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一、教学目标方面
合作—探究式教学注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的协调发展，目标内容更加丰富，对师生的要求更高，能适应学生全面发展的需求；传统教学注重知识传授和技能训练，过分关注学生的学习成绩，忽视学生学习的情感体验，以至于忽略了自身心理情感的发展，目标设立可操作性不强。
二、教学内容方面
从合作—探究式教学模式的组织形式可以看出，在研究和探讨问题时，不同的情境不同的小组可以衍生出多种不同的问题，这些问题可以是教学计划中的，也可以是教学计划之外的，甚至有可能是非相关学科的，其教学内容具有灵活性和开放性；传统教学时教学主要是由教师通过讲授、板书以及教学媒体辅助，把教学内容灌输给学生，内容是相对固定的，是经过计划好了的。
三、教学过程方面
合作—探究式教学提倡教师是学生发展的引导者，学生是学习的主体，教师通过设置灵活多变的课堂情境和问题，激发学生小组合作探究的积极性，让学生在合作探究的过程中主动取长补短、积极借鉴别的同学的高效学习方法和思考模式来提高、拓宽自己的思维，进而达到创造性解决问题的目的。传统教学强调以教师为中心，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，注重教师对课堂教学的组织、管理与控制。
四、学习小组方面
学习小组是合作—探究式教学的主要组织形式，小组的组成是本着“组内异质、组间同质”的原则，小组内没有绝对的领导，小组各成员对学习任务均有自己的个人责任，成员之间是一种互帮互助、共同提高的良性关系；传统教学中的小组多数是任务型分组，各小组之间知识和技能基础具有显著性差异，小组领导经常是教师指派产生，小组成员之间不具备共同责任。
五、教学评价方面
合作—探究式教学在评价主体上，强调学生自评、学生互评和教师评价相结合，在评价类型上，重视实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，促进学生发展；传统教学在评价主体上，评价主体单一，被评价者多处于消极的被评价地位，在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对人的全面考察，在评价方法上，评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试测验方法，在评价功能上，过分强调甄别与选拔功能，热衷于排名次、比高低，在评价重心上，过多关注对结果的评价，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
六、教学流程方面
1 传统教学流程
传统教学模式主要以教材为本、以教师为主体对学生进行基础知识和基本技能的灌输与传递，强调教师对课堂教学的组织与管理。
传统教学模式的教学步骤是课前（教师备课），开始部分（教师检查出勤人数、宣布本次课的主要内容、组织学生进行准备活动等），基本部分（教师组织学生复习上次课学习内容、讲解并示范本次课学习内容、组织学生模仿和有球练习、巡回指导并纠正学生错误动作等），结束部分（教师组织学生放松练习、对本次课学生学习情况进行点评、布置课下作业、宣布下课等），学生活动只是被动的听从教师安排。
2 合作—探究式教学流程
合作—探究式教学主要以培养学生综合交流合作和解决问题的能力为出发点，通过在问题情境中的小组合作，不断的激发他的的创新能力和发散思维，强调学生主体性的发挥和小组成员的共同进步。
合作—探究式教学模式的教学步骤是：
课前：课程教学之前任课教师充分研究学生现有的羽毛球理论和技战术基础以及实验班学生的生理和心理特点，依托教学目标，对教学内容、教学重点掌握、教学难点突破、教学方式、课程管理、教学评价等进行周密的设计和演练，以保证合作—探究式学习在接下来的羽毛球课程教学中取得良好效果。同时，根据学生学习动机、兴趣水平、合作意识和羽毛球专项素质测试情况，对实验班进行“组内异质、组间同质”分组。
开始部分：教师组织完成课堂常规以后，由学生轮流扮演体育委员角色带领本班同学做准备活动，教师只是告之专项准备活动内容，一般准备活动内容由学生们自己思考探究。随后教师通过设定相关情境或提出问题引出本节课内容，激发学生羽毛球学习动机，对学生学习提出必要的要求，学生根据学习内容和自身的情况，确定学习小组和个人的目标。
基本部分：教师组织学生以学习小组的形式对上节课所学内容进行复习，学习小组内互相监督、互相解疑、互相评定，以达到对之前所学内容的熟练掌握和灵活运用。在讲授新知环节时，教师主要是对关键的动作要领详细讲解和正确示范，给学生留下合适的时间进行小组活动，小组在学练的过程中会产生不同的问题，这就需要小组成员之间針对性的探讨、交流以更好的解决问题，各小组要完成之前确定的小组目标和个人目标才算完成任务。在小组活动过程中教师要不断的对各小组活动监督，对各小组探究后解决不了的难题进行答疑，对技术动作重点进行再讲解、再示范，帮助各小组完成学习目标。合作学练后多数学生已经初步甚至部分学生已经熟练掌握本节课所学内容，教师借助游戏或者教学比赛手段对各小组合作探究成果进行检验，教师对整个过程进行有效监控，及时获取学生合作探究关键信息，发现不足，及时改正。
结束语：在本教学阶段教师要组织学生根据教学目标对本次教与学活动进行客观评价，评价的对象既包括教师的教授，也包括学生的学习，小组成员之间进行互评，小组之间也要进行互评，通过教学评价培养学生之间善于合作、勇于竞争的品质。教师要及时、准确的对有益评价进行记录和总结。最后由由学生轮流扮演体育委员角色带领本班同学做放松练习，教师布置课下作业，宣布下课。课后教师和学生分别对本节课的合作探究活动进行反思和总结，以促进合作—探究式教学在以后体育课中顺利、有效地进行。
参考文献
[1]陈儒纲（Tran Nho Cuong）.启发式教学模式在越南林业大学羽毛球课中的应用研究[D].哈尔滨工业大学，2013.
[2]鲍文平.合作学习教学模式在六年级羽毛球教学中的实践研究[D].苏州大学，2014.
[3]王松章.“自主-合作”学习在羽毛球教学中的实际应用分析[J].当代体育科技，2017，7（29）：56+60.
（作者单位：天津滨海职业学院）
合作—探究式教学注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的协调发展，目标内容更加丰富，对师生的要求更高，能适应学生全面发展的需求；传统教学注重知识传授和技能训练，过分关注学生的学习成绩，忽视学生学习的情感体验，以至于忽略了自身心理情感的发展，目标设立可操作性不强。
二、教学内容方面
从合作—探究式教学模式的组织形式可以看出，在研究和探讨问题时，不同的情境不同的小组可以衍生出多种不同的问题，这些问题可以是教学计划中的，也可以是教学计划之外的，甚至有可能是非相关学科的，其教学内容具有灵活性和开放性；传统教学时教学主要是由教师通过讲授、板书以及教学媒体辅助，把教学内容灌输给学生，内容是相对固定的，是经过计划好了的。
三、教学过程方面
合作—探究式教学提倡教师是学生发展的引导者，学生是学习的主体，教师通过设置灵活多变的课堂情境和问题，激发学生小组合作探究的积极性，让学生在合作探究的过程中主动取长补短、积极借鉴别的同学的高效学习方法和思考模式来提高、拓宽自己的思维，进而达到创造性解决问题的目的。传统教学强调以教师为中心，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，注重教师对课堂教学的组织、管理与控制。
四、学习小组方面
学习小组是合作—探究式教学的主要组织形式，小组的组成是本着“组内异质、组间同质”的原则，小组内没有绝对的领导，小组各成员对学习任务均有自己的个人责任，成员之间是一种互帮互助、共同提高的良性关系；传统教学中的小组多数是任务型分组，各小组之间知识和技能基础具有显著性差异，小组领导经常是教师指派产生，小组成员之间不具备共同责任。
五、教学评价方面
合作—探究式教学在评价主体上，强调学生自评、学生互评和教师评价相结合，在评价类型上，重视实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，促进学生发展；传统教学在评价主体上，评价主体单一，被评价者多处于消极的被评价地位，在评价内容上，过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了对人的全面考察，在评价方法上，评价方法单一，过于注重量化和传统的笔试测验方法，在评价功能上，过分强调甄别与选拔功能，热衷于排名次、比高低，在评价重心上，过多关注对结果的评价，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。
六、教学流程方面
1 传统教学流程
传统教学模式主要以教材为本、以教师为主体对学生进行基础知识和基本技能的灌输与传递，强调教师对课堂教学的组织与管理。
传统教学模式的教学步骤是课前（教师备课），开始部分（教师检查出勤人数、宣布本次课的主要内容、组织学生进行准备活动等），基本部分（教师组织学生复习上次课学习内容、讲解并示范本次课学习内容、组织学生模仿和有球练习、巡回指导并纠正学生错误动作等），结束部分（教师组织学生放松练习、对本次课学生学习情况进行点评、布置课下作业、宣布下课等），学生活动只是被动的听从教师安排。
2 合作—探究式教学流程
合作—探究式教学主要以培养学生综合交流合作和解决问题的能力为出发点，通过在问题情境中的小组合作，不断的激发他的的创新能力和发散思维，强调学生主体性的发挥和小组成员的共同进步。
合作—探究式教学模式的教学步骤是：
课前：课程教学之前任课教师充分研究学生现有的羽毛球理论和技战术基础以及实验班学生的生理和心理特点，依托教学目标，对教学内容、教学重点掌握、教学难点突破、教学方式、课程管理、教学评价等进行周密的设计和演练，以保证合作—探究式学习在接下来的羽毛球课程教学中取得良好效果。同时，根据学生学习动机、兴趣水平、合作意识和羽毛球专项素质测试情况，对实验班进行“组内异质、组间同质”分组。
开始部分：教师组织完成课堂常规以后，由学生轮流扮演体育委员角色带领本班同学做准备活动，教师只是告之专项准备活动内容，一般准备活动内容由学生们自己思考探究。随后教师通过设定相关情境或提出问题引出本节课内容，激发学生羽毛球学习动机，对学生学习提出必要的要求，学生根据学习内容和自身的情况，确定学习小组和个人的目标。
基本部分：教师组织学生以学习小组的形式对上节课所学内容进行复习，学习小组内互相监督、互相解疑、互相评定，以达到对之前所学内容的熟练掌握和灵活运用。在讲授新知环节时，教师主要是对关键的动作要领详细讲解和正确示范，给学生留下合适的时间进行小组活动，小组在学练的过程中会产生不同的问题，这就需要小组成员之间針对性的探讨、交流以更好的解决问题，各小组要完成之前确定的小组目标和个人目标才算完成任务。在小组活动过程中教师要不断的对各小组活动监督，对各小组探究后解决不了的难题进行答疑，对技术动作重点进行再讲解、再示范，帮助各小组完成学习目标。合作学练后多数学生已经初步甚至部分学生已经熟练掌握本节课所学内容，教师借助游戏或者教学比赛手段对各小组合作探究成果进行检验，教师对整个过程进行有效监控，及时获取学生合作探究关键信息，发现不足，及时改正。
结束语：在本教学阶段教师要组织学生根据教学目标对本次教与学活动进行客观评价，评价的对象既包括教师的教授，也包括学生的学习，小组成员之间进行互评，小组之间也要进行互评，通过教学评价培养学生之间善于合作、勇于竞争的品质。教师要及时、准确的对有益评价进行记录和总结。最后由由学生轮流扮演体育委员角色带领本班同学做放松练习，教师布置课下作业，宣布下课。课后教师和学生分别对本节课的合作探究活动进行反思和总结，以促进合作—探究式教学在以后体育课中顺利、有效地进行。
参考文献
[1]陈儒纲（Tran Nho Cuong）.启发式教学模式在越南林业大学羽毛球课中的应用研究[D].哈尔滨工业大学，2013.
[2]鲍文平.合作学习教学模式在六年级羽毛球教学中的实践研究[D].苏州大学，2014.
[3]王松章.“自主-合作”学习在羽毛球教学中的实际应用分析[J].当代体育科技，2017，7（29）：56+60.
（作者单位：天津滨海职业学院）