[摘 要]寻根课堂就是以问题导学为基本特征，将培养学生的问题意识作为课堂的关键所在，让学生在质疑中学会“芝麻开门”。教师应激励质疑之心，创设质疑之机，培养质疑之能，让学生在自主探究学习中焕发出无限的生机。
　　[关键词]课堂质疑；激发探究的兴趣；充足的阅读时间；敢于质疑
　　爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人。”教师的教学工作不是以传授知识为终极目的，而是为了培养学生学习与运用知识的能力。鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。要让学生在学习中获得学习方法，首先得让学生学会发现问题，学会从学生感兴趣的点上开始入手提出问题，这是一个思考的过程，也是一个习得的过程。
　　一、激励质疑之心
　　艺术大师罗丹说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现。套用这句话，学习课文时并不缺少问题，而是缺少发现，缺少发现问题的眼睛和美感的心。教师要激发学生主动探究的兴趣以及发现问题的意识，并引导他们克服学习的依赖性。
　　曾经有位教师从一年级下学期开始，就开始逐步渗透布置课前预习，明确要求学生标出课文中的生字并注音，画出相关词语，围绕课文提一个问题，不理解的词句打上小问号，课堂上进行交流，每上完一课都要评选出预习之星。到了二年级，该教师又开始鼓励学生想办法先试着解决自己提出的问题，可以请教大人，可以查字典，可以上网搜索等。第二天在课堂上考验学生，谁能把老师考倒，就给谁发小书签。学生对这种预习方式大为欢迎，在教学每篇课文的初读时，学生们都会提出不少精彩的问题，而其中有不少问题就是理解课文的关键问题。此外，也有不少问题令教师猝不及防，破费一番脑筋。教师便和学生在课堂上或在课后通过各种形式共同探讨、思考。学生在这样的学习氛围中真正学会了预习课文，养成了质疑的习惯，体会到了思考的乐趣。
　　二、创设质疑之机
　　小学生因其年龄及心理特点以及自身阅读经验的影响，对文本的解读往往并不像教师想象的那么顺利。因此，教师要给予学生足够的阅读时间，让他们在充分品读的基础上去发现问题。
　　曾经听过一位教师执教的《台湾的蝴蝶谷》一课。他在教学课文第二自然段时通过三次不同层次的品读让学生感悟“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”。老师一开始就抓住孩子的质疑：蝴蝶谷的蝴蝶有什么吸引人的地方？反复带孩子品读，释疑。第一次从“一群群”读出了蝴蝶的多，第二次从“色彩斑斓”读出了蝴蝶的美，第三次从“飞过，穿过，越过”读出了蝴蝶的机灵。课堂上孩子积极活跃，感受到了自己发现问题、解决问题的乐趣。
　　但遗憾的是，现在的很多语文课，教师只惦记着自己的教学环节，拼命把学生往自己的教学要求上引，学生的质疑或许被老师当成“胡说八道”，生怕学生的质疑让自己的课堂产生“麻烦”和“冷场”，整堂课充斥着环环相扣的设计安排，真正留给学生品读思考的时间和空间往往很少，缺少了“留白”，也挤掉了学生质疑的肥沃土壤。因此，在课堂上要给学生的思维腾出自由空间，学生的疑问、想法和创见也就在课堂留白中水到渠成了。
　　三、培养质疑之能
　　课堂是学生实现探究学习的主阵地，教师在课堂上要放手让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验课文，并让他们在阅读课文后，充分提出自己的疑点，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系前后探究篇章可能存在的问题与矛盾。同时，要充分挖掘课文中可能质疑的材料，引导质疑，鼓励学生于无疑处生疑。
　　比如，第九册练习1的“诵读与欣赏”提供的是清代诗人王士禛的一首题画诗《题秋江独钓图》。如何让学生更好地去体会诗人那种逍遥又有些孤寂的情感呢？在教学中，教师向学生提了一个问题：“诗人独自到江边去钓鱼，可又是喝酒，又是大声歌唱，这样折腾下来怎能钓到鱼呢，是不是他写错了？”一石激起千层浪，学生们立即进行了热烈的讨论，并得出钓翁之意不在鱼的结论，从而慢慢走进了诗歌所展现的那种独特意境中。
　　质疑问难对于提高学生的阅读能力起到事半功倍的效果。积极鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中，教师要积极引导、鼓励，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
　　总之，只要教师千方百计地爱护和保护学生的好奇心，不断创设问题情境，激发他们探究的兴趣和主动参与学习的意识，让学生从不敢问、不会问到想问、善问，学生的学习动力不断激发，而他们自主探究学习也将焕发出无限的生机，教师的寻根课堂也就会因此变得更灵动。
　　责任编辑 徐艳兰