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摘要：课堂教学是小学数学教育的核心环节，是学生学习知识的主要途径，其教学质量的有效性直接影响着学生的学习效果，每位老师都希望按照新课程标准的理念来追求一种理想的课堂教学模式，向课堂要效率，但到底什么样的课堂才是理想型课堂，高效率课堂，如何把40分钟的上的让学生感觉意犹未尽，这是个很难的问题。面对这种现状，如何采取有效方式提高小学数学课堂教学质量就成为了广大教师研究的重点，教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校园的落脚点，也是我们每一位教育工作者，始终必须要坚持的一个永恒的主题。
关键词：新课标；课堂教学；有效分析
一、认识课堂教学存在的问题
1、格式化备课。现在的很多老师存在拿来主义，把别人的教案直接拿来上，放弃了有思考、有特点的个性化备课，导致课堂预设与实际教学情景相差甚远，难以达到有效生成。
《义务教育数学新课程标准》非常强调预设的有效性，别的学生那儿是可行的，而到自己的学生是否还是这样的效果？教师不能“一厢情愿”，必须以生为本，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力；要准确把握教材内容与教学要求，既要充分挖掘教材的隐性内容与要求，又要突出教学重点，让学生学到真正有用的东西；再次从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行，使课堂教学更具特色和个性化。
2、格式化的教学模式。授课方式过于单一，现今小学数学教学的主要方式仍是教师讲授，以致于课堂气氛凝滞，从而影响学生的学习效率和数学课堂教学质量。我们上到万以内数的大小比较，课堂内容就是告诉学生怎么比的方法，然后做练习，这就是典型的“填鸭式”，我们可以根据学生的特点来设计教学，在上课时把学生分成两组，设计了三个谁先抽到最大的数谁赢的比赛。一是：两个袋子里分别装了2组从0—9的数字，抽到分别放在个位、十位、百位、千位，二是：抽到的数放在千位、百位、十位、个位，三是抽到的数字随便放。通过竞赛游戏让学生认识到比较时高位的重要性，而且课堂气氛非常活跃感兴趣。教育家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
3、师生互动的把握性。最近其他老师反应说：“课上学生都不怎么听课，我讲我的，他玩他的，不能跟老师学。”新的教师观认为教师不再是课本知识的解释者、课程忠实的执行者。教师要注意课堂生成的资源，充分地挖掘和利用各种课程资源，鼓励学生对教材质疑和超越，提倡在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习，最大限度发挥学生的主动性。课上要不断的问一些学生够得到又不要过于简单的问题，过简单学生丧失兴趣，太难的学生思考不出也会丧失兴趣，为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，这些内容很简单，学生已经知道。出示图形后直接问他们都有尖尖的点，老师给它起个好听的名字，你们想知道叫什么吗？“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养学生积极思考问题和解决问题的能力。
二、如何提高小学数学课堂教学有效性
1、小学数学课堂有效导入。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。例如：教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了；他拍拍肚子叹口气说：“唉？早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊？”。故事到此问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对？”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么？”如此一来，学生的注意力被吸引住了。
2、课堂内容设计多样化。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。例如：在上一节五年级数学实践课“加法的奇偶性的规律”，先出示一组数让学生归纳出什么是偶数、奇数，在出示一组加法，让学生归类并说明理由：23+15、 17+24……在让学生自己举数字，总结出奇数加奇数等于偶数、偶数加偶数等于偶数、奇数加偶数等于奇数。再问：10389+2004=、11387+131= 整节课放手给学生去总结归纳发现，不要低估学生的创造能力。这样不仅培养学生的自主的学习能力。而且对知识的更加牢靠。
三、结语
综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是从认识课堂教学中存在的问题，再到如何提高数学课堂的有效性。提高数学课堂教学有效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，踏踏实实地上好每一堂数学课。
参考文献
[1] 乔月江. 浅析提高小学数学课堂教学有效性[J]. 学周刊， 2011（20）：75-75.
[2] 施伟. 在小学数学教学中培养学生的创新意识初探[J]. 小學数学教育， 2011（z1）：77-77.
关键词：新课标；课堂教学；有效分析
一、认识课堂教学存在的问题
1、格式化备课。现在的很多老师存在拿来主义，把别人的教案直接拿来上，放弃了有思考、有特点的个性化备课，导致课堂预设与实际教学情景相差甚远，难以达到有效生成。
《义务教育数学新课程标准》非常强调预设的有效性，别的学生那儿是可行的，而到自己的学生是否还是这样的效果？教师不能“一厢情愿”，必须以生为本，在研透课程标准和教材的同时，了解学生的已有知能基础，了解学生的兴趣爱好和特长，了解不同学生的学习习惯与学习能力；要准确把握教材内容与教学要求，既要充分挖掘教材的隐性内容与要求，又要突出教学重点，让学生学到真正有用的东西；再次从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行，使课堂教学更具特色和个性化。
2、格式化的教学模式。授课方式过于单一，现今小学数学教学的主要方式仍是教师讲授，以致于课堂气氛凝滞，从而影响学生的学习效率和数学课堂教学质量。我们上到万以内数的大小比较，课堂内容就是告诉学生怎么比的方法，然后做练习，这就是典型的“填鸭式”，我们可以根据学生的特点来设计教学，在上课时把学生分成两组，设计了三个谁先抽到最大的数谁赢的比赛。一是：两个袋子里分别装了2组从0—9的数字，抽到分别放在个位、十位、百位、千位，二是：抽到的数放在千位、百位、十位、个位，三是抽到的数字随便放。通过竞赛游戏让学生认识到比较时高位的重要性，而且课堂气氛非常活跃感兴趣。教育家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
3、师生互动的把握性。最近其他老师反应说：“课上学生都不怎么听课，我讲我的，他玩他的，不能跟老师学。”新的教师观认为教师不再是课本知识的解释者、课程忠实的执行者。教师要注意课堂生成的资源，充分地挖掘和利用各种课程资源，鼓励学生对教材质疑和超越，提倡在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习，最大限度发挥学生的主动性。课上要不断的问一些学生够得到又不要过于简单的问题，过简单学生丧失兴趣，太难的学生思考不出也会丧失兴趣，为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，这些内容很简单，学生已经知道。出示图形后直接问他们都有尖尖的点，老师给它起个好听的名字，你们想知道叫什么吗？“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养学生积极思考问题和解决问题的能力。
二、如何提高小学数学课堂教学有效性
1、小学数学课堂有效导入。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。例如：教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了；他拍拍肚子叹口气说：“唉？早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊？”。故事到此问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对？”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么？”如此一来，学生的注意力被吸引住了。
2、课堂内容设计多样化。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。例如：在上一节五年级数学实践课“加法的奇偶性的规律”，先出示一组数让学生归纳出什么是偶数、奇数，在出示一组加法，让学生归类并说明理由：23+15、 17+24……在让学生自己举数字，总结出奇数加奇数等于偶数、偶数加偶数等于偶数、奇数加偶数等于奇数。再问：10389+2004=、11387+131= 整节课放手给学生去总结归纳发现，不要低估学生的创造能力。这样不仅培养学生的自主的学习能力。而且对知识的更加牢靠。
三、结语
综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是从认识课堂教学中存在的问题，再到如何提高数学课堂的有效性。提高数学课堂教学有效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，踏踏实实地上好每一堂数学课。
参考文献
[1] 乔月江. 浅析提高小学数学课堂教学有效性[J]. 学周刊， 2011（20）：75-75.
[2] 施伟. 在小学数学教学中培养学生的创新意识初探[J]. 小學数学教育， 2011（z1）：77-77.