阅读是人类认识世界、了解世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它主要是培养学生的阅读能力。近年来，人们一直呼吁课堂教学的有效性，如何让阅读教学更有效呢？我有以下几点看法：
　　1.学生的有效搜集 语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重课前搜集资料，提高学习效率。注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。
　　阅读课前，教师应放手让学生通过各种方式广泛地搜集阅读资料，如课外书籍、报刊杂志、电视、电教材料等。随着信息技术的发展，通过网络能更快捷，更有效地查阅到与课文相关的资料。例如，在学习《蒙娜丽莎之约》，同学们在其他书上找到了蒙娜丽莎那幅面，学习《少年闰土》时，有的同学在网上搜集到鲁迅的生平资料及代表作。学习《伯牙绝弦》，同学们在网上下载一了《高山流水》的曲子。学习《元日》时，有的同学在《四库全书》里查到“元日”指“春节”而不是“元旦”。
　　2.学习的有效阅读
　　2.1 激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加入肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的成就感，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力，这样才能调动学生朗读的积极性，使朗读焕发出生命的活力。
　　要想让学生喜欢阅读，教师自己先要喜欢阅读。课前，我总是不断地练习朗读课文。如：上《秋天的怀念》，我有低沉的声音把学生带入另一种境界，怀着不平静的心情读完课文，发现有几个同学哭了。上《匆匆》一课时，我示范读后，指导同学们读，同学们跟着音乐读得有滋有味，我感受到了他们将要珍惜时间的决心。教师还可以借助多媒体朗读磁带把学生带入到朗读天地里，心情感受语文的魅力。
　　2.2 培养学生自主阅读的能力。新课标强调：在教学过程中，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。因此，把阅读教学的学习主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力。例如：在学习《各是特色的民居》时，我让同学们自己填写客家民居的位置、材料、作用、结构及文化特征的一张表格。然后用同样的方法学习《傣家竹楼》同学们不仅能理解文章的说明方法，还会当解说员介绍民居的特色。
　　“读书百遍，其义自见”。阅读教学中应充分利用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生感受文章意境的优美。
　　3.教师有效地引领
　　3.1 把课堂还给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。新课程下的阅读的教学更应提倡的学习方式就是“自主、合作、探究”。教师是教学过程的引导者，是学生的合作者，教师要真正地把学的权力还给学生，真正让学生成为就课堂学习的主人。教学要面向每一个人，要想办法使每个学生都积极参与、人人都有锻炼的机会，阅读教学时，可以采用同桌互读、指名读、小组读、全班读的形式。课堂上，教师不再居高临下，而是走下讲台，俯下身子，与学生亲切交流。“同学们，咱们来比赛，行吗？”、“不用争、慢慢想，你一定行的。”、“你的回答真精彩……”，在这样的课堂里，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间进行对话、交流、沟通，形成一种互动的良好氛围。在理解内容，体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。学生可以自地选择学习內容和学习方式，他们尽情地读，心情地说，在互动中使学生的语言、思维、情感都得到提高。
　　3.2 改变评价方式。阅读评价要看学生是否构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。因为学生的个体差异，在评价标准上，要着眼于学生的发展，使学生在对自己过去、现在、将来的认识与思考中增强自信，强化他们学习的兴趣。“你回答的声音非常响亮；你来当小老师，带着大家读；别急，老师相信你一定能说出来……”教师在评价时，特别注意语言的激动性，更能帮助学生建立自信。