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摘要：在小学语文教学中，阅读教学是一个重要教学组成部分，新课标也非常关注阅读教学的开展，但是当前的小学语文阅读教学还存在着很多落后的问题，直接影响了学生阅读能力的培养和提升。对此，教师应该创新教学观念，革新教学模式，鼓励学生自主探究阅读，还要注重情感教学的开展，从而有效提升阅读教学水平，促进学生的语文综合能力得到提高。笔者结合实践教学经验，针对提升小学语文阅读教学水平的对策进行了探究，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;问题;对策
引言
终生阅读、热爱阅读，是现代人应该具备的重要素质。随着新课标的深入推进，给小学语文阅读教学带来了生机和活力，小学语文阅读教学出现了前所未有的发展态势。与此同时，影响小学语文阅读水平的一些问题始终存在，在一定程度上影响了阅读教学有效性的提升。在新课程改革的正确引导下，小学语文阅读教学的新旧观念相互碰撞、相互融合，教师一定要转变教学思路和方法，不断提升阅读教学水平，实现更好的教学效果。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题分析
1.教学模式单一
随着新课程改革的深入发展，传统的教学模式已经无法适应新形势的发展，但由于受到传统教学模式的影响，填鸭式教学模式始终存在。在小学语文阅读中如果采用填鸭式教学模式，这样很容易给学生产生一种厌倦感，学生的积极性和主动性很难有效调动起来，忽视了阅读内容的重要性和学生的主体性，不利于小学阅读水平的有效提升。
2.情感体验缺乏
在小学语文阅读教学中，以读代讲已经逐步形成了共识。但是，有些老师在教授过程中过多的注重对技巧的引导，还很难触碰到文本的内在精神实质，学生所感触到的知识课本文字的表面，而没有真正理解课本内容实质，学生无法表达对文章的真情实感。在阅读教学中，对学生进行朗诵技巧的引导是必要的，单不要忘记让学生进行情感体验，学生只有做到在读书中感悟，才能够实现以读代讲的最终目的。
3.教学针对性缺失
在阅读教学过程中，强化学生的个性阅读非常重要。但是，由于受到传统教学模式的影响，很多语文教师在阅读授课中没有根据学生的不同特点进行不同的分类指导，在教学中对不同学段的学生也没有针对性的策略，这样在很大程度上影响了小学语文阅读教学有效性的提升。要求或高或低，都会造成学生学习的茫然，使阅读教学陷入非常尴尬的境地，不仅不利于学生阅读水平的提升，同时也不利于任课教师教学能力的提高。
二、提升小学语文阅读教学水平的对策
1.创新教学观念
在当前小学语文教学过程中，创新教学理念尤为重要。首先，优化教学思路。为了适应时代的发展，任课教师应该改变传统的教学模式，放弃传统“填鸭式”教学方法，注重学生的主体性，积极让学生参与到阅读课堂教学中，让学生真正在学习中找到乐趣;其次，任课教师要因材施教。阅读教学不仅仅是为了培养学生的阅读水平，同时也是培养学生感悟能力、情感能力的关键，任课教师应该针对不同层次的学生分析学情，采用不同的教学方法，引导学生积极主动去学习;再次，不断丰富阅读授课内容。任课教师应该根据学生的个性特点丰富教学内容，采用多层次的教学手段。不仅要讲授课文中的阅读内容，同时，还应该让同学们阅读《读者》《短篇小说》等，扩充小学生的阅读范围。
2.鼓励学生自主探究阅读
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会，从而让学生情不自禁地热爱上祖国的大好河山。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。需要注意的是，教师的阅读指导也是必不可少的，读也不能让学生无目的、无要求地读，读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此教师在指导读之前要给予适当的诱导和质疑，让学生自觉地在读中思考、分析，这样才能最终达到自然理解文意.掌握新知的目的[3]。例如在讲到《白杨》时，可以向学生提问： “为什么白杨树为什么高大笔直的白杨树可以生长在戈壁？”这样可以让学生在预习的过程当中，围绕问题展开思考，培养学生的阅读思考能力。
3.注重开展情感教学
阅读本身就是一种情感的体验和心灵感受，所以必须要培养小学生的阅读情感教学，用“心”来阅读，用“心”来感受。首先，以情感为主线，强化阅读共鸣。在阅读教学中，老师应该坚持“情感”主线，用自己的思想、语言、神态和学生进行沟通，去进一步感染学生，实现情感碰撞;其次，启发学生的内心感悟。小学语文阅读内容往往会充满各种思想，老师应该积极为学生创设思考情景，引导学生去主动阅读，主动去用内容感悟课本，引导学生发挥想象，激发情感欲望;再次，做好情景再现。作为小学语文一线教师，在授课过程中应该认真对教材进行研究，积极给学生情景再现，把阅读与日常生活结合起来，强化小学生的内心感受。例如在讲解《可贵的沉默》这一课的时候，就可以引导学生联系自己实际生活，回想一下父母每天都是如何关爱自己的，为了自己更好的学习和生活都付出了哪些的努力，付出了多少的艰辛和汗水，这样就能激发学生内心的情感，心灵受到触动，并对父母的关爱产生感恩之情，懂得自己也应该回报父母，这样对课文的主旨也有了更深的理解。
结语
总之，小学语文阅读教学的有效与否，直接关系到小学生能否形成良好的阅读习惯以及初步的自读能力。作为一线教师，必须积极转变观念，创新教学思路和方法，不断开创小学语文阅读教学的新局面。
参考文献
[1]林高亮.浅析生本交易理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（ 05）：42.
[2]王英.提升小学语文阅读教学水平的对策[J].都市家教月刊，2017（ 09）：50.
[3]雒玉龙.提高小学语文阅读教學有效性的策略探析[J].学周刊，2017（ 03）：96.
[4]吴淑晶.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].才智，2016（ 10）：72.
关键词：小学语文;阅读教学;问题;对策
引言
终生阅读、热爱阅读，是现代人应该具备的重要素质。随着新课标的深入推进，给小学语文阅读教学带来了生机和活力，小学语文阅读教学出现了前所未有的发展态势。与此同时，影响小学语文阅读水平的一些问题始终存在，在一定程度上影响了阅读教学有效性的提升。在新课程改革的正确引导下，小学语文阅读教学的新旧观念相互碰撞、相互融合，教师一定要转变教学思路和方法，不断提升阅读教学水平，实现更好的教学效果。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题分析
1.教学模式单一
随着新课程改革的深入发展，传统的教学模式已经无法适应新形势的发展，但由于受到传统教学模式的影响，填鸭式教学模式始终存在。在小学语文阅读中如果采用填鸭式教学模式，这样很容易给学生产生一种厌倦感，学生的积极性和主动性很难有效调动起来，忽视了阅读内容的重要性和学生的主体性，不利于小学阅读水平的有效提升。
2.情感体验缺乏
在小学语文阅读教学中，以读代讲已经逐步形成了共识。但是，有些老师在教授过程中过多的注重对技巧的引导，还很难触碰到文本的内在精神实质，学生所感触到的知识课本文字的表面，而没有真正理解课本内容实质，学生无法表达对文章的真情实感。在阅读教学中，对学生进行朗诵技巧的引导是必要的，单不要忘记让学生进行情感体验，学生只有做到在读书中感悟，才能够实现以读代讲的最终目的。
3.教学针对性缺失
在阅读教学过程中，强化学生的个性阅读非常重要。但是，由于受到传统教学模式的影响，很多语文教师在阅读授课中没有根据学生的不同特点进行不同的分类指导，在教学中对不同学段的学生也没有针对性的策略，这样在很大程度上影响了小学语文阅读教学有效性的提升。要求或高或低，都会造成学生学习的茫然，使阅读教学陷入非常尴尬的境地，不仅不利于学生阅读水平的提升，同时也不利于任课教师教学能力的提高。
二、提升小学语文阅读教学水平的对策
1.创新教学观念
在当前小学语文教学过程中，创新教学理念尤为重要。首先，优化教学思路。为了适应时代的发展，任课教师应该改变传统的教学模式，放弃传统“填鸭式”教学方法，注重学生的主体性，积极让学生参与到阅读课堂教学中，让学生真正在学习中找到乐趣;其次，任课教师要因材施教。阅读教学不仅仅是为了培养学生的阅读水平，同时也是培养学生感悟能力、情感能力的关键，任课教师应该针对不同层次的学生分析学情，采用不同的教学方法，引导学生积极主动去学习;再次，不断丰富阅读授课内容。任课教师应该根据学生的个性特点丰富教学内容，采用多层次的教学手段。不仅要讲授课文中的阅读内容，同时，还应该让同学们阅读《读者》《短篇小说》等，扩充小学生的阅读范围。
2.鼓励学生自主探究阅读
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。以发展学生的思维为目的，尊重学生个性化的感悟，并且会随着学生跳跃性的思维及时调整引导思路，采用相互补充辩论法、图文结合想象法、品词赏句法等多种形式来感悟、体会，从而让学生情不自禁地热爱上祖国的大好河山。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。需要注意的是，教师的阅读指导也是必不可少的，读也不能让学生无目的、无要求地读，读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此教师在指导读之前要给予适当的诱导和质疑，让学生自觉地在读中思考、分析，这样才能最终达到自然理解文意.掌握新知的目的[3]。例如在讲到《白杨》时，可以向学生提问： “为什么白杨树为什么高大笔直的白杨树可以生长在戈壁？”这样可以让学生在预习的过程当中，围绕问题展开思考，培养学生的阅读思考能力。
3.注重开展情感教学
阅读本身就是一种情感的体验和心灵感受，所以必须要培养小学生的阅读情感教学，用“心”来阅读，用“心”来感受。首先，以情感为主线，强化阅读共鸣。在阅读教学中，老师应该坚持“情感”主线，用自己的思想、语言、神态和学生进行沟通，去进一步感染学生，实现情感碰撞;其次，启发学生的内心感悟。小学语文阅读内容往往会充满各种思想，老师应该积极为学生创设思考情景，引导学生去主动阅读，主动去用内容感悟课本，引导学生发挥想象，激发情感欲望;再次，做好情景再现。作为小学语文一线教师，在授课过程中应该认真对教材进行研究，积极给学生情景再现，把阅读与日常生活结合起来，强化小学生的内心感受。例如在讲解《可贵的沉默》这一课的时候，就可以引导学生联系自己实际生活，回想一下父母每天都是如何关爱自己的，为了自己更好的学习和生活都付出了哪些的努力，付出了多少的艰辛和汗水，这样就能激发学生内心的情感，心灵受到触动，并对父母的关爱产生感恩之情，懂得自己也应该回报父母，这样对课文的主旨也有了更深的理解。
结语
总之，小学语文阅读教学的有效与否，直接关系到小学生能否形成良好的阅读习惯以及初步的自读能力。作为一线教师，必须积极转变观念，创新教学思路和方法，不断开创小学语文阅读教学的新局面。
参考文献
[1]林高亮.浅析生本交易理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（ 05）：42.
[2]王英.提升小学语文阅读教学水平的对策[J].都市家教月刊，2017（ 09）：50.
[3]雒玉龙.提高小学语文阅读教學有效性的策略探析[J].学周刊，2017（ 03）：96.
[4]吴淑晶.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].才智，2016（ 10）：72.