长期以来，语文的教学总让人费劲，作文教学成了小学语文中最薄弱的环节，成绩也令人不满意。学生对语文的学习是被动的。作为语文的学习，在很大程度上就是语言文学的学习，让学生体会文学中的美，会用语言文字去传递感情，传递美。让学生透过文字真正领略文学的美，生活的美，从而净化自己的灵魂，陶冶自己的情操，提高自身的素质。因此，小学作文的教学，其实就是抓住一个中心，让学生进行心灵的对话，情感的流露。以下是我对小学作文教学的一些拙见。
　　一、指导学生在生活中做一个有心人
　　观察是写的基础，它可以为写提供材料，许多有用的材料就不会从自己的鼻子尖下溜走。观察得好，作文才能写得好。小学生只要留心观察身边的生活，就有记不完，写不尽的素材。因为生活是写作的源泉，要不“巧妇难为无米之炊”。学生明确了自己写的目标——眼中所见，耳中所闻，脑中所思。久而久之，学生养成了习惯，在日常生活中便开始打开耳目，认真地搜寻起材料来了。
　　开学初，我刚接手新的班级。第一节语文课，我就通过语言文字的方式，教学生一些学习语文的方法。首先在黑板上写上了“缘”，说是缘分让我们大家成为了班集体的一“员”，大家以后要为班集体出力、争光，同学之间要团结友爱，和睦相处，团团“圆圆”，让这个班集体成为一个学习的乐“园”……让学生找出这些字的规律，抓住字的“音、形、义”学习，学生恍然大悟，找到了学习语文的窍门。如此一来，指导学生成为“有心计”的人，及时把刚才学习的过程记录下来，写出自己的体会，就可以成为写作的素材。作文就不愁没内容可写，也可以学好作文啦！当然，这需要学生用心去想，养成凡事都要动脑筋的好习惯，要不学生就不懂观察什么好了。老师应当予以适当的指导，从观察中得到什么启示。如看到美丽的景物，就会感到心旷神怡，我们会去赞美它；看到丑恶的事物，就会感到厌恶憎恨等等，让学生在观察中，达到“身在此山中，识其真面目”效果。
　　二、放飞想象，写出个性
　　光观察是不够的，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。语文教材充盈着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。特别是文学作品，它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。但想象力并非全然是“天生的”，它需要教师有目的、有意识地培养训练。教师充分利用教材，围绕教学目的，找到引起学生想象的“着火点”、“触发点”，从而驱遣学生的想象。语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多地方有给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。寓言《滥竽充数》里面的南郭先生逃走后，接下来会发生什么样的事情呢？学生就尽情发挥自己的想象力了。有的同学就会想象：南郭先生会请师傅教他吹竽，他学会了吹竽，又重新回去吹竽；也有的同学写他学会吹竽后，办了吹竽班，成为了吹竽大师，有的同学说“早知如此，何必当初”呢，他最终被抓住……作文一旦插上了想象的翅膀，再平凡的景，再寻常的事，在文字中都会放射出异常夺目的光彩！让学生捕捉自己的奇思妙想，感情浪花，从而形成了“风景这边独好”。
　　叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一，团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”大自然是神奇而丰富的世界，我们应带领学生观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。例如：作文《我们的校园》，带领学生在校园里进行细致的观察，大胆地进行想象。一排排龙眼树像列队的士兵，等候上级领导的检阅；像列队欢迎同学们到来的鼓号队；像站岗、日夜守卫校园的战士……
　　三、注意积累好词佳句
　　作文，要有好词佳句才有文采，才能吸引人。一篇文章，假如没有好词佳句，无论这件事情多么精彩，你写出来的文章也是平淡无味，怎么能够吸引人，让人去欣赏呢？小学语文课文的编排丰富多彩，每学一篇课文都会出现很多的好词佳句，只要教师在教学中点拨引导，让学生养成积累的习惯，并学会运用，写作时就可以避免无话可说，缺乏词句的现象。《母亲的呼唤》中，学生写与妈妈的亲情时，也积累了：我总是可以看到她慈祥的笑容，便投入她温暖的怀抱。那温馨的一刻，是我幼年生活中最快乐的回忆。写到跟母亲争吵时，引用了：我找不到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。还有：那一刻，我深深地领悟到，平日有妈妈在身边东叫西叫的，其实是我的幸福。而愚笨的我，竟然“身在福中不知福”……另外，课外读物也是学生积累好词佳句的宝库，教师应培养学生形成良好的积累习惯。有些学生课外书也看了不少，而作文却不见提高，问题在于没有掌握正确的阅读方法。他们看书单纯是为了情节的曲折生动而去读，走马观花，结果读后就忘。教师就教会学生正确的阅读方法，让他们学习作者是怎样围绕中心主题来选材，使立意深刻，文章是怎样谋篇布局安排结构的，用了哪些表达方式，作者是怎样遣词造句的等等。
　　四、开创多种训练形式，提高写作能力
　　为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。可以写一写今天怎样当值日生，与小伙伴如何打扫教室、也可以写一写课间和同学怎样玩闹等。只要能让学生坚持天天练笔，培养良好的练笔习惯。在此基础上，逐渐提高写作水平，减轻写作的难度。
　　另外，作文教学的实践证明，“说”有助于“写”， 在语文教学中，“说话”和“写话”是相铺相成的。教师在写话教学中要特别重视口语表达能力的训练，要坚持“先说后写”的原则。经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，口頭编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
　　五、改进评改方法
　　作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。如果小学作文评改，采取评语式，或评分式，或评级式的做法，对学生的写作并没有帮助，同时也花费了教师的很多时间与精力。小学语文教师在评改时，应构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间、自己跟自己的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，有益于作文教学。
　　所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡自批，互批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。
　　总之，对于作文的训练，我们教师应引导学生走向生活，体验生活，学会观察，善于观察，积极练笔，喜欢表达，不断激发兴趣，及时帮助鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，这样才能真正达到提高学生习作水平的效果。