一门很深的学问，不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标就可以用来背单词，甚至可以自己检验单词拼写是否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间。学生先学习英标，接受起英语来会更快速。
1．辅音。
音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//r//s//z//v//w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学。
2．元音。
元音中最基本的是单元音，而10个单元音与拼音中的a,o,e,i,u的发音是非常相似的，学生一听就能学会，但细微的差别需要教师给学生强调，并多加练习以进行区别，其它两个单独教。双元音就是两个单元音的组合，只要学会了音元音，双元音就简单了。
二、音、形、义结合记词法
音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形,音形义三结合,所以如何做到音形义三结合。
（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。
（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。
这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
三、分组教学法
在现行的7～9年级英语教材中，几乎每一个单元都安排了分组活动，这充分表明了分组活动这种教学方法的重要性。教师应先考虑怎样给学生分组，根据活动的内容，按座位分组，或是学生自愿分组。充分考虑学生实际情况，尽量做到优中差合理的搭配，让学生在活动中合作学习，取长补短，共同进步。小组的人数一般在5人左右。小组以组长为中心，每位学生都有任务。让他们在活动中有事可做，而不是旁观者。只有这样，分组活动才能起到应有的作用。
四、五分钟口语练习法
在上课开始的前五钟，让各小组组织口语练习。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，要创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。这样，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。
五、熟读背诵法
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”英语的学习也异曲同工。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
六、运用远教资源法
远教资源为我们学生学习英语带来了前所未有的契机。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示了学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。
总之，教学方法是无穷无尽的。只要我们英语教师认真思考，总结，就能找到适合于我们各自的教学方法。