体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成能力、唤起潜能的基本途径。在数学教学中要突出学生在学习过程中主动、积极的体验活动，“在看中学”的教学方式，使学生收到了较好的学习效果。
　　1．在“看”中理解、巩固
　　数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，而抽象的数学依赖于生活情境而发展，学生要通过自己的方式内化。例如学习“三角形的分类”，我设计了看一看、猜一猜的活动，激发学生的思维兴趣。
　　课前先准备5个三角形，分别露出直角、钝角、锐角。要求学生猜一猜：“下面的5个三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么样的三角形吗？”
　　我只出示三角形，而不说话，只让学生看，学生很快作出回答。片刻，有学生开始质疑：“不一定。”在“看一看”“猜一猜”的活动中，学生学会了观察，学会了思考。有趣的数学在学生用脑“看”的探索中显得更有味道，更易理解。
　　2．在“看”中培养兴趣
　　如果学生会“看”了，“看”懂了，就会感受到“数学很有趣”，就会喜欢上数学。因此，我尽量设计些能够让学生看得懂的环节。比如学习《 年、月、日 》一课时，我请学生认真观察年历卡，并依次说说每月各有几天。学生很快看出了每月31天、30天月份的规律，唯有2月的天数变化不定。我抓住这个现象，准确说出每个学生手中年历卡2月的天数，让学生觉得既神奇又有兴趣。
　　3．在“看”中发现规律
　　在教学中应该让学生有充分的时间、空间去观察，从而使数学概念、意识、规律在自主探索中生成、发展。比如教学《 小数性质 》一课时，我在黑板上板书5、50、500，要求学生在5、50、500的后面添加单位名称，使三个数能用等号连接。这个问题一时难住了不少学生，但是在细看之后，很快有了答案。得出：5分米=50厘米=500毫米；5米=50分米=500厘米；5元=50角=500分。
　　这些算式得出后，我又提出新的要求：“单位要一样，数字应如何变动？”这个问题进一步加深了难度，通过“看”、讨论也不难得出：0.5元= 0.50元= 0.500元；0.5米= 0.50米= 0.500米。
　　难度再次加大，我将单位名称擦去:“等式还成立吗?”学生在这样有趣的“看”中，认识并理解了“小数末尾添上零或去掉零，小数大小不变”的道理。
　　4．在“看”中培养习惯
　　让学生养成好习惯是教师教学工作中重要的任务之一。在小学数学阶段许多学生计算经常出错，主要原因是审题不仔细、抄错数字或不认真检查。为了克服学生的这些计算毛病，我引导学生用“看”的方式来培养计算习惯：一是让学生学会“看”题。做计算试题时，我要求学生先别急着解题，而是先看：一看运算顺序，再算什么。二“看”数学特点，能不能凑整数；三看能不能简便计算。在计算中如果有一步出现了错误，再用错误的数计算下去，必然导致最后的结果是错的。为了避免这样的错误，提高学生的计算能力，我要求学生采用“一步一回头”的检查方法，即做完一步就检查一步。开始时虽然计算时间用得长了些，可久而久之，看似费时的检查，却让计算正确率有了明显的提高，相对订正而言反而节约了不少时间。在进行一个单元的检测后可让学生看看自己的试卷，从对错、书写等方面进行评价，特别是从错中看到在这一个单元中自己的得失，给下一个单元作为参照。在课堂上让学生看看自己和他人的表现，学会用自己的语言去评价自己和他人以及老师。经常让学生看看自己和他人的作业，从书写及对错方面学会评价，从而给自己定一个恰当的目标。
　　在这几年的教学工作中，我一直用“看”引导学生走进数学、理解数学，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活。在“看”中学起到了很好的效果。
　　（作者单位：永安市东门小学，福建 永安，366000）