论文部分内容阅读
【摘 要】构建高效中学语文课堂是当前语文教师最为主要的任务之一。为了更好地落实高效课堂，中学语文教师应转变自身教学观念，培养学生的质疑能力，调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】转变观念 优化过程 高效课堂 习惯培养 启迪思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.049
高效课堂，就是指可以更好地完成教学任务，收获较高的教学成果的课堂。其具体指的是以有效课堂为基础，进一步完成教学目标，加快教学进度，收获更好的教学成果，对社会及教学都有着积极作用的课堂。以下简要论述构建高效中学语文课堂的方法，希望对我们一线教师的教学能够有所帮助。
一、转变教学观念
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。
二、优化教学过程
在当前教学背景中，不管是教师还是学生都应具有清晰的文本意识。语文课本是由多位专家依据课程标准、课程知识点进行编着而成，并不是按照具体的教学情况进行编写的，学生在进行知识探索时，原有的知识可以发挥巨大的作用。因此，教师在讲解知识时应全面了解学生对知识的掌握情况，在教学过程中尽量帮助学生更为快速地掌握知识，以培养学生的学习能力及综合素质为教学任务，对高效课堂中的教学环节进行精心设计。教师应在语文教材的内容挖掘及内容设计中下工夫，不仅要对教材中的知识点熟练掌握，同时还要有规划地拓展教学内容，让学生对教授的知识产生浓厚的兴趣，结合班级学生的实际能力，设计符合学生们的教学过程，进而更好地对学生进行教学。例如：班级学生喜爱玩耍，教师就可以在教学过程中添加一些同教学内容相关联的小游戏，调动学生们的学习积极性；如果班级学生都喜欢音乐，教师就可以找寻一些轻音乐在课前播放，为学生创建一个舒适、轻松的教学氛围，进而提高教学效率等等。
三、应用多媒体技术创建高效课堂
随着科技的不断发展，多媒体技术逐渐进入课堂中。多媒体可以为学生展现一个更形象、灵活、丰富的世界，利用多媒体进行教学可以更好地让学生自主进行学习，探索知识。例如：教师在讲解《黄河颂》一文时，可以利用多媒体为学生放映一些关于黄河的图片，让学生体会黄河的宽广，再利用多媒体播放与黄河相关的歌曲《黄河大合唱》《黄河颂》等，进一步让学生对课文中描写的黄河进行体会。当然，多媒体技术也只是教学过程中的一个辅助方法，教师在利用时应注意尺度，利用多媒体对学生进行正确的教学引导。
四、注重对学生习惯的培养
为了创建高效的语文课堂，中学语文教师应在讲课前让学生进行自主、充分的课前预习，在初步了解知识点的基础上，带有疑问地参与到教学活动中。这种探究式的预习方法，如果学生可以养成良好的习惯，就会调动他们的学习兴趣，更为自主地进行知识探索。在中学语文教学中，教师应进行适当的引导，让班级中的每一名学生都可以充分发挥自己的作用，为学生提供一个自我展示的平台，让学生获取成功的体会。然后教师再进一步对知识点进行详尽讲解，学生就会更为主动地参与进来，进而为课堂营造出一份活跃的气氛，使学生学习更有动力。
五、培养学生的质疑精神，启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应该抱着欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。要正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
六、布置作业采用分层方法
中学语文教师在布置语文作业时，应充分对学生的能力进行评估，采用分层布置作业的方法让学生更好地掌握知识。在传统的教学方法中，教师大量布置相同的作业，导致一些成绩较好的学生觉得作业太简单，一些成绩较差的学生觉得作业十分困难，那些成绩不好的学生就会因为不会写作业、作业量太大而选择向其他学生抄袭，这样就无法起到对知识进行巩固的作用。因此，在构建高效中学语文课堂时，教师也应对作业的布置采用分层的方法，避免作业布置超额、超难、重复等情况。教师可以对一些成绩较好的学生布置一些课外拓展的作业，帮助其更好地开阔视野，增加知识储备；对一些成绩较差的学生布置一些课本上的基础知识，让学生对当堂的知识更深入地掌握，巩固基础，进而使全体同学都得到提高。
總而言之，构建高效中学语文课堂是当前语文教师最为主要的任务之一。为了更好地落实高效课堂，中学语文教师应转变自身教学观念，培养学生的质疑能力，调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主人，将传统的“要我学”转变为“我要学”，从而帮助学生夯实语文基础，完善自身成长。
参考文献
[1] 朱邦丽. 围绕“教法”和“学法”构建高效语文课堂[J].科技信息.2011（16）.
[2] 孙会齐.如何构建高效语文课堂[J].才智.2011（33）.
[3] 孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊.2011（2）.
[4] 张海燕. 浅谈如何构建高效的语文课堂教学[J].学周刊.2012（06）.
【关键词】转变观念 优化过程 高效课堂 习惯培养 启迪思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.049
高效课堂，就是指可以更好地完成教学任务，收获较高的教学成果的课堂。其具体指的是以有效课堂为基础，进一步完成教学目标，加快教学进度，收获更好的教学成果，对社会及教学都有着积极作用的课堂。以下简要论述构建高效中学语文课堂的方法，希望对我们一线教师的教学能够有所帮助。
一、转变教学观念
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。
二、优化教学过程
在当前教学背景中，不管是教师还是学生都应具有清晰的文本意识。语文课本是由多位专家依据课程标准、课程知识点进行编着而成，并不是按照具体的教学情况进行编写的，学生在进行知识探索时，原有的知识可以发挥巨大的作用。因此，教师在讲解知识时应全面了解学生对知识的掌握情况，在教学过程中尽量帮助学生更为快速地掌握知识，以培养学生的学习能力及综合素质为教学任务，对高效课堂中的教学环节进行精心设计。教师应在语文教材的内容挖掘及内容设计中下工夫，不仅要对教材中的知识点熟练掌握，同时还要有规划地拓展教学内容，让学生对教授的知识产生浓厚的兴趣，结合班级学生的实际能力，设计符合学生们的教学过程，进而更好地对学生进行教学。例如：班级学生喜爱玩耍，教师就可以在教学过程中添加一些同教学内容相关联的小游戏，调动学生们的学习积极性；如果班级学生都喜欢音乐，教师就可以找寻一些轻音乐在课前播放，为学生创建一个舒适、轻松的教学氛围，进而提高教学效率等等。
三、应用多媒体技术创建高效课堂
随着科技的不断发展，多媒体技术逐渐进入课堂中。多媒体可以为学生展现一个更形象、灵活、丰富的世界，利用多媒体进行教学可以更好地让学生自主进行学习，探索知识。例如：教师在讲解《黄河颂》一文时，可以利用多媒体为学生放映一些关于黄河的图片，让学生体会黄河的宽广，再利用多媒体播放与黄河相关的歌曲《黄河大合唱》《黄河颂》等，进一步让学生对课文中描写的黄河进行体会。当然，多媒体技术也只是教学过程中的一个辅助方法，教师在利用时应注意尺度，利用多媒体对学生进行正确的教学引导。
四、注重对学生习惯的培养
为了创建高效的语文课堂，中学语文教师应在讲课前让学生进行自主、充分的课前预习，在初步了解知识点的基础上，带有疑问地参与到教学活动中。这种探究式的预习方法，如果学生可以养成良好的习惯，就会调动他们的学习兴趣，更为自主地进行知识探索。在中学语文教学中，教师应进行适当的引导，让班级中的每一名学生都可以充分发挥自己的作用，为学生提供一个自我展示的平台，让学生获取成功的体会。然后教师再进一步对知识点进行详尽讲解，学生就会更为主动地参与进来，进而为课堂营造出一份活跃的气氛，使学生学习更有动力。
五、培养学生的质疑精神，启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应该抱着欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。要正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
六、布置作业采用分层方法
中学语文教师在布置语文作业时，应充分对学生的能力进行评估，采用分层布置作业的方法让学生更好地掌握知识。在传统的教学方法中，教师大量布置相同的作业，导致一些成绩较好的学生觉得作业太简单，一些成绩较差的学生觉得作业十分困难，那些成绩不好的学生就会因为不会写作业、作业量太大而选择向其他学生抄袭，这样就无法起到对知识进行巩固的作用。因此，在构建高效中学语文课堂时，教师也应对作业的布置采用分层的方法，避免作业布置超额、超难、重复等情况。教师可以对一些成绩较好的学生布置一些课外拓展的作业，帮助其更好地开阔视野，增加知识储备；对一些成绩较差的学生布置一些课本上的基础知识，让学生对当堂的知识更深入地掌握，巩固基础，进而使全体同学都得到提高。
總而言之，构建高效中学语文课堂是当前语文教师最为主要的任务之一。为了更好地落实高效课堂，中学语文教师应转变自身教学观念，培养学生的质疑能力，调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主人，将传统的“要我学”转变为“我要学”，从而帮助学生夯实语文基础，完善自身成长。
参考文献
[1] 朱邦丽. 围绕“教法”和“学法”构建高效语文课堂[J].科技信息.2011（16）.
[2] 孙会齐.如何构建高效语文课堂[J].才智.2011（33）.
[3] 孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊.2011（2）.
[4] 张海燕. 浅谈如何构建高效的语文课堂教学[J].学周刊.2012（06）.