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【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。让学生通过玩一玩，在轻松中识字；想一想，在想象中识字；认一认，在生活中识字；写一写，在笔尖下识字，提高识字效率。
【关键词】识字教学；玩中学；激趣；想象
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不会是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真、活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教师教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、“玩”中学，在轻松中识字
（一）做动作，猜词语
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，他们会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为了一种乐趣，一种享受。
（二）利用图画识字
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画。教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在了学生面前，也牢记在了他们的脑海中。
（三）利用竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。在识字过程中引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，以激发学生的学习积极性，从而提高识字的效果。
三、在想象中识字
（一）编谜语、故事
低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蝴蝶”这个词语笔画多、难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样学生就很容易记住了。
（二）编儿歌
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
（三）编生字歌
为了让学生能轻松愉快地学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中既记住了生字，朗读能力也得到了培养。
四、认一认，在生活中识字
（一）在学习活动中识字
刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇感。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，操场，篮球场，沙坑，跑道等。让学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
（二）在生活环境中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累、天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车、逛街、到饭馆吃饭、旅游……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。
五、写一写，在笔尖下识字
（一）注重书写的指导
识字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
（二）注重积累
引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。
总之，在识字教学中，教师如能以满腔的熱情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。我们很有必要在新的教学理念的指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。让孩子们在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
【参考文献】
［１］陈勇芳．浅谈低年级的识字教学［Ｊ］．小学教学参考，２００９（９）．
［２］王洁．浅谈识字教学的策略［Ｊ］．科教创新，２００８（６）．
［３］杨鼎夫．小学语文课程标准解读与课例分析［Ｍ］．广州：广东人民出版社，２００３．
［４］陈少东．识字教学的几点体会［Ｊ］．小学生教学实践，２００９（３）．
【关键词】识字教学；玩中学；激趣；想象
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不会是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真、活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教师教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、“玩”中学，在轻松中识字
（一）做动作，猜词语
低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，他们会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为了一种乐趣，一种享受。
（二）利用图画识字
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画。教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在了学生面前，也牢记在了他们的脑海中。
（三）利用竞赛法
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。在识字过程中引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，以激发学生的学习积极性，从而提高识字的效果。
三、在想象中识字
（一）编谜语、故事
低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蝴蝶”这个词语笔画多、难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样学生就很容易记住了。
（二）编儿歌
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
（三）编生字歌
为了让学生能轻松愉快地学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中既记住了生字，朗读能力也得到了培养。
四、认一认，在生活中识字
（一）在学习活动中识字
刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇感。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，操场，篮球场，沙坑，跑道等。让学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
（二）在生活环境中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累、天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车、逛街、到饭馆吃饭、旅游……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。
五、写一写，在笔尖下识字
（一）注重书写的指导
识字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
（二）注重积累
引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。
总之，在识字教学中，教师如能以满腔的熱情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。我们很有必要在新的教学理念的指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。让孩子们在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
【参考文献】
［１］陈勇芳．浅谈低年级的识字教学［Ｊ］．小学教学参考，２００９（９）．
［２］王洁．浅谈识字教学的策略［Ｊ］．科教创新，２００８（６）．
［３］杨鼎夫．小学语文课程标准解读与课例分析［Ｍ］．广州：广东人民出版社，２００３．
［４］陈少东．识字教学的几点体会［Ｊ］．小学生教学实践，２００９（３）．