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摘 要：小学六年级学生面临着升学的压力与挑战，六年级是学生对小学所学语文知识进行系统化梳理的前提下，更好适应初中语文学习的重要阶段。新课程发展对于小学六年级语文课堂提出了更高的要求，为推进学生可持续发展能力的提升，推进学生顺利过渡到初中语文学习，本文从现在六年级语文课堂的教学现状入手，创造性地提出了一些策略，以期对于提高语文课堂的教学效果有所裨益。
关键词：六年级 语文教学 初小衔接
引言：
语文作为陶冶学生人文情怀，提升学生人文底蕴的重要学科，初中语文与小学语文在教材内容、能力培养及人文修养等各有差异，为此，如何在小学阶段培养学生对语文学习的兴趣与爱好，帮助学生掌握扎实的文学知识，引导学生树立正确的价值理想，为初中语文学习打好良好的基础就成为现在值得关注的问题之一。
一、初中语文与小学语文的教学差异
初中语文与小学语文是一脉相承、相辅相成的，但是就其教学设计来看，初中语文与小学语文仍存在着许多的差异。首先就表现在学生的身心发展的差异上，小学阶段学生的身心发展尚未成熟，学生的注意力与自律性相对都较差，在语文课堂上更多的是语文老师带领学生参与到有节奏的语文学习当中去，学生的学习大多集中在教材上，学生接触的文本类型相对较少，大多是记叙文，老师对学生语文视野拓展的教学安排相对较少。初中时期学生已经具有了一定的独立思考与判断能力，这一时期语文教学更多的是尊重学生的主体地位，接触到更多类型的文本，比如，较为枯燥的文言文及说明文等，初中语文老师更加着重培养学生的自主学习能力与探究创新意识培养，注重激发学生的情感共鸣，对学生情感教育的比重相对有所增加。再者，初中语文与小学语文在教学重点上也有所不同，小学阶段更多地是注重学生基础知识的掌握，初中语文则是在这基础上更为注重学生情感价值观的培养。
二、做好语文初小衔接工作的有效策略
（一）做好小学语文知识的总复习
小学六年级阶段，学生已经学习了许多语文基础知识，为更好推进学生融入初中语文的学习，语文老师应当注重做好小学阶段语文知识的总复习，将汉字拼写、字词造句、片段阅读、近义词反义词、写作等知识做一个系统化的总结与归纳，着重搭建符合学生认知结构的知识体系。由于小学六年级语文课堂仅有45分钟，为做好课堂的总复习就要求语文老师应当充分挖掘教材的内容，由于教材是符合学生身心发展规律与认知结构的，语文老师必须在熟悉把握教材的结构体系的前提下，分年级有节奏的循序渐进开展复习，分专题主题开展复习，从而更好的由点到线、由线到面完善学生的知识体系。与此同时，为推进学生更好举一反三，语文老师可以安排一些经典例题，让学生在做题过程中摸索出题人的陷阱及出题意愿，提高学生的审题能力。
（二）培养学生自主学习能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学习的知识可能会随着时间的流逝而有所生疏，但是学习力却是可以长久为语文学习助力的，为更好实现小学与初中语文的衔接，六年级语文老师应当注重培养学生的自主学习能力。由于学生的成长环境、知识基础、学习能力等各有差异，为更好培养学生的自主学习能力，语文老师应当将分层次教学与小组合作教学有机结合起来，在多维度评价学生后，科学分设小组，让学生在小组讨论交流中各抒己见，推动智慧的火花不断碰撞，学生个性思维与创新思维的发扬，让学习好的学生带动后进生，更好促进学生共同进步、共同成长。正所谓“学起于思而思源于疑”，为此在培养学生自主学习能力时，语文老师应当注重创设良好的提问情境，营造轻松自在的课堂氛围，激发起学生学习的自主性与积极性，推动学生自觉转变学习态度，真正爱上语文课堂。语文老师应当走下讲台，走进小组中去，以积极的姿态贴近学生，用赞赏包容的眼光看待学生的新颖见解，通过设置一些启发性的问题引导学生开动脑筋，通过实时观察小组的讨论状况来了解学生语文知识的接受消化程度，通过实时评价小组成员的观点想法，及时纠正学生的不足之处，为推进学生学习力的提升做好铺垫。
（三）拓展学生的语文学习视野
语文学习主要包括听书读写这四个方面，六年级的时候学生已经具备了一定的识文断字等基本文学知识与技能，语文老师应当在拓展学生语文学习视野上下功夫，为学生接触国内外优秀文学作品创造机会，以激发学生学习的上进心。首先，俗话讲“书读百遍，其义自见”，看的书多了书里的含义也就自然懂了，为此语文老师可以在班级安置一个阅读角让学生们自行分享不同类型的书籍，通过轮流交换书籍、定期更新书目，推升学生的文学底蕴。语文老师在条件允许的条件下，还可以举办一些辩论会让学生在搜集辩论主题了解更多。语文老师在写作课后也可以布置一些开放式的作业，让学生自行发挥想象选择写作素材，锻炼学生遣词造句布局谋篇的能力。与此同时，語文老师也可以充分发挥现代信息技术优势，通过多媒体展示一些优秀的文章选段、字词语句等直观刺激学生的感官，激发学生想要了解全文的欲望，在勾起学生的好奇心后，语文老师可以将相关书目介绍给学生，为之后学生在初中更好地接触相关类型的文章奠定基础。
参考文献：
[1]王志强.浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略[J].课程教育研究，2019（06）：27.
关键词：六年级 语文教学 初小衔接
引言：
语文作为陶冶学生人文情怀，提升学生人文底蕴的重要学科，初中语文与小学语文在教材内容、能力培养及人文修养等各有差异，为此，如何在小学阶段培养学生对语文学习的兴趣与爱好，帮助学生掌握扎实的文学知识，引导学生树立正确的价值理想，为初中语文学习打好良好的基础就成为现在值得关注的问题之一。
一、初中语文与小学语文的教学差异
初中语文与小学语文是一脉相承、相辅相成的，但是就其教学设计来看，初中语文与小学语文仍存在着许多的差异。首先就表现在学生的身心发展的差异上，小学阶段学生的身心发展尚未成熟，学生的注意力与自律性相对都较差，在语文课堂上更多的是语文老师带领学生参与到有节奏的语文学习当中去，学生的学习大多集中在教材上，学生接触的文本类型相对较少，大多是记叙文，老师对学生语文视野拓展的教学安排相对较少。初中时期学生已经具有了一定的独立思考与判断能力，这一时期语文教学更多的是尊重学生的主体地位，接触到更多类型的文本，比如，较为枯燥的文言文及说明文等，初中语文老师更加着重培养学生的自主学习能力与探究创新意识培养，注重激发学生的情感共鸣，对学生情感教育的比重相对有所增加。再者，初中语文与小学语文在教学重点上也有所不同，小学阶段更多地是注重学生基础知识的掌握，初中语文则是在这基础上更为注重学生情感价值观的培养。
二、做好语文初小衔接工作的有效策略
（一）做好小学语文知识的总复习
小学六年级阶段，学生已经学习了许多语文基础知识，为更好推进学生融入初中语文的学习，语文老师应当注重做好小学阶段语文知识的总复习，将汉字拼写、字词造句、片段阅读、近义词反义词、写作等知识做一个系统化的总结与归纳，着重搭建符合学生认知结构的知识体系。由于小学六年级语文课堂仅有45分钟，为做好课堂的总复习就要求语文老师应当充分挖掘教材的内容，由于教材是符合学生身心发展规律与认知结构的，语文老师必须在熟悉把握教材的结构体系的前提下，分年级有节奏的循序渐进开展复习，分专题主题开展复习，从而更好的由点到线、由线到面完善学生的知识体系。与此同时，为推进学生更好举一反三，语文老师可以安排一些经典例题，让学生在做题过程中摸索出题人的陷阱及出题意愿，提高学生的审题能力。
（二）培养学生自主学习能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学习的知识可能会随着时间的流逝而有所生疏，但是学习力却是可以长久为语文学习助力的，为更好实现小学与初中语文的衔接，六年级语文老师应当注重培养学生的自主学习能力。由于学生的成长环境、知识基础、学习能力等各有差异，为更好培养学生的自主学习能力，语文老师应当将分层次教学与小组合作教学有机结合起来，在多维度评价学生后，科学分设小组，让学生在小组讨论交流中各抒己见，推动智慧的火花不断碰撞，学生个性思维与创新思维的发扬，让学习好的学生带动后进生，更好促进学生共同进步、共同成长。正所谓“学起于思而思源于疑”，为此在培养学生自主学习能力时，语文老师应当注重创设良好的提问情境，营造轻松自在的课堂氛围，激发起学生学习的自主性与积极性，推动学生自觉转变学习态度，真正爱上语文课堂。语文老师应当走下讲台，走进小组中去，以积极的姿态贴近学生，用赞赏包容的眼光看待学生的新颖见解，通过设置一些启发性的问题引导学生开动脑筋，通过实时观察小组的讨论状况来了解学生语文知识的接受消化程度，通过实时评价小组成员的观点想法，及时纠正学生的不足之处，为推进学生学习力的提升做好铺垫。
（三）拓展学生的语文学习视野
语文学习主要包括听书读写这四个方面，六年级的时候学生已经具备了一定的识文断字等基本文学知识与技能，语文老师应当在拓展学生语文学习视野上下功夫，为学生接触国内外优秀文学作品创造机会，以激发学生学习的上进心。首先，俗话讲“书读百遍，其义自见”，看的书多了书里的含义也就自然懂了，为此语文老师可以在班级安置一个阅读角让学生们自行分享不同类型的书籍，通过轮流交换书籍、定期更新书目，推升学生的文学底蕴。语文老师在条件允许的条件下，还可以举办一些辩论会让学生在搜集辩论主题了解更多。语文老师在写作课后也可以布置一些开放式的作业，让学生自行发挥想象选择写作素材，锻炼学生遣词造句布局谋篇的能力。与此同时，語文老师也可以充分发挥现代信息技术优势，通过多媒体展示一些优秀的文章选段、字词语句等直观刺激学生的感官，激发学生想要了解全文的欲望，在勾起学生的好奇心后，语文老师可以将相关书目介绍给学生，为之后学生在初中更好地接触相关类型的文章奠定基础。
参考文献：
[1]王志强.浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略[J].课程教育研究，2019（06）：27.