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摘要:随着形势的不断变化,近年来毕业设计质量不断下降。本文结合毕业设计环节中选题、团队合作、毕业答辩几个关键环节进行论述,提出了一套在毕业设计过程管理中控制关键点方法,对提高毕业设计质量发挥了重要作用。
关键词:选题;团队合作;毕业答辩
作者简介:江平(1971-),男,浙江嘉善人,嘉兴学院教务处,助理研究员,主要研究方向:高校教学管理;赵瑞军(1980-),男,河北邯郸人,嘉兴学院教务处,研究实习员,教育学硕士,主要研究方向:高校教学管理。(浙江 嘉兴 314001)
毕业论文是学生综合利用所学专业知识,分析和解决实际问题的能力的过程,是培养学生实践能力和创新精神的重要环节,也是全面考核毕业生专业素质的重要手段之一。毕业论文的质量除了检验学生以外,其质量也是衡量整个教学环节的质量乃至学校的总体教学质量的重要方面。但由于种种原因,近年来毕业设计整体质量不断下滑。因此,如何通过强化毕业设计的教学管理,提高学生毕业设计教学质量,已成为目前高校面临的一个十分重要的问题。
一、毕业设计质量滑坡的原因
近年来随着扩招及大量新教师的引进,管理类毕业设计质量呈现下降的趋势,虽然影响因素是多方面的,但主要归结为学生和教师二个方面。
1.学生方面
(1)就业与考研带来的冲击。毕业设计一般安排在第八学期,这一学期是就业的高峰期,有些单位要求已签约的学生提前上岗;部分学生准备考研复试,这些原因导致学生无暇顾及自己的毕业设计。
(2)部分学生仅凭兴趣进行选题;部分学生选题时,只求毕业设计顺利通过等。
(3)部分学生对毕业设计不重视、态度不认真;不少学生认为毕业设计就是走形式。
2.教师方面
(1)随着学生人数猛增,打破了原来相对合理的师生比,教师承担大量的教学任务和科研任务,用于指导毕业设计的时间偏少,精力投入不足。
(2)部分教师本身缺乏科研、社会实践背景,缺乏指导毕业设计应有的基本业务能力,指导水平不高。
(3)部分教师责任心不强,在选题、指导、评审等程序上不负责任、不严格要求。缺乏对毕业设计全过程的有效监控,放任自流;没有对学生毕业设计提出全面的质量要求和合理的成绩评定办法。
为提高本科生毕业设计质量,我们可以从以下几方面着手。
二、提高本科生毕业设计质量的对策措施
在毕业设计过程中,学校各环节进行监控的同时,注重学生选题的实际性、设计性和合作性,通过选题使部分学生参加毕业设计,最后完成一份数据详实、切实可行的毕业设计;注重毕业设计中的团队合作及独立设计工作;注重毕业设计答辩学生的对抗性。
1.科学产生选题,强化选题过程
选题是毕业设计的基础,选题的好坏直接决定着毕业设计的质量。选题要注重实用性、设计性和合作性,发挥学生的主观能动性,使学生积极主动地参与到毕业设计中去,以保证毕业设计顺利地、高质量地完成。
(1)选题的产生。选题的产生主要遵循以下原则:1)紧密结合专业科研优势,选题尽可能联系地方经济、生产实践和地方行业的研究,并尽量将选题与学生的就业岗位相挂钩。2)尽可能反映当代科技发展水平,让学生了解、把握国内外在该研究领域的最新成果和发展动态。3)选题与人才培养目标相结合,设置一定的实际大方向设计类的选题。4)将每个大方向设计类选题分解为若干个小题目,完成小题目也就完成大方向设计类选题,强调学生在毕业设计中的团队合作。
结合实际的选题有利于调动师生双方的积极性,大力倡导“真题真做”;设计类的选题学生只能找到可参考的方法,流程必须自己设计、数据只能自己推算,减少抄袭、剽窃等不正当途径取得成果的机会;合作类选题使学生考虑自己的数据模型、数据处理方式是否合理,又要考虑小组各成员采取模型与方式是否一致。在确定毕业设计题目后,进行专业、学院审查,以保证选题的科学性、综合性、实际性、设计性和合作性,并且使毕业设计与专业紧密结合,符合专业培养目标。
(2)选题的过程。学院采取“选题公布、双向选择、院系调控”的做法,确定学生在毕业设计中的主体地位,以充分调动学生的积极性。根据学院题目论证后公布的选题范围,学院组织导师和学生进行双选。学生根据自己的兴趣、爱好初选后,进行为期三周的文献检索,对选题有了初步了解后,指导教师对学生进行考核确定选题。
选择设计性、合作性的毕业选题的方法:1)合理人选。挑选对课题有共同兴趣,适合课题要求的学生组成团队参加。由于团队中的学生以前配合较少,而且各人水平不一,在组成团队进入课题前,指导教师的合理引导与团队成员的共同学习就成为课题成功的关键。2)明确分工。在确定选题的大方向后,就要进一步将任务分解到人,明确每一个人的任务。选题实际上是一个系统,每个学生的毕业设计都是这个系统中的一部分,应从整体的角度对自己的设计加以处理和协调。3)控制选题。控制每个大方向设计类选题必须有两队(成双)选择,便于毕业设计对抗性答辩。
2.注重团队合作,优化毕业设计过程
(1)团队合作。21世纪是国际竞争更趋激烈的世纪,“《财富》500强”中有超过1/3在自己的网站中公开宣称团队合作是自己的核心价值观,现代企业只有注重团队精神,建立群体共识,才能快速响应市场需求,提升工作效率。因此,如何在毕业设计环节中培养学生团队能力,使其不仅掌握基本的科研能力与技能,而且在就业后能迅速适应社会需求,使其具有较强的竞争意识与协作精神,显得非常重要。
所谓团队,指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,达到共同的目标。
(2)毕业设计团队。在短短的两三个月毕业设计的时间里,让学生完成毕业设计的资料收集、调查研究、个人分工、成员磨合、完成设计并得出集体结果,是一件非常不容易的事情。因此毕业设计团队中不仅培养专业工作的能力,而且培养了团队为具体目标承担各自责任的能力,并相互协调,为共同的目标而努力。如何在不长的时间内,培养学生的团队能力,可以从以下几个方面来具体体现。
1)领导能力、协调能力。毕业设计团队一般由有团队经验的成员担当核心,他是一个从全局角度把握整个团队方向,让团队的决策更加明快、效率更高,果断且懂得协调团队成员间关系的领导人。他能使团队中成员明确:个人的毕业设计工作只是团队工作中的一部分,要满足团队目标的要求,为完成毕业设计所采取的方法、手段要能互相融合,要求团队各成员互相学习,互相探讨,取长补短,克服自身存在的不足。
2)独立完成事务能力。团队中的每一个人都很重要,团队中每个学生有各自的具体任务,学生要养成独立思考的习惯,能发现问题,提出问题,学会独立判断与策划,只有依靠自己的努力才能完成毕业设计。
3)沟通、协作能力。成员的日常交流可以彼此亲近,平时就有默契,在工作中更容易进行沟通,协作、合作效率更容易提高。团队中每个学生有各自的具体任务,彼此之间相互联系,因此要求团队学生之间互相支持,善于沟通,通过反复交流、互相理解找到与教师同学的配合点,找到与团队整体的配合点。
4)分工明确、灵活。明确在毕业设计团队中自己要做什么,什么时候做完,做到什么程度。尝试给每一个任务都指定一个负责人,当分工确定后,如果某一任务的负责人员遇到了某种困难而无法按期完成的时候,应该适当的调整分工或者让其他成员帮助他们完成。
5)过程、成果及团队荣誉感。团队不仅强调个人的工作,更强调整个团队的整体成果。团队毕业设计不仅体现在团队结果上,更重要的是反映在学生能否进行团队工作的过程中,也就是通过整个毕业设计,学生是否能树立团队意识,培养团队习惯,提高团队工作能力。
(3)团队毕业设计过程。要完成团队整体目标,必须通过团体交流、团体学习来提高团体素质,发挥团体智慧,这要求充分发挥教师的指导作用和学生自身的潜力。
1)当毕业设计任务书下达以后,核心人员就应召集团队人员,与成员一起汇总、梳理和分析选题时的文献检索材料,进行方法制订及分析比较方面的工作,判断选题的难点与重点,找出解决问题的方法并拟订提纲。
2)团队将提纲交给指导教师,教师审阅后,教师要向学生讲清选题的难点及提纲存在的问题,提出明确要求,明确每一位成员的任务,并从方法上指导学生再次针对性的去独立查找资料。指导教师应帮助学生理解个人与团队的关系,个人论文与团队目标之间的关系。
3)每个成员接受任务后,分头组织资料进行毕业设计。团队中所有成员不定期的进行集体讨论,一方面对已进行的工作进行总结,另一方面分享信息、观点和创意,共同讨论以帮助每个成员更好的完成工作。
4)当团队学生间发生意见不一致时,核心人员也无法解决时,指导教师要提供有益意见,帮助学生把握方向;当团队学生间出现矛盾时,指导教师要及时解决冲突。
5)因设计性、合作性选题学生成双选择,故一般答辩采用辩论形式进行。当总的毕业设计完成后,核心成员就得组织成员共同拟定答辩大纲、进行答辩模拟。
3.变革传统答辩方式,进行毕业设计辩论
毕业设计通过评审,即进入论文答辩阶段。答辩是毕业设计工作的最终环节,是审查毕业设计优劣的重要形式。答辩的特点:一是答辩实际上是面试,评审者与被评审者面对面,即当面测试知识面,考查对论文的理解,确定选题的深度和学术价值。二是测试方式的多样性,它可以是问答形式,也可以是辩论形式。答辩时答辩教师对文献的研究现状的了解、方法的合理性、论文创新点和学术贡献、应用价值、工作展望问题提问,论文作者必须有问必答。当论文观点与答辩教师观点相左时,论文作者可展开有理有据的争辩。
尤其是采用团队方式进行的毕业设计,更宜于进行毕业设计辩论。由于设计性团队选题一般同时有两个团队完成,可以以辩论的形式进行答辩,由抽签决定,一个队做反方,一个队做正方。在各自陈述对同一个问题不同的观点10分钟后,可按辩论赛的方式组织双方进行辩论,最后综合陈述和辩论情况确定每个学生的答辩成绩。
答辩教师可从以下4个方面考查学生对毕业设计的把握。(1)审题:对所持立场能否从逻辑、理论、事实等多层次、多角度理解,论据是否充足,推理关系是否明晰,对难点是否有较好的处理方法。(2)论证:论证是否有说服力,论证是否充足,推理过程是否合乎逻辑,事实引用是否恰当。(3)辩驳:提问是否抓住对方的要害,问题明了。是否正面回答对方问题,是否给人有理有据的感觉。(4)配合:是否有团队精神,能否相互支持,论辩衔接是否流畅,自由辩论时发言是否错落有致,回答是否形成一个有机整体。
三、实践效果
近年来,学生和教师普遍反映,毕业环节质量总体上在逐步提高,约占90%以上的课题能紧密结合生产实践、地方行业、地方经济热点进行研究。设计的核心内容、书写规范性等方面有了实质性的提高。
1.自学能力增强
为了毕业设计的顺利完成,同组成员必须先各自查找、整理资料,然后将同组所有成员收集的资料进行汇总、分析,方能筛选出适合本设计的资料;同时每一个成员必须了解自己承担部分前续后继的内容,并学习相关衔接知识后,才能将自己承担部分完成好。每个成员通过毕业设计后,既巩固本专业知识又学到了本设计中涉及的相关专业知识,自学能力有所增强。
2.团队合作精神,协调、沟通能力得到提高
在团队设计过程中,整个设计分成若干个子题目,每一个子题目由一个成员完成,所有的子题目都为整个设计服务。因此每一个成员在自己子课题研究时必须考虑整个设计,为了完成整个设计,各成员之间由各自为政到合作、由矛盾到统一、由纷争到协调、由封闭到沟通,通过毕业设计学生学会了如何相互协作,协调、沟通能力得到提高。
3.学生的社会适应能力有所加强
通过团队设计,每一个成员与人交往、合作、共同生活和工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心都有提高,社会的适应性和行为的规范性等均有所增加,即社会适应能力得到了提高,而社会适应能力是企业考察毕业生是否“用得上”的重要指标。
参考文献:
[1]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知(教高厅[2004]14号).
[2]黄维跃.把毕业设计搬到市场去做[N].中国教育报,2008-07-07(6).
[3]廖志凌,等.高校本科毕业设计中存在的问题及对策[J].江苏大学学报(高教研究版),2004,(4).
[4]白忠喜,等.提高毕业设计(论文)教学质量的举措[J].中国大学教学,2005,(8).
[5]齐再前,等.不断创新教学管理 切实提高毕业设计(论文)质量[J].中国大学教学,2005,(8).
[6]赵旦峰,李刚.论科学选题在本科生毕业设计中的重要性[J].黑龙江高教研究,2006,(10).
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:选题;团队合作;毕业答辩
作者简介:江平(1971-),男,浙江嘉善人,嘉兴学院教务处,助理研究员,主要研究方向:高校教学管理;赵瑞军(1980-),男,河北邯郸人,嘉兴学院教务处,研究实习员,教育学硕士,主要研究方向:高校教学管理。(浙江 嘉兴 314001)
毕业论文是学生综合利用所学专业知识,分析和解决实际问题的能力的过程,是培养学生实践能力和创新精神的重要环节,也是全面考核毕业生专业素质的重要手段之一。毕业论文的质量除了检验学生以外,其质量也是衡量整个教学环节的质量乃至学校的总体教学质量的重要方面。但由于种种原因,近年来毕业设计整体质量不断下滑。因此,如何通过强化毕业设计的教学管理,提高学生毕业设计教学质量,已成为目前高校面临的一个十分重要的问题。
一、毕业设计质量滑坡的原因
近年来随着扩招及大量新教师的引进,管理类毕业设计质量呈现下降的趋势,虽然影响因素是多方面的,但主要归结为学生和教师二个方面。
1.学生方面
(1)就业与考研带来的冲击。毕业设计一般安排在第八学期,这一学期是就业的高峰期,有些单位要求已签约的学生提前上岗;部分学生准备考研复试,这些原因导致学生无暇顾及自己的毕业设计。
(2)部分学生仅凭兴趣进行选题;部分学生选题时,只求毕业设计顺利通过等。
(3)部分学生对毕业设计不重视、态度不认真;不少学生认为毕业设计就是走形式。
2.教师方面
(1)随着学生人数猛增,打破了原来相对合理的师生比,教师承担大量的教学任务和科研任务,用于指导毕业设计的时间偏少,精力投入不足。
(2)部分教师本身缺乏科研、社会实践背景,缺乏指导毕业设计应有的基本业务能力,指导水平不高。
(3)部分教师责任心不强,在选题、指导、评审等程序上不负责任、不严格要求。缺乏对毕业设计全过程的有效监控,放任自流;没有对学生毕业设计提出全面的质量要求和合理的成绩评定办法。
为提高本科生毕业设计质量,我们可以从以下几方面着手。
二、提高本科生毕业设计质量的对策措施
在毕业设计过程中,学校各环节进行监控的同时,注重学生选题的实际性、设计性和合作性,通过选题使部分学生参加毕业设计,最后完成一份数据详实、切实可行的毕业设计;注重毕业设计中的团队合作及独立设计工作;注重毕业设计答辩学生的对抗性。
1.科学产生选题,强化选题过程
选题是毕业设计的基础,选题的好坏直接决定着毕业设计的质量。选题要注重实用性、设计性和合作性,发挥学生的主观能动性,使学生积极主动地参与到毕业设计中去,以保证毕业设计顺利地、高质量地完成。
(1)选题的产生。选题的产生主要遵循以下原则:1)紧密结合专业科研优势,选题尽可能联系地方经济、生产实践和地方行业的研究,并尽量将选题与学生的就业岗位相挂钩。2)尽可能反映当代科技发展水平,让学生了解、把握国内外在该研究领域的最新成果和发展动态。3)选题与人才培养目标相结合,设置一定的实际大方向设计类的选题。4)将每个大方向设计类选题分解为若干个小题目,完成小题目也就完成大方向设计类选题,强调学生在毕业设计中的团队合作。
结合实际的选题有利于调动师生双方的积极性,大力倡导“真题真做”;设计类的选题学生只能找到可参考的方法,流程必须自己设计、数据只能自己推算,减少抄袭、剽窃等不正当途径取得成果的机会;合作类选题使学生考虑自己的数据模型、数据处理方式是否合理,又要考虑小组各成员采取模型与方式是否一致。在确定毕业设计题目后,进行专业、学院审查,以保证选题的科学性、综合性、实际性、设计性和合作性,并且使毕业设计与专业紧密结合,符合专业培养目标。
(2)选题的过程。学院采取“选题公布、双向选择、院系调控”的做法,确定学生在毕业设计中的主体地位,以充分调动学生的积极性。根据学院题目论证后公布的选题范围,学院组织导师和学生进行双选。学生根据自己的兴趣、爱好初选后,进行为期三周的文献检索,对选题有了初步了解后,指导教师对学生进行考核确定选题。
选择设计性、合作性的毕业选题的方法:1)合理人选。挑选对课题有共同兴趣,适合课题要求的学生组成团队参加。由于团队中的学生以前配合较少,而且各人水平不一,在组成团队进入课题前,指导教师的合理引导与团队成员的共同学习就成为课题成功的关键。2)明确分工。在确定选题的大方向后,就要进一步将任务分解到人,明确每一个人的任务。选题实际上是一个系统,每个学生的毕业设计都是这个系统中的一部分,应从整体的角度对自己的设计加以处理和协调。3)控制选题。控制每个大方向设计类选题必须有两队(成双)选择,便于毕业设计对抗性答辩。
2.注重团队合作,优化毕业设计过程
(1)团队合作。21世纪是国际竞争更趋激烈的世纪,“《财富》500强”中有超过1/3在自己的网站中公开宣称团队合作是自己的核心价值观,现代企业只有注重团队精神,建立群体共识,才能快速响应市场需求,提升工作效率。因此,如何在毕业设计环节中培养学生团队能力,使其不仅掌握基本的科研能力与技能,而且在就业后能迅速适应社会需求,使其具有较强的竞争意识与协作精神,显得非常重要。
所谓团队,指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,达到共同的目标。
(2)毕业设计团队。在短短的两三个月毕业设计的时间里,让学生完成毕业设计的资料收集、调查研究、个人分工、成员磨合、完成设计并得出集体结果,是一件非常不容易的事情。因此毕业设计团队中不仅培养专业工作的能力,而且培养了团队为具体目标承担各自责任的能力,并相互协调,为共同的目标而努力。如何在不长的时间内,培养学生的团队能力,可以从以下几个方面来具体体现。
1)领导能力、协调能力。毕业设计团队一般由有团队经验的成员担当核心,他是一个从全局角度把握整个团队方向,让团队的决策更加明快、效率更高,果断且懂得协调团队成员间关系的领导人。他能使团队中成员明确:个人的毕业设计工作只是团队工作中的一部分,要满足团队目标的要求,为完成毕业设计所采取的方法、手段要能互相融合,要求团队各成员互相学习,互相探讨,取长补短,克服自身存在的不足。
2)独立完成事务能力。团队中的每一个人都很重要,团队中每个学生有各自的具体任务,学生要养成独立思考的习惯,能发现问题,提出问题,学会独立判断与策划,只有依靠自己的努力才能完成毕业设计。
3)沟通、协作能力。成员的日常交流可以彼此亲近,平时就有默契,在工作中更容易进行沟通,协作、合作效率更容易提高。团队中每个学生有各自的具体任务,彼此之间相互联系,因此要求团队学生之间互相支持,善于沟通,通过反复交流、互相理解找到与教师同学的配合点,找到与团队整体的配合点。
4)分工明确、灵活。明确在毕业设计团队中自己要做什么,什么时候做完,做到什么程度。尝试给每一个任务都指定一个负责人,当分工确定后,如果某一任务的负责人员遇到了某种困难而无法按期完成的时候,应该适当的调整分工或者让其他成员帮助他们完成。
5)过程、成果及团队荣誉感。团队不仅强调个人的工作,更强调整个团队的整体成果。团队毕业设计不仅体现在团队结果上,更重要的是反映在学生能否进行团队工作的过程中,也就是通过整个毕业设计,学生是否能树立团队意识,培养团队习惯,提高团队工作能力。
(3)团队毕业设计过程。要完成团队整体目标,必须通过团体交流、团体学习来提高团体素质,发挥团体智慧,这要求充分发挥教师的指导作用和学生自身的潜力。
1)当毕业设计任务书下达以后,核心人员就应召集团队人员,与成员一起汇总、梳理和分析选题时的文献检索材料,进行方法制订及分析比较方面的工作,判断选题的难点与重点,找出解决问题的方法并拟订提纲。
2)团队将提纲交给指导教师,教师审阅后,教师要向学生讲清选题的难点及提纲存在的问题,提出明确要求,明确每一位成员的任务,并从方法上指导学生再次针对性的去独立查找资料。指导教师应帮助学生理解个人与团队的关系,个人论文与团队目标之间的关系。
3)每个成员接受任务后,分头组织资料进行毕业设计。团队中所有成员不定期的进行集体讨论,一方面对已进行的工作进行总结,另一方面分享信息、观点和创意,共同讨论以帮助每个成员更好的完成工作。
4)当团队学生间发生意见不一致时,核心人员也无法解决时,指导教师要提供有益意见,帮助学生把握方向;当团队学生间出现矛盾时,指导教师要及时解决冲突。
5)因设计性、合作性选题学生成双选择,故一般答辩采用辩论形式进行。当总的毕业设计完成后,核心成员就得组织成员共同拟定答辩大纲、进行答辩模拟。
3.变革传统答辩方式,进行毕业设计辩论
毕业设计通过评审,即进入论文答辩阶段。答辩是毕业设计工作的最终环节,是审查毕业设计优劣的重要形式。答辩的特点:一是答辩实际上是面试,评审者与被评审者面对面,即当面测试知识面,考查对论文的理解,确定选题的深度和学术价值。二是测试方式的多样性,它可以是问答形式,也可以是辩论形式。答辩时答辩教师对文献的研究现状的了解、方法的合理性、论文创新点和学术贡献、应用价值、工作展望问题提问,论文作者必须有问必答。当论文观点与答辩教师观点相左时,论文作者可展开有理有据的争辩。
尤其是采用团队方式进行的毕业设计,更宜于进行毕业设计辩论。由于设计性团队选题一般同时有两个团队完成,可以以辩论的形式进行答辩,由抽签决定,一个队做反方,一个队做正方。在各自陈述对同一个问题不同的观点10分钟后,可按辩论赛的方式组织双方进行辩论,最后综合陈述和辩论情况确定每个学生的答辩成绩。
答辩教师可从以下4个方面考查学生对毕业设计的把握。(1)审题:对所持立场能否从逻辑、理论、事实等多层次、多角度理解,论据是否充足,推理关系是否明晰,对难点是否有较好的处理方法。(2)论证:论证是否有说服力,论证是否充足,推理过程是否合乎逻辑,事实引用是否恰当。(3)辩驳:提问是否抓住对方的要害,问题明了。是否正面回答对方问题,是否给人有理有据的感觉。(4)配合:是否有团队精神,能否相互支持,论辩衔接是否流畅,自由辩论时发言是否错落有致,回答是否形成一个有机整体。
三、实践效果
近年来,学生和教师普遍反映,毕业环节质量总体上在逐步提高,约占90%以上的课题能紧密结合生产实践、地方行业、地方经济热点进行研究。设计的核心内容、书写规范性等方面有了实质性的提高。
1.自学能力增强
为了毕业设计的顺利完成,同组成员必须先各自查找、整理资料,然后将同组所有成员收集的资料进行汇总、分析,方能筛选出适合本设计的资料;同时每一个成员必须了解自己承担部分前续后继的内容,并学习相关衔接知识后,才能将自己承担部分完成好。每个成员通过毕业设计后,既巩固本专业知识又学到了本设计中涉及的相关专业知识,自学能力有所增强。
2.团队合作精神,协调、沟通能力得到提高
在团队设计过程中,整个设计分成若干个子题目,每一个子题目由一个成员完成,所有的子题目都为整个设计服务。因此每一个成员在自己子课题研究时必须考虑整个设计,为了完成整个设计,各成员之间由各自为政到合作、由矛盾到统一、由纷争到协调、由封闭到沟通,通过毕业设计学生学会了如何相互协作,协调、沟通能力得到提高。
3.学生的社会适应能力有所加强
通过团队设计,每一个成员与人交往、合作、共同生活和工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心都有提高,社会的适应性和行为的规范性等均有所增加,即社会适应能力得到了提高,而社会适应能力是企业考察毕业生是否“用得上”的重要指标。
参考文献:
[1]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知(教高厅[2004]14号).
[2]黄维跃.把毕业设计搬到市场去做[N].中国教育报,2008-07-07(6).
[3]廖志凌,等.高校本科毕业设计中存在的问题及对策[J].江苏大学学报(高教研究版),2004,(4).
[4]白忠喜,等.提高毕业设计(论文)教学质量的举措[J].中国大学教学,2005,(8).
[5]齐再前,等.不断创新教学管理 切实提高毕业设计(论文)质量[J].中国大学教学,2005,(8).
[6]赵旦峰,李刚.论科学选题在本科生毕业设计中的重要性[J].黑龙江高教研究,2006,(10).
(责任编辑:苏宇嵬)