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地理课程中蕴含着大量的生命教育素材,本着地理新课标的要求和生命教育的重要性,地理教师应责无旁贷地将地理知识的学习和生命教育密切结合起来,使学生树立起正确的生命观,从而实现增强学生的生存能力,有利于学生终身学习和发展的教学目标。
１立足教材，尊重生命规律
地理教学作为一种具体的教育活动，在操作过程中同样要重视生命活动的特点，以不侵犯学生个性为原则。也只有尊重生命规律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求课堂教学和生命特点的和谐统一，才能培养出有个性、有健康而丰富的情感、有创新能力的普通人，才符合教育的最终目标。
１．１唤起学生主动投入为目标。兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要不断激发学生学习地理的兴趣，促使他们爱上地理，积极学习地理。
１．２尊重学生个性为先导。“因材施教”包括因教学内容、学生情况两方面不同采取不同的教育方法。教学活动的效益高低取决于学生的接受程度，从学生的生命特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不尽相同，因而“因材施教”首先应重视学生个性这个“材”，在尊重个性的基础上处理教材、设计教法。在地理教学过程中，可以设计不同层次的目标，进行多层面的分类教学。课堂上，可以张扬学生的个性，鼓励其质疑和向老师发难，课中可留给学生发挥的余地，课后可以允许学生保留自己思考后的观点。这样，使每个学生都真正成为学习的主人。即便少数学生不能很好地掌握知识也不重要，因为强制性的教学同样不能使他们全部接受知识，而且学习知识虽然重要，但不是生命活动的全部，而尊重个性的教学还可以培养出具有强大生命力的平凡人。
１．３以开放教育形式为主体。开放教育是推进我国高等教育大众化、服务于成人学生终身学习的一种重要手段。学生有着丰富多彩的内心世界，因而教师在输入知识信息时要力求方式上的多样化，以开放形式为主体，尊重学生在接受信息过程中的情感体验，不能将课堂变成刨去感情的冷冰冰的工厂。在地理教学过程中，既可以将教室作为丰富、灵活的信息输入场所，也可以大胆地将大量的课搬出教室，使学生更多地接受自然、接近社会，让他们在感悟知识的同时感受生命。
１．４培养学生创新能力和持续发展能力为原则。创新是生命力强盛的体现，渴望创新也是生命活动的潜在动力，能够创新是实现生命价值的重要途径，具有创新能力也是生命活动魅力所在。培养创新能力应在尊重学生的生命、情感和感受的基础上，充分利用其体内强劲涌动的生命力，借助其不断要求向上的驱动力来实现，在制定地理教学目标时可以将培养学生的创新能力作为首要目标。持续发展是生命活动顺利、高质延续的关键，持续学习又是学生持续发展的动因，而持续学习的重点是能够利用学生的生命活动规律，激励其自我教育，实现终身学习。因而在地理教学过程中要注重培养学生的自学能力和学习品格。
２地理教学过程中应注重培养正确的生命观
地理教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观。
２．１利用学科知识，增强学生热爱生命和接受生命的意识。地理学科中强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上是要引发学生内心中对绿色、阳光、生命和自然的热爱之情。教师在启发学生应爱护自然界中有生命物质的同时，可以自然延伸到对自身生命的热爱和他人生命的关爱，可以利用沙漠中的一株绿色植物、利用恐龙的突然消亡等知识激发学生珍惜生命、热爱生活之情。
２．２树立正确的环境观念，谋求良好的生存空间和生命质量。人生活在环境中，一方面人类在不停地影响环境、改造环境，另一方面，环境状况时刻影响着人类的生存和生活，环境不停地对人类的行为作反馈。地理学就是研究人和地理环境之间关系的科学，在具有科普性的中学地理教学过程中应注重培养学生正确的自然观和环境观，帮助他们认清正确的人地关系，了解到自然环境和生命活动的一体性，从而意识到保护环境也是为人类创设良好的生存空间和生活质量，将保护环境看成是人类生命活动的一个有机组成部分。
２．３培养科学精神和人文素养，促成学生生命活动的升华。地理学作为一门自然科学，其中包含着许多科学道理，在中学地理教学过程中，教师要善于发现，不失时机地利用这些内容，引导学生尊重科学，追求科学，崇尚科学，诱发学生的创造力；同时地理学和人类活动休戚相关，教学过程中可以有意识地提高学生的人文素养，促成学生个性特点和社会环境的和谐统一，使学生的生命质量向更高层次攀登，生命活动更加充实、丰腴。
３地理教学中渗透生命教育的意义
３．１引导学生珍爱生命、促进身心健康发展。通过生命教育可以帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，从而促进学生整体身心健康发展。
３．２培养学生积极面对挑战的智慧与能力。通过生命教育，提高学生生存技能和生命质量，逐步学会自我保护能力；将中华民族自强不息的优良传统根植于学生心中，培养学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境坚韧不拔的意志；培养学生的竞争意识、协作意识、自律意识以及在日益开放的竞争环境中生存发展的智慧与能力。
３．３促成学生生命活动的升华。地理学科中的自然科学内容中包含着许多科学道理，在地理教学过程中，可以利用这些内容，引导学生尊重科学，追求科学，崇尚科学，诱发学生的创造力，培养学生的科学精神。同时由于地理学科和人类活动休戚相关，教学中可以提高学生的人文素养，促成学生个性特点和社会环境的和谐统一，使学生的生命质量向更高层次攀登，生命活动更加充实。
１立足教材，尊重生命规律
地理教学作为一种具体的教育活动，在操作过程中同样要重视生命活动的特点，以不侵犯学生个性为原则。也只有尊重生命规律，注重教育方式的平等、自由、民主，力求课堂教学和生命特点的和谐统一，才能培养出有个性、有健康而丰富的情感、有创新能力的普通人，才符合教育的最终目标。
１．１唤起学生主动投入为目标。兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要不断激发学生学习地理的兴趣，促使他们爱上地理，积极学习地理。
１．２尊重学生个性为先导。“因材施教”包括因教学内容、学生情况两方面不同采取不同的教育方法。教学活动的效益高低取决于学生的接受程度，从学生的生命特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不尽相同，因而“因材施教”首先应重视学生个性这个“材”，在尊重个性的基础上处理教材、设计教法。在地理教学过程中，可以设计不同层次的目标，进行多层面的分类教学。课堂上，可以张扬学生的个性，鼓励其质疑和向老师发难，课中可留给学生发挥的余地，课后可以允许学生保留自己思考后的观点。这样，使每个学生都真正成为学习的主人。即便少数学生不能很好地掌握知识也不重要，因为强制性的教学同样不能使他们全部接受知识，而且学习知识虽然重要，但不是生命活动的全部，而尊重个性的教学还可以培养出具有强大生命力的平凡人。
１．３以开放教育形式为主体。开放教育是推进我国高等教育大众化、服务于成人学生终身学习的一种重要手段。学生有着丰富多彩的内心世界，因而教师在输入知识信息时要力求方式上的多样化，以开放形式为主体，尊重学生在接受信息过程中的情感体验，不能将课堂变成刨去感情的冷冰冰的工厂。在地理教学过程中，既可以将教室作为丰富、灵活的信息输入场所，也可以大胆地将大量的课搬出教室，使学生更多地接受自然、接近社会，让他们在感悟知识的同时感受生命。
１．４培养学生创新能力和持续发展能力为原则。创新是生命力强盛的体现，渴望创新也是生命活动的潜在动力，能够创新是实现生命价值的重要途径，具有创新能力也是生命活动魅力所在。培养创新能力应在尊重学生的生命、情感和感受的基础上，充分利用其体内强劲涌动的生命力，借助其不断要求向上的驱动力来实现，在制定地理教学目标时可以将培养学生的创新能力作为首要目标。持续发展是生命活动顺利、高质延续的关键，持续学习又是学生持续发展的动因，而持续学习的重点是能够利用学生的生命活动规律，激励其自我教育，实现终身学习。因而在地理教学过程中要注重培养学生的自学能力和学习品格。
２地理教学过程中应注重培养正确的生命观
地理教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透生命教育内容，培养学生正确的生命观。
２．１利用学科知识，增强学生热爱生命和接受生命的意识。地理学科中强调对生物的保护，对生态平衡的维持，实际上是要引发学生内心中对绿色、阳光、生命和自然的热爱之情。教师在启发学生应爱护自然界中有生命物质的同时，可以自然延伸到对自身生命的热爱和他人生命的关爱，可以利用沙漠中的一株绿色植物、利用恐龙的突然消亡等知识激发学生珍惜生命、热爱生活之情。
２．２树立正确的环境观念，谋求良好的生存空间和生命质量。人生活在环境中，一方面人类在不停地影响环境、改造环境，另一方面，环境状况时刻影响着人类的生存和生活，环境不停地对人类的行为作反馈。地理学就是研究人和地理环境之间关系的科学，在具有科普性的中学地理教学过程中应注重培养学生正确的自然观和环境观，帮助他们认清正确的人地关系，了解到自然环境和生命活动的一体性，从而意识到保护环境也是为人类创设良好的生存空间和生活质量，将保护环境看成是人类生命活动的一个有机组成部分。
２．３培养科学精神和人文素养，促成学生生命活动的升华。地理学作为一门自然科学，其中包含着许多科学道理，在中学地理教学过程中，教师要善于发现，不失时机地利用这些内容，引导学生尊重科学，追求科学，崇尚科学，诱发学生的创造力；同时地理学和人类活动休戚相关，教学过程中可以有意识地提高学生的人文素养，促成学生个性特点和社会环境的和谐统一，使学生的生命质量向更高层次攀登，生命活动更加充实、丰腴。
３地理教学中渗透生命教育的意义
３．１引导学生珍爱生命、促进身心健康发展。通过生命教育可以帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，从而促进学生整体身心健康发展。
３．２培养学生积极面对挑战的智慧与能力。通过生命教育，提高学生生存技能和生命质量，逐步学会自我保护能力；将中华民族自强不息的优良传统根植于学生心中，培养学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境坚韧不拔的意志；培养学生的竞争意识、协作意识、自律意识以及在日益开放的竞争环境中生存发展的智慧与能力。
３．３促成学生生命活动的升华。地理学科中的自然科学内容中包含着许多科学道理，在地理教学过程中，可以利用这些内容，引导学生尊重科学，追求科学，崇尚科学，诱发学生的创造力，培养学生的科学精神。同时由于地理学科和人类活动休戚相关，教学中可以提高学生的人文素养，促成学生个性特点和社会环境的和谐统一，使学生的生命质量向更高层次攀登，生命活动更加充实。