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摘要：在初中物理实验教学中，教师要转变观念，以学生的创新精神和实践能力为目标，基于学科特征、教学内容和现实需求等因素来设计实验过程，培养学生的科学和理性精神，提升学生的学科素养。
关键词：初中物理实验教学有效性实践探索
引言
众所周知，物理学科是一门建立在实验基础上的学科，实验是物理学科延伸、发展和探索的驱动器。意大利科学家伽利略说：“一切推理都必须从实验和观察中得来。”就初中物理教学而言，学生不仅要了解物理现象，掌握物理规律，学习物理知识，更要探索这些物理公式、物理现象和物理法则背后的奥秘，并且通过实验来验证物理原理，从而提升自己的科学素养。然而，当下初中物理实验显得低效也是一个事实，实验课时少、过程不规范甚至贴标签现象都存在。笔者在教学中就物理实验课教学进行了创造性的探索实践，取得了理想的效果，现总结如下，供参考借鉴。
一、以学科为基点，领会新课程实验教学要求
当下，新课程改革已步入深水区，其提出的自主、探究和合作学习的理念已深入教师心中，并在课堂实践中已成常态。尤其是对于探究性学习而言，学生正是通过具体的学科研究和实验操作，才真正领会探究过程的辛苦，同时也享受到探究过程的乐趣。物理学科是在实验过程中产生的，当然需要回到实验中去验证物理规律和原理，这既是物理学科的本质特征，更是培养学生思维品质的核心方式。学生在物理实验中通过观察、分析、比较、测量、验证等手法，对物理实验过程中的步骤、数据和结论进行重新验证，从而在实验中通过自己的亲身实践来掌握物理知识，这比传统课堂中死记硬背物理公式要更加科学，更加有效，因为学生亲身参与了知识的生成和发展的过程。建构主义也认为，学生正是在自己的认知和实践中建构起知识的理解和意义的。因此，在初中物理教学中，教师要选好实验、设计好实验、开展好实验，严格以课程标准中规定的实验要求来规范每一项物理实验操作。
核心素养视野下，初中物理教师要与时俱进，树立新的物理学科观和实验观，深刻领悟物理学科本质，并以新的课标为准绳，切实开展好物理实验课的教学，将新课标中关于实验的要求贯彻到课堂教学中来。
二、以现实为原点，了解物理实验教学的重要性
物理学科教学需要以实验为基础，这既是物理学科得以发展的动能，更是科学精神和科学思维在学科层面的彰显，是最大的学科现实。实验教学是物理学科不可替代的一种方法，因此在初中物理教学中，教师一定要基于实验教学现实原点，了解物理实验教学的现状，从而发挥主观能动性，和学生一道创造性地开展卓有成效的实验。教师要实事求是，做好一切必要的演示性实验、课堂小实验、实验室标准实验和学生课外的自主探究性实验等，从而培养学生的创新精神和探究思维，提升学生的科学素养。
反观当下，初中物理的实验教学往往成为课堂教学的“副产品”，很多实验只是走过场，没有让学生充分参与，更没有让学生有足够的时间在实验过程中自主探究、思考和验证。实验的效果差强人意，没有起到實验本身应有的作用。其根本原因就是，教师认为只要学生熟记前人已经得出的物理知识或结论即可，再进行灵活解题，无须再对物理知识进行重复实验。因此，很多教师考虑到课时、教学任务等现实，将实验教学大幅度缩水，做实验变成了讲解实验和记实验步骤。其实，物理学科的科学思维正是学生在实验的过程中产生的，有时就是在实验中学生的灵光乍现，如果学生只是记实验知识、结论或步骤，极有可能导致学生知其然，但不知其所以然，进而对所学物理知识无法运用，无法迁移拓展，只能视之为知识符号，学生在做“变脸不变本质”的题目时依然手足无措。核心素养视野下初中物理教师要通过实验，让物理知识和原理重现其演变过程，学生重温物理结论、公式形成的所以然，从而真正地在物理实验中将知识变成手段，培养思维能力，发展物理学科素养。
三、以内容为支点，合理设计演示实验
因材施教不仅是教学理论，而且可以迁移至教学内容的选择上。物理实验的内容、性质和要求不同，教师采用的手段、方法，操作的形式也可因此而做出变化。什么样的内容需要用何种形式的实验来开展，这既考验着初中物理教师的专业水平，激发影响着学生开展实验的有效性。实验内容只有配上适宜的实验形式，才能激发学生参与实验的积极性和有效性，提升学生对物理学科的兴趣，同时点燃学生的科学探究心和好奇心。“凡事预则立，不预则废。”初中物理教师课前要做足准备，深刻理解教材中的演示性实验，和学生一道进行演示、观察和分享，从而培养学生的观察能力和分析能力。
例如，在教学固体压强概念，研究增大或者减小压强的方法时，若以教材方案，由压强定义即可得：F增大，S减小，P增大;F减少，S增大，P减小。但这种叙述式方法很难让学生对压强的概念有切身体会。教师可以就地取材，以平时常见的鸡蛋来做小实验，让学生手握生鸡蛋两端使其破碎，学生可能要费很大力气，但若将鸡蛋放容器边轻轻敲一下，鸡蛋便应声破碎。通过这样的实验，学生便很直观地理解了压强的概念，原来压力作用的效果不仅和压力本身的大小有关，还和受力面积的大小有关。
四、以生活为出发点，引领学生探寻实验奥秘
理论来源于实践，又指导着实践。物理原理和生活息息相关，并深植于生活中，教师要指导学生从生活中嗅出物理“学科味”。人们常说“百闻不如一见”“纸上得到终觉浅，绝知此事要躬行”，都是这个道理。在教学实践中，教师会发现，物理成绩优异者都善于结合生活常识来感悟、顿悟和体悟物理原理，他们本身在物理学习中自带实验场景，他们对物理的学习，是透过物理符号去追问背后的物理原理，他们不仅在运用智力因素，更在运用非智力因素来丰富思维过程，并和书本知识相结合，从而活学活用，越用越活。
陶行知生活教育理论告诉我们，学生的生活是学生学习的宝藏。在初中物理实验教学中，教师要运用专业智慧，带领学生探寻生活中神秘的实验场景，让学生学会在生活中实验，在实验中学习。例如，央视《是真的吗？》栏目有这样一个实验：蒸包子时究竟是上层先熟还是下层先熟？理论上答案是上层先熟，理由是水蒸气蹿到蒸笼上方时液化而放出热量，而上层包子因为近水楼台而先熟。这似乎有一定的科学道理，但这仅是理论推导，笔者带领学生亲自实验，反复观察蒸包子过程中上、下层的微妙变化，发现事实上最先熟的依然是下层，因为蒸包子时，蒸笼上放有厚厚的湿巾布，目的是让包子不粘在蒸笼的底部，保持包子底部平整，但也正因为湿巾布的存在，下层的蒸笼变成了一个独立的空间单元，而只有最下层蒸笼满是蒸气且气压要比上层气压高时，下面的蒸气才能流到上层，此时，包子的下面才会近水楼台而先熟。同时，水蒸气在上升中能量递减，到最上层时水蒸气温度往往达不到100 ℃。由此可见，下层先熟才是生活中的常态。其实，这是生活中的实验，初中物理教师要让学生敢于质疑，亲自动手，运用实验来研究，从而迈向真理的彼岸。
结语
韩愈说过，教师的职责是“传道、授业、解惑”，在初中物理实验课中，教师要带领学生通过实验，发现真知，走向真理。教师既要传授学生道理，更要培养学生会观察、勤动手、爱思考、常探究的习惯，让学生在实验中感触物理原理，重温物理变化过程，从而练就一双会发现、善思考的慧眼，并在实验过程中播下一颗颗科学的种子。这既是有效开展初中物理实验教学的实践措施，更是培养学生科学素养的必由之路。
参考文献：
【1】罗倩，张皓晶.STEM教育理念下初中物理实验教学初探【J】.教育科学论坛，2019（05）：48-50.
【2】殷志刚.提升初中物理实验教学实效研究【J】.中学教学参考，2019（07）：39-40.
【3】付艳平.初中物理实验教学初探【J】.中学物理，2019（04）：7-10.
责任编辑：丁 蔚
关键词：初中物理实验教学有效性实践探索
引言
众所周知，物理学科是一门建立在实验基础上的学科，实验是物理学科延伸、发展和探索的驱动器。意大利科学家伽利略说：“一切推理都必须从实验和观察中得来。”就初中物理教学而言，学生不仅要了解物理现象，掌握物理规律，学习物理知识，更要探索这些物理公式、物理现象和物理法则背后的奥秘，并且通过实验来验证物理原理，从而提升自己的科学素养。然而，当下初中物理实验显得低效也是一个事实，实验课时少、过程不规范甚至贴标签现象都存在。笔者在教学中就物理实验课教学进行了创造性的探索实践，取得了理想的效果，现总结如下，供参考借鉴。
一、以学科为基点，领会新课程实验教学要求
当下，新课程改革已步入深水区，其提出的自主、探究和合作学习的理念已深入教师心中，并在课堂实践中已成常态。尤其是对于探究性学习而言，学生正是通过具体的学科研究和实验操作，才真正领会探究过程的辛苦，同时也享受到探究过程的乐趣。物理学科是在实验过程中产生的，当然需要回到实验中去验证物理规律和原理，这既是物理学科的本质特征，更是培养学生思维品质的核心方式。学生在物理实验中通过观察、分析、比较、测量、验证等手法，对物理实验过程中的步骤、数据和结论进行重新验证，从而在实验中通过自己的亲身实践来掌握物理知识，这比传统课堂中死记硬背物理公式要更加科学，更加有效，因为学生亲身参与了知识的生成和发展的过程。建构主义也认为，学生正是在自己的认知和实践中建构起知识的理解和意义的。因此，在初中物理教学中，教师要选好实验、设计好实验、开展好实验，严格以课程标准中规定的实验要求来规范每一项物理实验操作。
核心素养视野下，初中物理教师要与时俱进，树立新的物理学科观和实验观，深刻领悟物理学科本质，并以新的课标为准绳，切实开展好物理实验课的教学，将新课标中关于实验的要求贯彻到课堂教学中来。
二、以现实为原点，了解物理实验教学的重要性
物理学科教学需要以实验为基础，这既是物理学科得以发展的动能，更是科学精神和科学思维在学科层面的彰显，是最大的学科现实。实验教学是物理学科不可替代的一种方法，因此在初中物理教学中，教师一定要基于实验教学现实原点，了解物理实验教学的现状，从而发挥主观能动性，和学生一道创造性地开展卓有成效的实验。教师要实事求是，做好一切必要的演示性实验、课堂小实验、实验室标准实验和学生课外的自主探究性实验等，从而培养学生的创新精神和探究思维，提升学生的科学素养。
反观当下，初中物理的实验教学往往成为课堂教学的“副产品”，很多实验只是走过场，没有让学生充分参与，更没有让学生有足够的时间在实验过程中自主探究、思考和验证。实验的效果差强人意，没有起到實验本身应有的作用。其根本原因就是，教师认为只要学生熟记前人已经得出的物理知识或结论即可，再进行灵活解题，无须再对物理知识进行重复实验。因此，很多教师考虑到课时、教学任务等现实，将实验教学大幅度缩水，做实验变成了讲解实验和记实验步骤。其实，物理学科的科学思维正是学生在实验的过程中产生的，有时就是在实验中学生的灵光乍现，如果学生只是记实验知识、结论或步骤，极有可能导致学生知其然，但不知其所以然，进而对所学物理知识无法运用，无法迁移拓展，只能视之为知识符号，学生在做“变脸不变本质”的题目时依然手足无措。核心素养视野下初中物理教师要通过实验，让物理知识和原理重现其演变过程，学生重温物理结论、公式形成的所以然，从而真正地在物理实验中将知识变成手段，培养思维能力，发展物理学科素养。
三、以内容为支点，合理设计演示实验
因材施教不仅是教学理论，而且可以迁移至教学内容的选择上。物理实验的内容、性质和要求不同，教师采用的手段、方法，操作的形式也可因此而做出变化。什么样的内容需要用何种形式的实验来开展，这既考验着初中物理教师的专业水平，激发影响着学生开展实验的有效性。实验内容只有配上适宜的实验形式，才能激发学生参与实验的积极性和有效性，提升学生对物理学科的兴趣，同时点燃学生的科学探究心和好奇心。“凡事预则立，不预则废。”初中物理教师课前要做足准备，深刻理解教材中的演示性实验，和学生一道进行演示、观察和分享，从而培养学生的观察能力和分析能力。
例如，在教学固体压强概念，研究增大或者减小压强的方法时，若以教材方案，由压强定义即可得：F增大，S减小，P增大;F减少，S增大，P减小。但这种叙述式方法很难让学生对压强的概念有切身体会。教师可以就地取材，以平时常见的鸡蛋来做小实验，让学生手握生鸡蛋两端使其破碎，学生可能要费很大力气，但若将鸡蛋放容器边轻轻敲一下，鸡蛋便应声破碎。通过这样的实验，学生便很直观地理解了压强的概念，原来压力作用的效果不仅和压力本身的大小有关，还和受力面积的大小有关。
四、以生活为出发点，引领学生探寻实验奥秘
理论来源于实践，又指导着实践。物理原理和生活息息相关，并深植于生活中，教师要指导学生从生活中嗅出物理“学科味”。人们常说“百闻不如一见”“纸上得到终觉浅，绝知此事要躬行”，都是这个道理。在教学实践中，教师会发现，物理成绩优异者都善于结合生活常识来感悟、顿悟和体悟物理原理，他们本身在物理学习中自带实验场景，他们对物理的学习，是透过物理符号去追问背后的物理原理，他们不仅在运用智力因素，更在运用非智力因素来丰富思维过程，并和书本知识相结合，从而活学活用，越用越活。
陶行知生活教育理论告诉我们，学生的生活是学生学习的宝藏。在初中物理实验教学中，教师要运用专业智慧，带领学生探寻生活中神秘的实验场景，让学生学会在生活中实验，在实验中学习。例如，央视《是真的吗？》栏目有这样一个实验：蒸包子时究竟是上层先熟还是下层先熟？理论上答案是上层先熟，理由是水蒸气蹿到蒸笼上方时液化而放出热量，而上层包子因为近水楼台而先熟。这似乎有一定的科学道理，但这仅是理论推导，笔者带领学生亲自实验，反复观察蒸包子过程中上、下层的微妙变化，发现事实上最先熟的依然是下层，因为蒸包子时，蒸笼上放有厚厚的湿巾布，目的是让包子不粘在蒸笼的底部，保持包子底部平整，但也正因为湿巾布的存在，下层的蒸笼变成了一个独立的空间单元，而只有最下层蒸笼满是蒸气且气压要比上层气压高时，下面的蒸气才能流到上层，此时，包子的下面才会近水楼台而先熟。同时，水蒸气在上升中能量递减，到最上层时水蒸气温度往往达不到100 ℃。由此可见，下层先熟才是生活中的常态。其实，这是生活中的实验，初中物理教师要让学生敢于质疑，亲自动手，运用实验来研究，从而迈向真理的彼岸。
结语
韩愈说过，教师的职责是“传道、授业、解惑”，在初中物理实验课中，教师要带领学生通过实验，发现真知，走向真理。教师既要传授学生道理，更要培养学生会观察、勤动手、爱思考、常探究的习惯，让学生在实验中感触物理原理，重温物理变化过程，从而练就一双会发现、善思考的慧眼，并在实验过程中播下一颗颗科学的种子。这既是有效开展初中物理实验教学的实践措施，更是培养学生科学素养的必由之路。
参考文献：
【1】罗倩，张皓晶.STEM教育理念下初中物理实验教学初探【J】.教育科学论坛，2019（05）：48-50.
【2】殷志刚.提升初中物理实验教学实效研究【J】.中学教学参考，2019（07）：39-40.
【3】付艳平.初中物理实验教学初探【J】.中学物理，2019（04）：7-10.
责任编辑：丁 蔚