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摘 要： 双语沉浸教学法旨在培养双语者和双文化者。本文通过对成人英语沉浸式强化培训项目的调查研究，肯定了双语沉浸教学法和传统教学法相比所取得的成就，探讨了在教学过程中成人英语学习者面临的学习障碍，指出了双语沉浸教学亟待合适的教材和合理的师资配置，并在此基础上提出了相应的对策，以更好地促进沉浸教学法在中国成人英语教学中的实施。
关键词： 双语教学 双语沉浸教学 成人英语学习者 访谈法
一、双语教学的意义
在《朗文应用语言学词典》中，双语教学被定义为能在学校里使用第二语言或外国语进行学科教学的运作方式。从狭义上讲，双语教学指以母语和外语两种语言作为教学用语，外语作为教学媒介全部或部分运用到教学中作为获取知识的工具的教学方式（王慧静，2008）。从广义上讲，双语教学是在课堂中使用母语和一门外语的教学活动，包括一切学科课程——语言类的和非语言类的（何阳，2006）。也有学者认为，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标（卢丹怀，2001）。本文所探讨的双语教学指的是在中国目前的教育环境下，使用英语作为中国成人英语课堂的教学语言讲授英语语言知识的教学活动。
双语教学主要有以下三种模式：沉浸式、双向沉浸和结构型沉浸。本文着重探讨其中一个分支：沉浸式教学，即使用第二语言或外语作为教学语言的教学模式，第二语言或外语既是学习的内容又是学习的工具。
二、双语教学在国内外的发展
正式的双语教学起始于19世纪。在二战期间，双语教学用于为了让士兵们在有限的时间内能够快速掌握目标语以达到交际的目的而进行的强化语言训练。1965年，加拿大进行双语沉浸教学试验并取得成功，随后不计其数的双语沉浸教学项目在世界各地开始实施，这些项目不仅在美国、新西兰、卢森堡、比利时等说两种或多种语言的国家里取得了成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚、中国等单语国家里得以尝试。
随着中国社会对双语型国际化人才需求的增加，双语教学在中国得到推广。从幼儿园到大学，在西安、香港、上海、广州、苏州、无锡、辽宁等城市都先后开展了双语教学。2000年，教育部指出，条件允许的所有小学都要开设英语课。和儿童学习英语的需求相比，中国成人英语学习者表现出更大的热情。毫不夸张地说，英语已经被普遍认为是能获取能力，成功和地位的一种语言，品目繁多的成人英语培训机构应运而生。
尽管加拿大双语沉浸教学取得巨大成功，但这种教学法在中国具体环境中的适应问题一直在学术界很有争议。和双语沉浸教学在国外悠久的历史和大量的研究相比，双语沉浸教学在中国是一种新的尝试并研究较少，徐宏晨（2008）指出中国双语教学研究主要是理论探讨或教学经验总结，对学生关注不足，研究方法方面实证基础薄弱。因此，本文的调查将以实证研究为基础探讨适合中国国情的双语沉浸教学模式，研究焦点集中于成人英语学习者。
三、实证研究
笔者所调查的是在中国南方沿海地区举办的一个成人英语沉浸式强化培训项目，其特色是“每天让学习者在英语的语境中至少浸泡十个小时，短期内迅速提高其英语水平”。该项目以四个月为一个学期，本次调查于该项目第一学期即将结束之际进行。
该项目设有1位主管教师，6位任课教师（其中2位外教）。26个成人学习者组成两个班（英语初级班和中级班），年龄跨度从18到43岁，平均年龄为27岁。征得允许后，笔者进入英语课堂随之一起参加教学活动，了解教学模式，并邀请师生参加此次调查。
考虑到该项目规模相对不大，因此本次调查采用定性研究，对参加者进行深入的开放式访谈。鉴于本次调查的信效度，笔者郑重保证此次调查的保密性，分别邀请了项目主管、任课教师和成人学习者进行一对一的访谈，从“三边关系”中获取他们对项目实施过程及教学活动各自不同的看法。
1位项目主管、3位中国教师和3位成人学习者接受并积极配合了笔者的访谈。每位参加者都回答了以下4个问题：
1.在中国目前的教育背景下，您认为在成人英语学习者中实施沉浸教学培训项目可行吗？
2.和传统英语教学相比，沉浸教学培训项目具有哪些优点？
3.在中国目前的教育背景下，沉浸教学培训项目的实施具有哪些问题？有什么相应的对策？
4.沉浸教学培训项目中成人英语学习者的英语学习存在哪些障碍？如何克服？
四、实证调查分析
（一）成人英语学习者的学习动机
Dornyei（2001）认为，没有充分的动机，即使最聪明的学习者也不可能坚持学习任何一门语言。该项目中成人学习者的动机来自各方面，有些是为了个人事业需要或深造学业，因此有强烈的学习愿望；而有些是被家长送来学习，以期接管家族生意或出国移民，因此他们的学习动机不太强烈。
（二）成人英语学习者的自主学习
根据Candy（1987）的调查结果，只有三分之一或四分之一的成人学习者表现出积极自主的学习态度。该培训项目的教师们也一致认为在他们培训的部分学习者身上缺少学习语言的良好态度并对语言学习产生误解。百分之六十以上的学习者认为教学活动的所有过程都要由教师主导并参加，例如教师应该在每一个学习环节告诉他们如何去做，立刻指出并纠正他们所犯的每一个语音或语法错误，随时告诉他们不会表达的新单词，甚至帮助克服自身的懒惰习惯。
（三）成人英语学习者的学习障碍
成人英语学习者的学习障碍指他们在学习中面临的难题，可以分为以下三类：情景障碍（Situational barriers）、性情障碍（Dispositional barriers）和机构障碍（Institutional barriers）（Cross，1990）。
情景障碍指的是在学习者生命中的某一段时间产生的障碍，如有些学习者因为工作原因在学校和公司之间两头奔波，有些周末要照顾家庭、孩子而占用了学习时间，有些担心出来学习而晋升机会被其他同事抢去等。据教师们反映，当学习者们因担心工作、操劳生意、思念孩子而心情不好时，他们在课堂上就精神不集中，也不积极参加课堂活动。
性情障碍一部分来自于学习者心中自我形象的内在因素，一部分来自于社会、教育及经济方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。从三方访谈的数据中可以总结出，一些成人学习者对英语学习期望过高，急于求成。他们认为，付出了高额的学费后，他们的英语水平理所应当地就会脱胎换骨。可在实际的教学活动中，当他们发现在这里学英语仍然需要花费时间和精力，每天要读例句、背单词、学语法、做练习，而且好不容易记住的东西又会忘记时，他们就会对课堂教学产生失望、不满甚至抵触情绪。
机构障碍是指机构之中某些会妨碍学习者参与的因素，主要来自以下方面：课程编排、地区及交通、课堂内容、固定时间的要求，以及繁杂的手续等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次调查中，成人英语学习者所面临的教学机构障碍可以归纳为：
1.缺乏合适的教材
该项目所使用的教材是现有的剑桥英语及新概念英语系列。授课教师和学习者们共同指出，这两套教材虽然能在一定程度上提高学习者的英语水平，但远远不能满足他们的学习需求。授课教师们虽然结合自己的实际准备了一些补充材料，但耗时耗力，都希望配备一套合适该项目教学的教材。受训的学习者来自各行各业，他们反映从目前的教材中只是学到基本的英语知识，对他们从事的具体职业没有很明显的直接帮助。
2.缺乏目标语大环境
参加该培训项目的学习者每天至少有十个小时“浸泡”在英语环境中。在他们的课堂教学、课外活动、早读及晚修中，使用的语言都是英语。但是，脱离了教室的环境，成人学习者们却不能保证都用英语交流。主观原因是因为自身英语水平有限，用英语交流比较困难，一遇到生词就转换成了汉语；客观原因是因为置身于汉语这个大环境，即使学习者们想和每个人都用英语交流，也是不可能的。
3.班级成员英语水平参差不齐
由于该项目的班级和人数在开学之初没有固定，再加上一些没有英语基础但急于提高自己英语水平的学习者要求进中级班学习，造成了中级班英语水平参差不齐的英语课堂。在这样的课堂中，英语基础好的学习者觉得教师提出的问题过于简单，而基础差的却认为课堂讲解过于深奥，不敢回答问题，没有信心参加课堂活动。
4.授课教师有待增强理论基础
该项目的学习者普遍认为他们的授课教师在课前课后付出了很多心血，但教师们却发现了很多自身的不足，比如他们对沉浸教学法的理解目前还比较片面，经验相对较少；很多教师受的都是传统教育，要想使沉浸教学法完全与传统教学法隔离开来，不是一朝一夕能做到的。
（四）访谈总结
随着英语在国际间交流的重要性的增加，国人迫切需要并希望在短期内能掌握英语这门语言以更好地服务于自己的学业或事业，因此，英语沉浸教学培训项目具有充足的生源和巨大的市场，在目前中国尤其是经济高度发达的地区是可行的。
在本次调查中，被访者反映了在该项目的实施过程中存在的问题及成人英语学习者面临的学习障碍，同时也总结了沉浸教学培训项目所取得的成就。和传统英语教学的大规模课堂相比，该项目实行小班教学，因此学习者有更多和教师交流互动，得到教师辅导的机会。另外，该项目举办了丰富多样的课外活动，让学习者在真实语境中创造性地运用并无意识地消化吸收在课堂上所学到的英语知识。除此之外，该项目还每班配备了2位外教，在精心策划的教学材料和活动中培养学生的跨文化交际能力，增强学习者学习英语的兴趣。最后，沉浸教学培训项目特别为那些急切需要运用英语的学习者举办，相对来说，他们学英语的时间会更加集中，也更将有助于快速提高他们的英语水平。
五、本次调查的启示
（一）对授课教师的启示
1.考虑到学习者英语水平参差不齐的现状，有必要在学期初根据学生的英语水平进行分班考试。
2.授课教师有必要挑选或编撰适合该项目教学的教材，或设计相关的教学补充材料满足学习者的需求。
3.为了了解学习者们不同的学习目标和要求，教师们可在学期初进行需求分析，另外，可在教学环节中采用不同形式的评估方式让学习者们了解到自己的进步以增强其信心。
4.课堂语言教学是师生之间的互助活动。教师和学习者之间的交流对学习者的英语学习有积极的影响作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于帮助学习者端正学习态度，提高学习能力。
（二）对成人学习者的启示
1.外语学习需要大量的自我约束与自我纪律（Rubin and Thompson，2004）。在成人学习者语言学习的过程中，积极主动的态度和自主性学习占据着主导作用。
2.语言学习是一个长期的过程，学习成果最终取决于他们的努力和坚持，因此学习者们应该循序渐进，不可急于求成。
（三）对培训项目主管的启示
1.在调查中授课教师们认为他们对实施双语沉浸教学法的理论基础薄弱，急切需要理论研究方面的培训。因此，可以邀请一些双语沉浸教学的专家来举行讲座或培训，招聘有经验的双语教学教师，并对现有的教师提供深造的机会。
2.为了取得长期的成果，可进行阶段性的研究，以分析问题，总结经验，查找不足。
3.引入或选取教材需要一定的资金投入。
参考文献：
［1］王慧静，浅论法语双语教学模式的不足与对策［J］.北京第二外国语学院学报，2008，（12）.
［2］何阳.我国大学双语教学的本质探析［J］.湘潭师范学院学报，2006，（1）.
［3］卢丹怀.双语教育面临新挑战［J］.全球教育展望，2001，（10）.
［4］徐宏晨，中国高校双语教学七年回顾［J］.西安外国语大学学报，2008，（4）.
［5］DOrnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
［6］Candy，P.Evolution，Revolution or Devolution：Increasing Learner-Control in the Instructional Setting.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.
［7］Cross，K.P.Adults as Learners.Jossey-Bass Publishers，1990.
［8］Apps，J.Returning to College Study：Barriers for Adult Learning.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.
［9］Carp，A.，Peterson，R.，and Roelfs，P.Adult learning interests and experiences.In Cross，K.P.，Valley，J.R. and Associates，Planning Non-Traditional Programs：An Analysis of the Issues for Postsecondary Education.San Francisco：Jossey-Bass，1974.
［10］Evertson，C.and Emmer，E.Effective management at the beginning of the school year in junior high classes.Journal of Educational Psychology.1982：98-485，Vol 74.
［11］Rubin，J and Thompson，I.How to be a more successful language learner.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.
关键词： 双语教学 双语沉浸教学 成人英语学习者 访谈法
一、双语教学的意义
在《朗文应用语言学词典》中，双语教学被定义为能在学校里使用第二语言或外国语进行学科教学的运作方式。从狭义上讲，双语教学指以母语和外语两种语言作为教学用语，外语作为教学媒介全部或部分运用到教学中作为获取知识的工具的教学方式（王慧静，2008）。从广义上讲，双语教学是在课堂中使用母语和一门外语的教学活动，包括一切学科课程——语言类的和非语言类的（何阳，2006）。也有学者认为，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标（卢丹怀，2001）。本文所探讨的双语教学指的是在中国目前的教育环境下，使用英语作为中国成人英语课堂的教学语言讲授英语语言知识的教学活动。
双语教学主要有以下三种模式：沉浸式、双向沉浸和结构型沉浸。本文着重探讨其中一个分支：沉浸式教学，即使用第二语言或外语作为教学语言的教学模式，第二语言或外语既是学习的内容又是学习的工具。
二、双语教学在国内外的发展
正式的双语教学起始于19世纪。在二战期间，双语教学用于为了让士兵们在有限的时间内能够快速掌握目标语以达到交际的目的而进行的强化语言训练。1965年，加拿大进行双语沉浸教学试验并取得成功，随后不计其数的双语沉浸教学项目在世界各地开始实施，这些项目不仅在美国、新西兰、卢森堡、比利时等说两种或多种语言的国家里取得了成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚、中国等单语国家里得以尝试。
随着中国社会对双语型国际化人才需求的增加，双语教学在中国得到推广。从幼儿园到大学，在西安、香港、上海、广州、苏州、无锡、辽宁等城市都先后开展了双语教学。2000年，教育部指出，条件允许的所有小学都要开设英语课。和儿童学习英语的需求相比，中国成人英语学习者表现出更大的热情。毫不夸张地说，英语已经被普遍认为是能获取能力，成功和地位的一种语言，品目繁多的成人英语培训机构应运而生。
尽管加拿大双语沉浸教学取得巨大成功，但这种教学法在中国具体环境中的适应问题一直在学术界很有争议。和双语沉浸教学在国外悠久的历史和大量的研究相比，双语沉浸教学在中国是一种新的尝试并研究较少，徐宏晨（2008）指出中国双语教学研究主要是理论探讨或教学经验总结，对学生关注不足，研究方法方面实证基础薄弱。因此，本文的调查将以实证研究为基础探讨适合中国国情的双语沉浸教学模式，研究焦点集中于成人英语学习者。
三、实证研究
笔者所调查的是在中国南方沿海地区举办的一个成人英语沉浸式强化培训项目，其特色是“每天让学习者在英语的语境中至少浸泡十个小时，短期内迅速提高其英语水平”。该项目以四个月为一个学期，本次调查于该项目第一学期即将结束之际进行。
该项目设有1位主管教师，6位任课教师（其中2位外教）。26个成人学习者组成两个班（英语初级班和中级班），年龄跨度从18到43岁，平均年龄为27岁。征得允许后，笔者进入英语课堂随之一起参加教学活动，了解教学模式，并邀请师生参加此次调查。
考虑到该项目规模相对不大，因此本次调查采用定性研究，对参加者进行深入的开放式访谈。鉴于本次调查的信效度，笔者郑重保证此次调查的保密性，分别邀请了项目主管、任课教师和成人学习者进行一对一的访谈，从“三边关系”中获取他们对项目实施过程及教学活动各自不同的看法。
1位项目主管、3位中国教师和3位成人学习者接受并积极配合了笔者的访谈。每位参加者都回答了以下4个问题：
1.在中国目前的教育背景下，您认为在成人英语学习者中实施沉浸教学培训项目可行吗？
2.和传统英语教学相比，沉浸教学培训项目具有哪些优点？
3.在中国目前的教育背景下，沉浸教学培训项目的实施具有哪些问题？有什么相应的对策？
4.沉浸教学培训项目中成人英语学习者的英语学习存在哪些障碍？如何克服？
四、实证调查分析
（一）成人英语学习者的学习动机
Dornyei（2001）认为，没有充分的动机，即使最聪明的学习者也不可能坚持学习任何一门语言。该项目中成人学习者的动机来自各方面，有些是为了个人事业需要或深造学业，因此有强烈的学习愿望；而有些是被家长送来学习，以期接管家族生意或出国移民，因此他们的学习动机不太强烈。
（二）成人英语学习者的自主学习
根据Candy（1987）的调查结果，只有三分之一或四分之一的成人学习者表现出积极自主的学习态度。该培训项目的教师们也一致认为在他们培训的部分学习者身上缺少学习语言的良好态度并对语言学习产生误解。百分之六十以上的学习者认为教学活动的所有过程都要由教师主导并参加，例如教师应该在每一个学习环节告诉他们如何去做，立刻指出并纠正他们所犯的每一个语音或语法错误，随时告诉他们不会表达的新单词，甚至帮助克服自身的懒惰习惯。
（三）成人英语学习者的学习障碍
成人英语学习者的学习障碍指他们在学习中面临的难题，可以分为以下三类：情景障碍（Situational barriers）、性情障碍（Dispositional barriers）和机构障碍（Institutional barriers）（Cross，1990）。
情景障碍指的是在学习者生命中的某一段时间产生的障碍，如有些学习者因为工作原因在学校和公司之间两头奔波，有些周末要照顾家庭、孩子而占用了学习时间，有些担心出来学习而晋升机会被其他同事抢去等。据教师们反映，当学习者们因担心工作、操劳生意、思念孩子而心情不好时，他们在课堂上就精神不集中，也不积极参加课堂活动。
性情障碍一部分来自于学习者心中自我形象的内在因素，一部分来自于社会、教育及经济方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。从三方访谈的数据中可以总结出，一些成人学习者对英语学习期望过高，急于求成。他们认为，付出了高额的学费后，他们的英语水平理所应当地就会脱胎换骨。可在实际的教学活动中，当他们发现在这里学英语仍然需要花费时间和精力，每天要读例句、背单词、学语法、做练习，而且好不容易记住的东西又会忘记时，他们就会对课堂教学产生失望、不满甚至抵触情绪。
机构障碍是指机构之中某些会妨碍学习者参与的因素，主要来自以下方面：课程编排、地区及交通、课堂内容、固定时间的要求，以及繁杂的手续等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次调查中，成人英语学习者所面临的教学机构障碍可以归纳为：
1.缺乏合适的教材
该项目所使用的教材是现有的剑桥英语及新概念英语系列。授课教师和学习者们共同指出，这两套教材虽然能在一定程度上提高学习者的英语水平，但远远不能满足他们的学习需求。授课教师们虽然结合自己的实际准备了一些补充材料，但耗时耗力，都希望配备一套合适该项目教学的教材。受训的学习者来自各行各业，他们反映从目前的教材中只是学到基本的英语知识，对他们从事的具体职业没有很明显的直接帮助。
2.缺乏目标语大环境
参加该培训项目的学习者每天至少有十个小时“浸泡”在英语环境中。在他们的课堂教学、课外活动、早读及晚修中，使用的语言都是英语。但是，脱离了教室的环境，成人学习者们却不能保证都用英语交流。主观原因是因为自身英语水平有限，用英语交流比较困难，一遇到生词就转换成了汉语；客观原因是因为置身于汉语这个大环境，即使学习者们想和每个人都用英语交流，也是不可能的。
3.班级成员英语水平参差不齐
由于该项目的班级和人数在开学之初没有固定，再加上一些没有英语基础但急于提高自己英语水平的学习者要求进中级班学习，造成了中级班英语水平参差不齐的英语课堂。在这样的课堂中，英语基础好的学习者觉得教师提出的问题过于简单，而基础差的却认为课堂讲解过于深奥，不敢回答问题，没有信心参加课堂活动。
4.授课教师有待增强理论基础
该项目的学习者普遍认为他们的授课教师在课前课后付出了很多心血，但教师们却发现了很多自身的不足，比如他们对沉浸教学法的理解目前还比较片面，经验相对较少；很多教师受的都是传统教育，要想使沉浸教学法完全与传统教学法隔离开来，不是一朝一夕能做到的。
（四）访谈总结
随着英语在国际间交流的重要性的增加，国人迫切需要并希望在短期内能掌握英语这门语言以更好地服务于自己的学业或事业，因此，英语沉浸教学培训项目具有充足的生源和巨大的市场，在目前中国尤其是经济高度发达的地区是可行的。
在本次调查中，被访者反映了在该项目的实施过程中存在的问题及成人英语学习者面临的学习障碍，同时也总结了沉浸教学培训项目所取得的成就。和传统英语教学的大规模课堂相比，该项目实行小班教学，因此学习者有更多和教师交流互动，得到教师辅导的机会。另外，该项目举办了丰富多样的课外活动，让学习者在真实语境中创造性地运用并无意识地消化吸收在课堂上所学到的英语知识。除此之外，该项目还每班配备了2位外教，在精心策划的教学材料和活动中培养学生的跨文化交际能力，增强学习者学习英语的兴趣。最后，沉浸教学培训项目特别为那些急切需要运用英语的学习者举办，相对来说，他们学英语的时间会更加集中，也更将有助于快速提高他们的英语水平。
五、本次调查的启示
（一）对授课教师的启示
1.考虑到学习者英语水平参差不齐的现状，有必要在学期初根据学生的英语水平进行分班考试。
2.授课教师有必要挑选或编撰适合该项目教学的教材，或设计相关的教学补充材料满足学习者的需求。
3.为了了解学习者们不同的学习目标和要求，教师们可在学期初进行需求分析，另外，可在教学环节中采用不同形式的评估方式让学习者们了解到自己的进步以增强其信心。
4.课堂语言教学是师生之间的互助活动。教师和学习者之间的交流对学习者的英语学习有积极的影响作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于帮助学习者端正学习态度，提高学习能力。
（二）对成人学习者的启示
1.外语学习需要大量的自我约束与自我纪律（Rubin and Thompson，2004）。在成人学习者语言学习的过程中，积极主动的态度和自主性学习占据着主导作用。
2.语言学习是一个长期的过程，学习成果最终取决于他们的努力和坚持，因此学习者们应该循序渐进，不可急于求成。
（三）对培训项目主管的启示
1.在调查中授课教师们认为他们对实施双语沉浸教学法的理论基础薄弱，急切需要理论研究方面的培训。因此，可以邀请一些双语沉浸教学的专家来举行讲座或培训，招聘有经验的双语教学教师，并对现有的教师提供深造的机会。
2.为了取得长期的成果，可进行阶段性的研究，以分析问题，总结经验，查找不足。
3.引入或选取教材需要一定的资金投入。
参考文献：
［1］王慧静，浅论法语双语教学模式的不足与对策［J］.北京第二外国语学院学报，2008，（12）.
［2］何阳.我国大学双语教学的本质探析［J］.湘潭师范学院学报，2006，（1）.
［3］卢丹怀.双语教育面临新挑战［J］.全球教育展望，2001，（10）.
［4］徐宏晨，中国高校双语教学七年回顾［J］.西安外国语大学学报，2008，（4）.
［5］DOrnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
［6］Candy，P.Evolution，Revolution or Devolution：Increasing Learner-Control in the Instructional Setting.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.
［7］Cross，K.P.Adults as Learners.Jossey-Bass Publishers，1990.
［8］Apps，J.Returning to College Study：Barriers for Adult Learning.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.
［9］Carp，A.，Peterson，R.，and Roelfs，P.Adult learning interests and experiences.In Cross，K.P.，Valley，J.R. and Associates，Planning Non-Traditional Programs：An Analysis of the Issues for Postsecondary Education.San Francisco：Jossey-Bass，1974.
［10］Evertson，C.and Emmer，E.Effective management at the beginning of the school year in junior high classes.Journal of Educational Psychology.1982：98-485，Vol 74.
［11］Rubin，J and Thompson，I.How to be a more successful language learner.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.