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【摘 要】师生之间的有效交流是促进师生相互理解的重要方式，对于促进课堂的教学效率能够发挥积极的作用，这同时也是新课改对教育教学提出的新要求。本文将以小学语文教学的师生有效互动为例，分析了当前语文教学中师生的有效互动现状，指出了其中存在的问题，要求教师根据学生的身心发展要求，强化学生与教师之间的互动，改变以往教师对学生进行单向交流的状态，激发学生想要和教师进行交流，并积极参与学习过程的热情与欲望，以促进小学生语文学习效率的提高。
【关键词】小学语文；师生互动；现状分析；策略分析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0124-01
在小学语文教学活动中，想要突出学生的主体地位，促进学生主动创造力的发挥，就需要确保师生之间有着有效的互动交流，积极开展有效的动态课堂教学活动，将课堂“还给”学生，将学生的注意力集中在课堂之中，并注重培养学生的语言交际能力和外向的交往性格，从而促使学生愿意将自己在学习中遇到的难处和问题拿出来与教师和其他同学分担、共同解决，促进学生综合能力和合作探究学习能力的提升。
一、小学语文课堂教学中师生互动交流現状分析
1.缺乏相应的互动性。
受传统教学观念的束缚，当前小学语文课堂教学中教师与学生之间还是缺乏相应的、有效的互动性，大多数情况下，学生在课堂上主动举手与教师互动的现象还是相当少，还是以教师的讲解为主，师生之间的交流主要是依靠教师的点名方式，让学生站起来回答问题，从而产生的师生交流，但这种交流带着学生很浓重的“不情愿”色彩，因此，其内心是排斥的、恐惧的，害怕自己答不出来或者回答错误失了面子，而越是这样，学生越是容易在课堂中“出丑”，越不愿意主动表现自己，最后形成了课堂鸦雀无声、沉闷压抑的教学氛围，这更不利于师生之间进行有效交流与互动。
2.互动方式缺乏灵活性。
教师意识到与学生交流互动重要性之后，往往会采取一些措施和方式来加强与学生的交流，试图改变语文课堂学生不积极参与、不积极与教师进行交流沟通的状况，但是却没有注意合理地、正确地、灵活地运用互动方式，如总是以提问的方式来吸引学生的注意力，不变换其他的方式来促使学生进行积极的思考，学生会产生厌烦情绪和排斥心理；加上这种教师为主要提问者的方式反映的是教师的主体地位，并没有从学生的角度去设计问题、思考问题，如有些问题设计的难度较大或者过于简单，学生对这些问题产生不适应感，因而对学生的需求缺乏真正的关注，因此，教师单一的、一成不变的交流互动方式也是妨碍师生之间进行有效交流沟通的因素。
3.没有把握良好的互动时机。
要想获得良好的课堂互动效果，除了要运用合理的互动方式之外，也需要注意把握时机。小学生的整体特点便是好奇、好动、爱表现，有着强烈的受人关注的欲望，但同时极其看重自己和爱护自己的“颜面”，生怕自己的丑相给同龄人留下不好的乃至恶劣的印象，成为学生嘲笑自己的话柄，因此，教师在与学生进行互动时，若是没有根据小学生的这些特征，没有把握良好的时机，忽略了学生情感上的关怀以及对学生人际交往的真正需求，就随心所欲地与学生进行交流，反而会起到反作用，不利于与学生建立良好的互动关系。
二、强化语文课堂教学中师生互动交流的策略分析
1.突出学生的主体性地位。
为构建互动交流型语文课堂，凸显学生的主体地位，教师应当积极转变教学观念，重视课堂有效交流沟通对语文教学的重要性。首先，教师需要做到以平等的方式与学生进行交流与沟通，平等的、和易近人的对话交流是学生感受到尊重的重要方式，这样才能帮助学生认识到自身学习主体的地位，而不是无关紧要的“路人甲”，从而让学生真正成为具有独立思想的学习主体。其次，教师需要尊重学生的个人情感，关注每一位学生的情感需求，从学生最关注的事件入手，去了解学生的渴求，从而真正地满足学生的需求，让学生意识到教师是真心实意想要帮助自己的，从而对教师的关心和帮助给予积极的反馈，形成良性互动的局面，进一步促进师生之间和谐融洽关系的构建。
2.创设科学合理的话语沟通情景。
教师可以通过营造良好的教学氛围的方式构建科学合理的交流沟通方式，在活跃的、平等的教学氛围中，学生自然就会以放松的心态参与到教学过程中，打破以往沉闷压抑的语文课堂氛围，激发学生主动与教师进行交流的欲望，而教师则要求其他的学生注意聆听，然后以和蔼的方式给予学生积极地回应，这样就将语言互动、情境互动与空间互动很好地结合在一起，让语文课堂充满学生的欢声笑语，真正实现互动效果的提升。
3.探索多样化的课堂互动行为。
在课堂教学中，互动交流方式切忌单一化、形式化，不论一种交流方式有多么有效，使用的次数多了，也会让学生产生厌烦的情绪，觉得每次都是一样的套路，一点创意都没有。因此，教师在互动方式的选择方面，须十分地注意，首先教师可以根据自身的教学风格，形成个性化的互动方式，引导学生积极参与到教师布置好的课堂之中，当学生的注意力被吸引到课堂中时，教师就需要选择内容较为深刻的语文知识，来引导学生进行积极地思考，保证互动氛围的持续进行，实现对学生的语文逻辑思维的强化训练，这样遵循了循序渐进的教学原则。当学生的学习告一段落时，教师应当注重对学生的表现做一个阶段性的总结，可以引导学生进行自评和互评，让学生从不同主体中认识到自己的优势与缺陷，获得丰富的情感体验，并愿意与教师、学生进行交流互动，交换自身的情感经验和感悟体会，从而进一步凸显互动效果。
三、结语
总之，教师在加强师生之间的有效互动时，须注重学生主体作用的发挥，并做好自己“引导者”的工作，尊重学生的个体差异和情感需求，与学生共同构建一个和谐的、互动的课堂教学模式，促进小学语文课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]累屈立.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].读写算：教师版，2017（40）：125-125.
[2]孙慧圆.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].吉林教育，2016（1）：113-113.
[3]李大兰.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].亚太教育，2016（30）：22-22.
[4]胡春玲.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J].俪人：教师，2015（18）：216-216.
【关键词】小学语文；师生互动；现状分析；策略分析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0124-01
在小学语文教学活动中，想要突出学生的主体地位，促进学生主动创造力的发挥，就需要确保师生之间有着有效的互动交流，积极开展有效的动态课堂教学活动，将课堂“还给”学生，将学生的注意力集中在课堂之中，并注重培养学生的语言交际能力和外向的交往性格，从而促使学生愿意将自己在学习中遇到的难处和问题拿出来与教师和其他同学分担、共同解决，促进学生综合能力和合作探究学习能力的提升。
一、小学语文课堂教学中师生互动交流現状分析
1.缺乏相应的互动性。
受传统教学观念的束缚，当前小学语文课堂教学中教师与学生之间还是缺乏相应的、有效的互动性，大多数情况下，学生在课堂上主动举手与教师互动的现象还是相当少，还是以教师的讲解为主，师生之间的交流主要是依靠教师的点名方式，让学生站起来回答问题，从而产生的师生交流，但这种交流带着学生很浓重的“不情愿”色彩，因此，其内心是排斥的、恐惧的，害怕自己答不出来或者回答错误失了面子，而越是这样，学生越是容易在课堂中“出丑”，越不愿意主动表现自己，最后形成了课堂鸦雀无声、沉闷压抑的教学氛围，这更不利于师生之间进行有效交流与互动。
2.互动方式缺乏灵活性。
教师意识到与学生交流互动重要性之后，往往会采取一些措施和方式来加强与学生的交流，试图改变语文课堂学生不积极参与、不积极与教师进行交流沟通的状况，但是却没有注意合理地、正确地、灵活地运用互动方式，如总是以提问的方式来吸引学生的注意力，不变换其他的方式来促使学生进行积极的思考，学生会产生厌烦情绪和排斥心理；加上这种教师为主要提问者的方式反映的是教师的主体地位，并没有从学生的角度去设计问题、思考问题，如有些问题设计的难度较大或者过于简单，学生对这些问题产生不适应感，因而对学生的需求缺乏真正的关注，因此，教师单一的、一成不变的交流互动方式也是妨碍师生之间进行有效交流沟通的因素。
3.没有把握良好的互动时机。
要想获得良好的课堂互动效果，除了要运用合理的互动方式之外，也需要注意把握时机。小学生的整体特点便是好奇、好动、爱表现，有着强烈的受人关注的欲望，但同时极其看重自己和爱护自己的“颜面”，生怕自己的丑相给同龄人留下不好的乃至恶劣的印象，成为学生嘲笑自己的话柄，因此，教师在与学生进行互动时，若是没有根据小学生的这些特征，没有把握良好的时机，忽略了学生情感上的关怀以及对学生人际交往的真正需求，就随心所欲地与学生进行交流，反而会起到反作用，不利于与学生建立良好的互动关系。
二、强化语文课堂教学中师生互动交流的策略分析
1.突出学生的主体性地位。
为构建互动交流型语文课堂，凸显学生的主体地位，教师应当积极转变教学观念，重视课堂有效交流沟通对语文教学的重要性。首先，教师需要做到以平等的方式与学生进行交流与沟通，平等的、和易近人的对话交流是学生感受到尊重的重要方式，这样才能帮助学生认识到自身学习主体的地位，而不是无关紧要的“路人甲”，从而让学生真正成为具有独立思想的学习主体。其次，教师需要尊重学生的个人情感，关注每一位学生的情感需求，从学生最关注的事件入手，去了解学生的渴求，从而真正地满足学生的需求，让学生意识到教师是真心实意想要帮助自己的，从而对教师的关心和帮助给予积极的反馈，形成良性互动的局面，进一步促进师生之间和谐融洽关系的构建。
2.创设科学合理的话语沟通情景。
教师可以通过营造良好的教学氛围的方式构建科学合理的交流沟通方式，在活跃的、平等的教学氛围中，学生自然就会以放松的心态参与到教学过程中，打破以往沉闷压抑的语文课堂氛围，激发学生主动与教师进行交流的欲望，而教师则要求其他的学生注意聆听，然后以和蔼的方式给予学生积极地回应，这样就将语言互动、情境互动与空间互动很好地结合在一起，让语文课堂充满学生的欢声笑语，真正实现互动效果的提升。
3.探索多样化的课堂互动行为。
在课堂教学中，互动交流方式切忌单一化、形式化，不论一种交流方式有多么有效，使用的次数多了，也会让学生产生厌烦的情绪，觉得每次都是一样的套路，一点创意都没有。因此，教师在互动方式的选择方面，须十分地注意，首先教师可以根据自身的教学风格，形成个性化的互动方式，引导学生积极参与到教师布置好的课堂之中，当学生的注意力被吸引到课堂中时，教师就需要选择内容较为深刻的语文知识，来引导学生进行积极地思考，保证互动氛围的持续进行，实现对学生的语文逻辑思维的强化训练，这样遵循了循序渐进的教学原则。当学生的学习告一段落时，教师应当注重对学生的表现做一个阶段性的总结，可以引导学生进行自评和互评，让学生从不同主体中认识到自己的优势与缺陷，获得丰富的情感体验，并愿意与教师、学生进行交流互动，交换自身的情感经验和感悟体会，从而进一步凸显互动效果。
三、结语
总之，教师在加强师生之间的有效互动时，须注重学生主体作用的发挥，并做好自己“引导者”的工作，尊重学生的个体差异和情感需求，与学生共同构建一个和谐的、互动的课堂教学模式，促进小学语文课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]累屈立.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].读写算：教师版，2017（40）：125-125.
[2]孙慧圆.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].吉林教育，2016（1）：113-113.
[3]李大兰.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].亚太教育，2016（30）：22-22.
[4]胡春玲.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J].俪人：教师，2015（18）：216-216.