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摘 要：随着新课程改革的不断深入，当前中学历史教学中史料教学的应用也变得越来越普遍，立足于现状，首先分析了史料教学在整个中学历史教学中的作用，其次对史料应用于中学历史教学的详细途径进行了分析和整理，也希望可以为提升历史教学效果，促进学生历史学科素养创造新的条件。
关键词：中学历史；史料教学；应用
一、 引言
新课程标准对于历史学科教学提出了更高的要求，不但要求学生掌握一般的历史知识，同时还需要具有良好的历史感以及历史学习意识，强化国家意识与民族责任。特别是近些年来从中考与高考的角度上来看，各种题目也倾向于对于历史事件的分析，这也就引出了中学历史教学中史料教学的重要意义。为了进一步分析其优化策略，现就其在历史学科教学中的作用分析如下。
二、 史料教学在中学历史教学中的作用
1. 还原历史，强化学生历史感
历史知识的学习并不是让学生死记硬背，那样不但会影响学生对于知识的理解与判断，更会对历史学科产生厌恶的心理。通过史料教学，可以更好地还原历史真相，让学生可以对历史事件具有更强的认知，从而熟悉历史、分析历史和理解历史。
比如，在进行《戊戌变法》的学习时，变法失败后出现了旧势力的政变，这个时候谭嗣同说了一句著名的话，“各国变法，无不从流血而成……有之，请自嗣同始”，在讲到这里时，学生们无不感慨变法先驱的悲壮，同时对其英雄事迹也有了新的认知，这对于提升该段历史的理解与记忆都具有良好的推动效果。
2. 丰富教学内容
丰富的教学内容不但可以解决历史学习枯燥乏味的情况，同时也可以通过插入几个独特的史料来活跃气氛，调动学生的课堂学习积极性，以此来实现提升教学效果的作用。
比如，在北宋阶段的历史教学中，讲到“宋真宗花钱大手大脚”的时候，教师可以适时抛出这样一个小史料，那就是宰相李沆为了限制其过度铺张浪费，而采用了不让宋真宗了解国库的方式，这样一来宋真宗就认为国库吃紧，不再铺张浪费了。讲到这么一个“抠门”的宰相时，学生无不会心一笑，同时也更为感性的认知了历史上的人物也是真正存在过的，其并不是虚无缥缈的，从而提升了历史学习的真实感。
3. 培养学生的自主学习意识
培养学生的自主学习意识并强化历史学习能力也是史料教学引导的主要作用之一。在教学过程中，通过引导学生自主研究各种史料，分析其中的问题并加强学生之间的交流，往往可以取得良好的教学效果。比如说在进行工业革命阶段的学习时，教师推荐学生阅读了《全球通史·1500年后的世界》，将其与蒸汽机的发展历程相结合，然后对蒸汽机的发明作用以及历史意义进行分析和阐述，有效锻炼了学生的自主学习意识与能力，提升了教学的实践性。
三、 史料教学在中学历史中的应用探讨
1. 选择更具有针对性的史料开展教学
选择更具有针对性的史料才能够提升教学的针对性与有效性，这对于调动学生参与课堂学习的热情也具有一定的帮助。在教学过程中，为了帮助学生更好地认知所学内容，可以通过课本中的插图来作为史料教学的引子，然后按照其内容进行系统的讲解。比如，在《戊戌变法》一课的教学中，可以从变法失败中康有为的表现以及其生平事迹来进行分析，按照康有為个人的经历作为变法的脉络，从而对变法的失败进行讲解，引发学生的思考并提升逻辑判断能力。
2. 史料分析与应用要充分
史料分析要充分，否则就会降低教学的实际效果。在史料教学中，经常会有教师为了提升教学效率而忽视了史料的应用深度，导致一些本来很有作用的史料被一带而过，反而影响了实际的教学效果。另外，由于史料当中往往具有许多晦涩难懂的文言文，以学生的理解能力不一定能够完全看懂，所以在教学中也要重视对于史料内容与知识的挖掘。除此之外，在学生阅读史料过程中，教师可以通过设问的方式来引导学生自主学习和探究，适当对其存在的问题进行解答，以此来提升教学的针对性效果。比如，在进行秦朝的学习时，教师可以通过提出这样几个问题来引导学生“北方的直道遗址为30米左右，而西南则采用五道尺，为什么会有这样的差别？”一些看似很简单的问题，如果能够深入地挖掘与剖析，对于锻炼学生的认知能力与思维能力都具有不错的效果，也可以帮助学生建立全面的认知。
3. 引导学生主动搜集史料
历史课程的学习具有较强的延续性特征，由于历史的内容十分复杂、多样，不同阶段的社会背景也会对同一段历史具有不同的解读，所以历史的学习仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要学生形成良好的自我学习意识与认知分析能力，能够主动地搜索各种史料，以此来丰富自己的历史文化涵养。上下五千年的华夏文明，各种史料浩如烟海，要想提升学生的史料收集水平，可以通过引导学生拓展课外阅读的习惯来实现。除此之外，在教学引导过程中，教师也可以留下一些悬念来让学生课下自己寻找答案，这样的教学模式往往可以很好地调动学生的学习积极性与学习热情，这同样可以帮助学生在课下自主学习时加深课堂学习知识的理解与印象，从而获得更好的学习体验。比如，在进行西方历史的教学时，由于西方历史与东方历史存在较大的差异，教师可以拿出几个具体的案例进行对比，让学生根据自己的印象来对东西方历史文化的差异进行评价，然后教师再根据学生评价的情况对其进行一一点评，在评价过程中学生需要搜集各种历史史料，不但要做到有理有据，还要做到据理力争，这样的小活动能够有效启发学生的自主学习意识，体现历史学习的价值。
四、 总结
综上所述，史料教学在中学历史教学中的应用具有较强的适应性，通过史料教学不但可以让学生更深刻地认知历史上的各种事件，强化记忆，同时也可以丰富教学的内容，提升学生的自主学习意识与学习能力，更为重要的是，通过史料教学，可以拉近历史人物与学生之间的距离，提升历史学科的亲切感。立足于史料教学的应用现状，除了选择更具有针对性的教学案例之外，还可以选择史料分析以及应用的充分性，以此来引导学生主动搜集史料，参与课堂环节，最终提升教学效果。
参考文献：
[1]夏雨.中学历史教学中史料的有效运用[D].陕西师范大学，2014.
[2]王小伟.试论中学历史教学中史料的选择[D].东北师范大学，2013.
[3]孙玉美.中学历史教学中史料的运用研究[D].山东师范大学，2012.
作者简介：徐月来，江苏省苏州市，苏州市相城区春申中学。
关键词：中学历史；史料教学；应用
一、 引言
新课程标准对于历史学科教学提出了更高的要求，不但要求学生掌握一般的历史知识，同时还需要具有良好的历史感以及历史学习意识，强化国家意识与民族责任。特别是近些年来从中考与高考的角度上来看，各种题目也倾向于对于历史事件的分析，这也就引出了中学历史教学中史料教学的重要意义。为了进一步分析其优化策略，现就其在历史学科教学中的作用分析如下。
二、 史料教学在中学历史教学中的作用
1. 还原历史，强化学生历史感
历史知识的学习并不是让学生死记硬背，那样不但会影响学生对于知识的理解与判断，更会对历史学科产生厌恶的心理。通过史料教学，可以更好地还原历史真相，让学生可以对历史事件具有更强的认知，从而熟悉历史、分析历史和理解历史。
比如，在进行《戊戌变法》的学习时，变法失败后出现了旧势力的政变，这个时候谭嗣同说了一句著名的话，“各国变法，无不从流血而成……有之，请自嗣同始”，在讲到这里时，学生们无不感慨变法先驱的悲壮，同时对其英雄事迹也有了新的认知，这对于提升该段历史的理解与记忆都具有良好的推动效果。
2. 丰富教学内容
丰富的教学内容不但可以解决历史学习枯燥乏味的情况，同时也可以通过插入几个独特的史料来活跃气氛，调动学生的课堂学习积极性，以此来实现提升教学效果的作用。
比如，在北宋阶段的历史教学中，讲到“宋真宗花钱大手大脚”的时候，教师可以适时抛出这样一个小史料，那就是宰相李沆为了限制其过度铺张浪费，而采用了不让宋真宗了解国库的方式，这样一来宋真宗就认为国库吃紧，不再铺张浪费了。讲到这么一个“抠门”的宰相时，学生无不会心一笑，同时也更为感性的认知了历史上的人物也是真正存在过的，其并不是虚无缥缈的，从而提升了历史学习的真实感。
3. 培养学生的自主学习意识
培养学生的自主学习意识并强化历史学习能力也是史料教学引导的主要作用之一。在教学过程中，通过引导学生自主研究各种史料，分析其中的问题并加强学生之间的交流，往往可以取得良好的教学效果。比如说在进行工业革命阶段的学习时，教师推荐学生阅读了《全球通史·1500年后的世界》，将其与蒸汽机的发展历程相结合，然后对蒸汽机的发明作用以及历史意义进行分析和阐述，有效锻炼了学生的自主学习意识与能力，提升了教学的实践性。
三、 史料教学在中学历史中的应用探讨
1. 选择更具有针对性的史料开展教学
选择更具有针对性的史料才能够提升教学的针对性与有效性，这对于调动学生参与课堂学习的热情也具有一定的帮助。在教学过程中，为了帮助学生更好地认知所学内容，可以通过课本中的插图来作为史料教学的引子，然后按照其内容进行系统的讲解。比如，在《戊戌变法》一课的教学中，可以从变法失败中康有为的表现以及其生平事迹来进行分析，按照康有為个人的经历作为变法的脉络，从而对变法的失败进行讲解，引发学生的思考并提升逻辑判断能力。
2. 史料分析与应用要充分
史料分析要充分，否则就会降低教学的实际效果。在史料教学中，经常会有教师为了提升教学效率而忽视了史料的应用深度，导致一些本来很有作用的史料被一带而过，反而影响了实际的教学效果。另外，由于史料当中往往具有许多晦涩难懂的文言文，以学生的理解能力不一定能够完全看懂，所以在教学中也要重视对于史料内容与知识的挖掘。除此之外，在学生阅读史料过程中，教师可以通过设问的方式来引导学生自主学习和探究，适当对其存在的问题进行解答，以此来提升教学的针对性效果。比如，在进行秦朝的学习时，教师可以通过提出这样几个问题来引导学生“北方的直道遗址为30米左右，而西南则采用五道尺，为什么会有这样的差别？”一些看似很简单的问题，如果能够深入地挖掘与剖析，对于锻炼学生的认知能力与思维能力都具有不错的效果，也可以帮助学生建立全面的认知。
3. 引导学生主动搜集史料
历史课程的学习具有较强的延续性特征，由于历史的内容十分复杂、多样，不同阶段的社会背景也会对同一段历史具有不同的解读，所以历史的学习仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要学生形成良好的自我学习意识与认知分析能力，能够主动地搜索各种史料，以此来丰富自己的历史文化涵养。上下五千年的华夏文明，各种史料浩如烟海，要想提升学生的史料收集水平，可以通过引导学生拓展课外阅读的习惯来实现。除此之外，在教学引导过程中，教师也可以留下一些悬念来让学生课下自己寻找答案，这样的教学模式往往可以很好地调动学生的学习积极性与学习热情，这同样可以帮助学生在课下自主学习时加深课堂学习知识的理解与印象，从而获得更好的学习体验。比如，在进行西方历史的教学时，由于西方历史与东方历史存在较大的差异，教师可以拿出几个具体的案例进行对比，让学生根据自己的印象来对东西方历史文化的差异进行评价，然后教师再根据学生评价的情况对其进行一一点评，在评价过程中学生需要搜集各种历史史料，不但要做到有理有据，还要做到据理力争，这样的小活动能够有效启发学生的自主学习意识，体现历史学习的价值。
四、 总结
综上所述，史料教学在中学历史教学中的应用具有较强的适应性，通过史料教学不但可以让学生更深刻地认知历史上的各种事件，强化记忆，同时也可以丰富教学的内容，提升学生的自主学习意识与学习能力，更为重要的是，通过史料教学，可以拉近历史人物与学生之间的距离，提升历史学科的亲切感。立足于史料教学的应用现状，除了选择更具有针对性的教学案例之外，还可以选择史料分析以及应用的充分性，以此来引导学生主动搜集史料，参与课堂环节，最终提升教学效果。
参考文献：
[1]夏雨.中学历史教学中史料的有效运用[D].陕西师范大学，2014.
[2]王小伟.试论中学历史教学中史料的选择[D].东北师范大学，2013.
[3]孙玉美.中学历史教学中史料的运用研究[D].山东师范大学，2012.
作者简介：徐月来，江苏省苏州市，苏州市相城区春申中学。