论文部分内容阅读
摘 要：识字教学是小学低年级语文的教学重点。在教学实践过程中，要根据低年级儿童的身心特点，注意激发学生学习汉字的兴趣，同时运用各种方法，指导学生识字。让学生乐意学，学会学，从而提高学生的识字能力。
关键词：小学语文 低年级 识字教学
识字是阅读和作文的基础、是小学语文教学的重要内容之一。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。新版《小学语文课程标准》要求小学第一学段（1～2年级）的学生在识字、写字方面能做到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。学习独立识字等。对于刚步入校门的孩子，如此庞大的识字量，怎样才能使他们认得清，记得牢，而且能正确运用呢？笔者对新课程理念的学习和多年识字教学实践，认为低年级识字教学要注重激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法、培养学生的识字能力，教会学生如何巩固生字，并在课外拓展识字。
一、激发识字兴趣
心理学研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，议论它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能力的一种体现。兴趣可以使人集中注意，产生愉快的心理状态。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：对有兴趣、爱好和需要的内容是不易遗忘的。低年级学生的注意力保持时间很短，识字教学要想让学生认得清、记得牢，只有提高他们对识字的兴趣，满足他们的好奇心，才能促进学习。
二、教给识字方法，培养识字能力
1、游戏识字。游戏是孩子喜爱的活动。在识字教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中創新。比如：同桌或小组比赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
2、图画识字。低年级学生年龄小，认识事物简单。在教学时应采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、山、田、禾，在黑板上勾勒出简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪儿是鸟头上的翎毛，哪儿是鸟头和鸟身，哪儿是小鸟的眼睛。如“影”字，可以将三撇描绘成食事物的阴影。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
3、故事识字。孩子都喜欢听故事，把生字编成一个一个的故事来学，能锻炼孩子的观察、分析、想象等能力，丰富孩子的语言。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，这个字是“闻”。上课铃声响了，同学们都已经坐在教室里了，一个人从门边一闪而过，这个字是“闪”。两个人，背靠背坐在土地上，是“坐”。
4、分解字形识字。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就一目了然了。如“望”，可分成王、白、石；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。如：“熟”可以分为享、丸、和表示火的四点底，仿佛是一个人正在享受煮熟的肉丸。
5、比较识字。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，识记区别这些字，可以用比较法学习。就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。如：“鸟”和“乌”，“牛”和“午”，“井”和“开”，“今”和“令”等。课堂上，我常把这些形近字摆在一起，让学生们区分，就不容易写错了。
6、归类识字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如带有木字旁的字，大多与树木有关，带木字旁的字有：松、桃、柳、树等。含虫字旁的字大多与昆虫有关：如蜻、蝌、蚯等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。教师只需要在特殊的汉字上强调即可。
7、猜谜语识字。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐。运用猜谜语来帮助识字，不失为一种好的识字法。如：一口咬掉牛尾巴——告、 两人桥上走——丛、死对头——生、上面正差一点，下面少丢一点——步、一月一日非今天——明，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。？学习过程中，还可以让学生自编字谜，即能激发学生学习探究的兴趣，又教给了学生一种很好的识字方法，提高了学生的自主学习能力。
8、儿歌识字。歌谣词句简单、形式活泼、旋律优美动听，深受学生喜爱。在识字教学中，以歌谣的形式帮助学生识字，寻找出隐含在汉字中的童趣，能让识字成为一种乐趣。如：一只鱼，一只羊。熬鲜汤，味道香——鲜。中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫——辨、辩、瓣、辫。用水浇，用火烧，东边日出是拂晓，左边绞丝弯弯绕，换上提手是阻挠，右边加羽尾巴翘，丰衣足食才富饶——浇、烧、晓、绕、挠、翘、饶。 “清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。 第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。——泡、饱、跑、抱、袍、炮”。用儿歌来识记字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生既明了了字义，又认清了字形，还读准了字音。这样的方法能让学生形成一种框架，提高识字能力。
9、扩词识字。在识字教学中，我们还可以采取扩词的方式来帮助学生扩展识字面。一个生字扩展组成许多词语，既能提高学生的语言能力，又能让学生巩固学过的字，认识更多的未学的生字。如：祝（祝福）（祝愿）（庆祝）（祝贺）（祝告）（祝酒）这样，学生学生在学习“祝”字的同时，很好地复习了“福”、“庆”、“告”这几个字，也认识了“愿”、“贺”、“酒”这三个字。
10、熟字带生字识字。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”等。
教学生字的方法还有很多，如动作演示识字、笔画添加识字、利用反义词识字等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、及时巩固识字
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘是有规律的。遗忘的速度先快后慢。复习的最佳时间是学习材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。因此，在学生经过强刺激并正确识字后，还得科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，进行间隔性的再现。复习时可利用丰富多样的形式巩固识字，可利用卡片式识字复习、多种形式比赛读、找字卡，做游戏、找朋友，认一认、归类读、说话和写话等方式千方百计地让学生和生字多见面，从而达到巩固识字的目的。
四、联系生活，课外拓展识字
汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，它神奇、有趣！我们应鼓励孩子在课外联系生活，拓展识字。如，大街上的招牌、电视中的广告，家中的报刊、食品上的包装等，把语文同生活紧密的联系起来。增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
总之，识字教学，教师不仅要教会生字、培养学生的识字能力、教会学生巩固生字，更应该提高学生的识字兴趣，把中国汉字的精髓传承下去。
参考文献：
[1] 范翠花.浅谈小学低学段的识字教学[J].新课程.2009年04期
[2] 温丽珍.小学低年级识字教学方法初探[J].小学时代.2011年07期
关键词：小学语文 低年级 识字教学
识字是阅读和作文的基础、是小学语文教学的重要内容之一。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。新版《小学语文课程标准》要求小学第一学段（1～2年级）的学生在识字、写字方面能做到：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。学习独立识字等。对于刚步入校门的孩子，如此庞大的识字量，怎样才能使他们认得清，记得牢，而且能正确运用呢？笔者对新课程理念的学习和多年识字教学实践，认为低年级识字教学要注重激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法、培养学生的识字能力，教会学生如何巩固生字，并在课外拓展识字。
一、激发识字兴趣
心理学研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，议论它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能力的一种体现。兴趣可以使人集中注意，产生愉快的心理状态。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：对有兴趣、爱好和需要的内容是不易遗忘的。低年级学生的注意力保持时间很短，识字教学要想让学生认得清、记得牢，只有提高他们对识字的兴趣，满足他们的好奇心，才能促进学习。
二、教给识字方法，培养识字能力
1、游戏识字。游戏是孩子喜爱的活动。在识字教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中創新。比如：同桌或小组比赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
2、图画识字。低年级学生年龄小，认识事物简单。在教学时应采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、山、田、禾，在黑板上勾勒出简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪儿是鸟头上的翎毛，哪儿是鸟头和鸟身，哪儿是小鸟的眼睛。如“影”字，可以将三撇描绘成食事物的阴影。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
3、故事识字。孩子都喜欢听故事，把生字编成一个一个的故事来学，能锻炼孩子的观察、分析、想象等能力，丰富孩子的语言。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，这个字是“闻”。上课铃声响了，同学们都已经坐在教室里了，一个人从门边一闪而过，这个字是“闪”。两个人，背靠背坐在土地上，是“坐”。
4、分解字形识字。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就一目了然了。如“望”，可分成王、白、石；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。如：“熟”可以分为享、丸、和表示火的四点底，仿佛是一个人正在享受煮熟的肉丸。
5、比较识字。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，识记区别这些字，可以用比较法学习。就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。如：“鸟”和“乌”，“牛”和“午”，“井”和“开”，“今”和“令”等。课堂上，我常把这些形近字摆在一起，让学生们区分，就不容易写错了。
6、归类识字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如带有木字旁的字，大多与树木有关，带木字旁的字有：松、桃、柳、树等。含虫字旁的字大多与昆虫有关：如蜻、蝌、蚯等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。教师只需要在特殊的汉字上强调即可。
7、猜谜语识字。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐。运用猜谜语来帮助识字，不失为一种好的识字法。如：一口咬掉牛尾巴——告、 两人桥上走——丛、死对头——生、上面正差一点，下面少丢一点——步、一月一日非今天——明，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。？学习过程中，还可以让学生自编字谜，即能激发学生学习探究的兴趣，又教给了学生一种很好的识字方法，提高了学生的自主学习能力。
8、儿歌识字。歌谣词句简单、形式活泼、旋律优美动听，深受学生喜爱。在识字教学中，以歌谣的形式帮助学生识字，寻找出隐含在汉字中的童趣，能让识字成为一种乐趣。如：一只鱼，一只羊。熬鲜汤，味道香——鲜。中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫——辨、辩、瓣、辫。用水浇，用火烧，东边日出是拂晓，左边绞丝弯弯绕，换上提手是阻挠，右边加羽尾巴翘，丰衣足食才富饶——浇、烧、晓、绕、挠、翘、饶。 “清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。 第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。——泡、饱、跑、抱、袍、炮”。用儿歌来识记字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生既明了了字义，又认清了字形，还读准了字音。这样的方法能让学生形成一种框架，提高识字能力。
9、扩词识字。在识字教学中，我们还可以采取扩词的方式来帮助学生扩展识字面。一个生字扩展组成许多词语，既能提高学生的语言能力，又能让学生巩固学过的字，认识更多的未学的生字。如：祝（祝福）（祝愿）（庆祝）（祝贺）（祝告）（祝酒）这样，学生学生在学习“祝”字的同时，很好地复习了“福”、“庆”、“告”这几个字，也认识了“愿”、“贺”、“酒”这三个字。
10、熟字带生字识字。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”等。
教学生字的方法还有很多，如动作演示识字、笔画添加识字、利用反义词识字等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、及时巩固识字
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘是有规律的。遗忘的速度先快后慢。复习的最佳时间是学习材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。因此，在学生经过强刺激并正确识字后，还得科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，进行间隔性的再现。复习时可利用丰富多样的形式巩固识字，可利用卡片式识字复习、多种形式比赛读、找字卡，做游戏、找朋友，认一认、归类读、说话和写话等方式千方百计地让学生和生字多见面，从而达到巩固识字的目的。
四、联系生活，课外拓展识字
汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，它神奇、有趣！我们应鼓励孩子在课外联系生活，拓展识字。如，大街上的招牌、电视中的广告，家中的报刊、食品上的包装等，把语文同生活紧密的联系起来。增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
总之，识字教学，教师不仅要教会生字、培养学生的识字能力、教会学生巩固生字，更应该提高学生的识字兴趣，把中国汉字的精髓传承下去。
参考文献：
[1] 范翠花.浅谈小学低学段的识字教学[J].新课程.2009年04期
[2] 温丽珍.小学低年级识字教学方法初探[J].小学时代.2011年07期