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【摘 要】 问题是数学的心脏，有了问题，学生的思维才有了方向；有了发现问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就能悄然地得到发展。“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是用‘好奇心’激励学生的科学兴趣”。让我们教育者牢记爱因斯坦的这一席话，增强学生“学问”能力，发展学生创新意识，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
【关 键 词】 问题；创新意识；学生；能力
李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学怎样问，学会思考问题。”这为我们教育者简单地诠释了“学问”这两个字的深刻内涵。《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》中，继承了我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生的创新精神和实践能力，提出了让学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”；在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了“发现和提出问题能力”的课程目标。让我明白有效的数学教学活动是从学生提出问题开始，开展基于问题解决的以学生自主探索为基础的开放性学习活动，让学生能从中体验发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识。那么，在小学数学课堂教学中，如何增强学生的“学问”能力，发展学生创新意识呢？
一、优化传统教学模式，让学生“学答”之前先“学问”
我国教育注重知识和技能的训练，这种模式贯穿于整个教学过程中。长期以来，我们学校教育的课堂教学模式不外乎是由教师课前预先设置一系列问题，在教学中老师滔滔不绝，自问自答，一讲到底来个“填鸭式”的满堂灌；或是有序地进行一些无需思考、讨论的一问一答，完成语言接力，使学生被动地接受现成的问题和结论，没有主动探究的机会和权利。进而发展为较为成功的课堂教学也往往重在如何启发、引导学生去解决由教师（而非学生）提出的问题。这种教学模式导致我们的学生不会提问题，不会讨论，而且年级越高，这种现象越明显。以至于李政道博士说：“我们现在的学校教育往往是学‘答’，学‘答’固然重要，但学习怎样提问题和思考问题应在学习答案的前面。”因此，要增强学生的“学问”能力，发展学生创新意识，首先教师要转变观念，充分认识培养学生提出问题的重要性；要让学生明白，科学研究都是从提出简单问题开始的，应当学会问问题。优化传统教学模式，让学生“学答”之前先“学问”。
二、创设数学问题情境，诱发学生满腹“学问”
以“问题为中心的学习”是新课程中课堂教学的一种模式，“问题为中心”说到底就是学生产生认知冲突，当学生产生认知冲突后，能够有效地引起学生认识的不平衡，激发学生质疑。“学成于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，要增强学生的“学问”能力，教师要有意识地创设数学问题情境，让学生产生认知冲突，培养学生质疑兴趣，以趣生疑，促使学生不断地发现问题，自觉在学中问，在问中学。学生能提出问题，缘于教师的激趣和创设良好的数学问题情境。数学问题情境的创设事关问题的质量，一个好的数学问情境，能有效引导学生认真思考、积极发问。
三、指导学生提出问题的方法，提升学生“学问”水平
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”大发明家的一席话，不仅道出提出问题的重要性，更道出提出问题的挑战性。让我明白课堂上要增强学生“学问”能力，要充分发挥教师的主导作用，授之以“渔”，指导学生掌握提问方法。如把握课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处，抓住课题分析、思考就能提出好问题。在出示了“最大公因数”这一课题后，学生提出了“什么是公因数？什么是最大公因数？”“公因数和最大公因数与因数有什么关系？”“为什么要认识最大公因数？还要不要认识最小公因数？”等。还可以教给学生从新知识的意义、性质、特征、法则、定律和公式上找问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”就能发现处处有问题，“学问”能力自然也就提高了。这样，经过不断训练，学生提的问题就会越来越有价值，随着问题的深入，解决问题的能力也加强了，创新意识也得到了发展。
问题是数学的心脏，有了问题，学生的思维才有了方向；有了发现问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就能悄然得到发展。“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是用‘好奇心’激励学生的科学兴趣”。让我们教育者牢记爱因斯坦的这一席话，增强学生“学问”能力，发展学生创新意识，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 陈常宽. 巧设情境 让数学课堂“问”出精彩[J]. 教学与管理，2012（5）.
[2] 赵松. 小学数学教学中要“巧问”[J]. 中国教育发展研究，2013（2）.
[3] 冀贵敏. 在“问”中学习数学[J]. 现代教育探索，2013（5）.
【关 键 词】 问题；创新意识；学生；能力
李政道博士说：“什么叫‘学问’？就是要学怎样问，学会思考问题。”这为我们教育者简单地诠释了“学问”这两个字的深刻内涵。《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》中，继承了我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生的创新精神和实践能力，提出了让学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”；在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了“发现和提出问题能力”的课程目标。让我明白有效的数学教学活动是从学生提出问题开始，开展基于问题解决的以学生自主探索为基础的开放性学习活动，让学生能从中体验发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识和创新意识。那么，在小学数学课堂教学中，如何增强学生的“学问”能力，发展学生创新意识呢？
一、优化传统教学模式，让学生“学答”之前先“学问”
我国教育注重知识和技能的训练，这种模式贯穿于整个教学过程中。长期以来，我们学校教育的课堂教学模式不外乎是由教师课前预先设置一系列问题，在教学中老师滔滔不绝，自问自答，一讲到底来个“填鸭式”的满堂灌；或是有序地进行一些无需思考、讨论的一问一答，完成语言接力，使学生被动地接受现成的问题和结论，没有主动探究的机会和权利。进而发展为较为成功的课堂教学也往往重在如何启发、引导学生去解决由教师（而非学生）提出的问题。这种教学模式导致我们的学生不会提问题，不会讨论，而且年级越高，这种现象越明显。以至于李政道博士说：“我们现在的学校教育往往是学‘答’，学‘答’固然重要，但学习怎样提问题和思考问题应在学习答案的前面。”因此，要增强学生的“学问”能力，发展学生创新意识，首先教师要转变观念，充分认识培养学生提出问题的重要性；要让学生明白，科学研究都是从提出简单问题开始的，应当学会问问题。优化传统教学模式，让学生“学答”之前先“学问”。
二、创设数学问题情境，诱发学生满腹“学问”
以“问题为中心的学习”是新课程中课堂教学的一种模式，“问题为中心”说到底就是学生产生认知冲突，当学生产生认知冲突后，能够有效地引起学生认识的不平衡，激发学生质疑。“学成于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，要增强学生的“学问”能力，教师要有意识地创设数学问题情境，让学生产生认知冲突，培养学生质疑兴趣，以趣生疑，促使学生不断地发现问题，自觉在学中问，在问中学。学生能提出问题，缘于教师的激趣和创设良好的数学问题情境。数学问题情境的创设事关问题的质量，一个好的数学问情境，能有效引导学生认真思考、积极发问。
三、指导学生提出问题的方法，提升学生“学问”水平
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”大发明家的一席话，不仅道出提出问题的重要性，更道出提出问题的挑战性。让我明白课堂上要增强学生“学问”能力，要充分发挥教师的主导作用，授之以“渔”，指导学生掌握提问方法。如把握课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处，抓住课题分析、思考就能提出好问题。在出示了“最大公因数”这一课题后，学生提出了“什么是公因数？什么是最大公因数？”“公因数和最大公因数与因数有什么关系？”“为什么要认识最大公因数？还要不要认识最小公因数？”等。还可以教给学生从新知识的意义、性质、特征、法则、定律和公式上找问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”就能发现处处有问题，“学问”能力自然也就提高了。这样，经过不断训练，学生提的问题就会越来越有价值，随着问题的深入，解决问题的能力也加强了，创新意识也得到了发展。
问题是数学的心脏，有了问题，学生的思维才有了方向；有了发现问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就能悄然得到发展。“教育不是用‘好胜心’去诱导学生的竞争心理，而是用‘好奇心’激励学生的科学兴趣”。让我们教育者牢记爱因斯坦的这一席话，增强学生“学问”能力，发展学生创新意识，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 陈常宽. 巧设情境 让数学课堂“问”出精彩[J]. 教学与管理，2012（5）.
[2] 赵松. 小学数学教学中要“巧问”[J]. 中国教育发展研究，2013（2）.
[3] 冀贵敏. 在“问”中学习数学[J]. 现代教育探索，2013（5）.