素质教育是我国教育领域里的一场深刻的革命，是非常艰巨的任务。而实施素质教育最根本的目的是通过探索新的课堂教学规律和运用机制，从而提高课堂教学效率，培养学生的创新能力和奋斗能力。而课堂教学是实施素质教育的主阵地和主渠道。因此，实施素质教育必须着意优化课堂教学。
　　一、钻研教材，巧设问题
　　“学起于思，思源于疑”，常有疑点，才能常有思考，常有创新。因此，教师课前首先要把握大纲 ，吃透教材，了解学情，根据教材的重点，难点选择尝试题，编成问题，放手让学生尝试。使学生在尝试中求新，开阔思路，用问题的形式揭示新旧知识的衔接点。问题的设置要使学生看后，似乎会解，利用原有知识能下手处理，但实际上仅用原有知识和技能却又难以解答，形成知识冲突。使学生的求知愿望如饥饿中嗷嗷待哺的婴儿，处于跃跃欲试的求知状态。此时教师应抓住时机。创设情境，顺势引导，使学生在注意力最集中、情绪最高涨、思维最积极、气氛最活跃的状态中进行学习。同时，教师还应持续不断地鼓励学生质疑问难，达到问中有质辩，辩中有创新，这样学生的疑团解开了，同时也培养了学生的主动探索精神和创新意识。
　　二、学会学习，指导自学
　　由于受“应试教育”思想的束缚，许多教师课堂上大包大揽，既不启，也不悱更不发。结果养成学生课上课下就是等、靠、要、拿，把学生的头脑当作知识的容器。使学生完全脱离和失去了自主学习的能力，剥夺了学生学习主人的权利，被动的学生永远不会有创新。而当前，努力提高学生的综合素质，着力培养学生自学能力和创新能力，已成为教育改革的重要目标。当前学生兴趣十足，处于急于求知而又无法得知的最佳学习状态时，教师应引导学生自学，结合文字、插图逐字逐句琢磨课本知识点，认真阅读教学课本，独立思考尝试题。通过横向和纵向对比，完成尝试练习。同时，教师要巡回课堂个别辅导，做到心中有数，把学生在尝试练习中的巧思妙解及典型错例板演出来，为下一步讨论讲讲解创设情境。特别对表现积极的学生毫不吝惜给予鼓励性评语。
　　三、质疑争辩，讨论讲解
　　针对在教学过程中学生出现的疑难之处，要在教师的组织下展开有组织、有目的、分层推进的课堂讨论。探究发现和证明新的知识和结论。通过上面的自学尝试、讨论，学生基本上能解决问题。虽然这时学生会解题却不等于掌握了知识，发现了规律。因此，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。教师要抓住教材的重点、难点及关键进行讲解，特别要对解题的思路做必要的概括，并适当总结一些解题规律和经验，使学生在自学尝试时对理解片面的得到充分补充，理解错误的得到纠正，理解肤浅的得到深化。便差生知其错，中等生有所得，优等生有所提高，真正体现因材施教、分层优化的原则，使每一个学生都得到全面发展。
　　四、巩固练习，举一反三
　　课堂练习是学生巩固知识，形成技能，开发智力的主要手段和必要途径，是由知识到能力的转化过程，也是发展思维、反馈信息、显示教学效果的重要环节。通过讨论、精讲、学生初步弄懂了新知识，教师要及时组织学生练习，以了解学生对新知识的掌握程度，及时发现教与学的不足。设计课堂练习需要把握三个原则。第一，开始练习可做一些专项性练习，再做现性练习、辨析性练习、综合性练习。第二，处理好“质与量”的关系，课堂练习要处理好“练”与“评”的关系。“练习”以练习为主，然后及时讲评能够强化正确、纠正错误，在比较中弄清异同，在辨析中加深理解。在优化练习时，应把学生的学习兴趣考虑进去，使练习的科学性、思想性和趣味性有机地结合起来。形成推动学生自觉的巨大动力，从而帮且学生的学习从“理解“上升为掌握，且会运用，最终达到提高素质的目的。
　　五、反馈纠正，及时补救
　　教师在传授和系统知识的同时，更应注重学生在自学、讨论、演讲中的表现和作为，最大限度地取得反馈信息。教师要适时运用“姿势语言”进行鼓励和暗示，承认学生的点滴进步，及时矫正补救，纠正与教学目标相悖的偏差，使学生享受成功的满足，从而提高学习兴趣。
　　总之，优化课堂教学是教学改革和教学实践的一个永恒主题。教师应及时抓住每一个环节，合理运用教学机制，创设多种教学情境，以培养学生的能力，发展学生的智力为目标，全面提高学生的整体素质和教育教学质量。