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当今教学课程改革了，小学写话训练是低年级学生习作教学的启蒙阶段，对山村刚接触习作的孩子来说，真是感到困难重重。经过这几年在习作的教学实验经验总结，小学生能否由怕习作到爱习作，与作文入门的指导有很大的关系。
小学入门作文主要有两大困难，一是“写什么”即选取写作材料，二是“怎么写"即写作方法与技巧。所以，前者是基础，是源头。低年级是小学生习作的入门阶段，引导小学生作文入门得当，是非常关键的。就此我提出如下几点看法：
一、老师想方设法去激发学生的习作兴趣
小学生对任何新的事物都感兴趣，并且有探知的欲望。山村低年级的学生也不例外。我抓住学生的这一心理特点，觉得特别必要引导好第一节习作课，唯一就是激发好学生习作入门的写话兴趣。
第一次给小学生上入门习作时，我主要是让小学生理解什么是习作。比如：你们的爸爸（妈妈）在你自己心目中帅气（漂亮）吗？有多帅气（漂亮）呢？你想告诉你的同（伴）学丶老师吗？如何说才能把帅气的爸爸（漂亮的妈妈）让别人知道呢？得到这些问题，学生会兴奋起来，各抒已见，同桌之间议论纷纷，此时，教师马上抓住这个契机继续往下说：你能把说的这些写下来让人看，就成了一篇作文。学生们听了觉得更新奇，会感觉到习作原来既有趣又简单。随后，教师再告诉他们，不光可以写爸爸妈妈，还可以写爷爷奶奶、外公外婆，甚至你觉得其他有意义的东西或者有趣的事情都可以写进作文来，这时，习作的概念就在学生的脑海中形成了。
二、要引导山村小学生写现实中的真人 真事 真情和真景
习作教学实践让教师明白，生活中的习作素材非常多，但现实中的人、事、情和景，刚步入习作的小学生常常缺少抓和写的意识，需要老师或家长的点拨、揭示与指导。例如：去年我班准备上语文园地二的口语交际一一做手工。教师让学生在上课前把自己喜欢的手工做好，等到上课时带来，每一位学生都展示给全班同学看，当一位小学生带着龙船来到教室时，同学们急忙求他帮助。他爽快帮同学们做龙船。事后，有的同学表示感谢送给他小礼物，虽然他喜欢小礼物，但是他不要。老师知道这件事后，就指导他把这件事写成习作《我帮同学做龙船》，写得真真切切，教师让他誉写张贴在学习园地里，他感到有无比的荣誉感，也从中彰显了习作就是写现实的真。
三、教给山村小学生观察生活的方法 培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。比如引导学生只要手上得到一种水果，马上通过调动自己多种感官进行观察，通常有以下四个观察途径和方法：（一）利用视觉看一看颜色和形状;（二）通过嗅觉闻一闻水果散发出来的气味;（三）用上味觉尝一尝水果的酸甜苦辣等味道;（四）运用触觉摸一摸水果的平滑和粗糙面，把握它的皮特点。这样，学生会比较全面地了解常见水果的特征，同时很好地养成良好的观察习惯。
这是观察生活中静态事物的方法与途径，那写动态事物呢？还有动物、人物呢？写动态事物有活动变化的次序，用上句式“先……接着……然后……最后”来进行;写动物的，教师让学生观察自己喜爱动物的形状体态、生活习性等内容表达;人物可以写自己亲近的人如家人、伙伴、同学和老师等，他们干的事，说的话等能反映其品质的内容，写人的文章可以“多事述人”，也可以“一事述人”。
四、注重山村孩子的语言积累 给孩子们创造积累习作素材的条件
“冰冻三尺，非一日之寒。”只有量的积累，才有可能引起质的提升，需要大量的语言积累，学生才能写好作文的。对于这一点，我在课堂上得到了非常好的体现。
五、给山村学生讲些直接感受不到的习作材料
受生活环境所限，学生直接感受不到的习作材料需要老师及家长的表述，指导课外阅读等进行积累。一位家长有着一次千载难逢的机会，去北海出差归来，给自己的孩子带回来很多礼物，小（海）石頭，小纪念品，各种贝壳等。女儿最喜欢那串珍珠手链，她很惊奇和兴奋，天天带来学校，同学们羡慕极了，老师和这位长沟通好了，由老师利用科学课向全班学生展示广西北海珍珠的人工养殖，再让全体学生以我喜欢（爱）……为题目习作。这位同学以《我喜爱的珍珠》获得优秀作文。这时既训练了习作，又进行了爱祖国爱科学的教育，一举两得。
六、让山村学生学会剪辑原有的写作素材
一位学生放学后结伴来到村边一座小山坡的草地上玩，在写《我爱乡村的美丽景色》草稿中提到“在草丛里捡到一只死去的大红蝴蝶”，这是真实的，但对文中的“美丽景色"起到了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“山顶上有一块很大的绿地，非常空旷，我站草地上向四周望去，绿油油的草地就像一块绿色的大地毯。绿色的大地毯在阳光照射下，如绿宝石般在闪闪发光，忽然一只大红蝴蝶飞来，落在几根舒展的草丛上，让我想起了古诗‘野火烧不尽，春风吹又生' ”这小点点的剪辑，使习作增添了艺术性。
七、教师用心让学生常用比较固定的模式来习作
用固定的模式来习作，让学生有一定原始的习作思维“开头--经过--结尾”或“开头点题--具体写实--结尾呼应主题”再有“总写--分写（举例子写）--总写”等模式来完成习作的构思，或写童话习作，或写想象作文，或写人物动物，或写动物事物，这样不同的习作形式，能培养学生想象的变通性、流畅性和独特性。
八、指导作文入门 还要注重为山村学生创设情境
综上所述，指导山村小学写作入门，要从“选取写作素材"和“作文方法与技巧”两大方面着手，课内外写作教学的引导，读和写相结合的渗入，认真的观察生活的方法，是引导小学生写作入门的主流，同时注重为学生创设情境，批改作文也要有鼓励性评价。让学生更有信心把习作写得更好。
小学入门作文主要有两大困难，一是“写什么”即选取写作材料，二是“怎么写"即写作方法与技巧。所以，前者是基础，是源头。低年级是小学生习作的入门阶段，引导小学生作文入门得当，是非常关键的。就此我提出如下几点看法：
一、老师想方设法去激发学生的习作兴趣
小学生对任何新的事物都感兴趣，并且有探知的欲望。山村低年级的学生也不例外。我抓住学生的这一心理特点，觉得特别必要引导好第一节习作课，唯一就是激发好学生习作入门的写话兴趣。
第一次给小学生上入门习作时，我主要是让小学生理解什么是习作。比如：你们的爸爸（妈妈）在你自己心目中帅气（漂亮）吗？有多帅气（漂亮）呢？你想告诉你的同（伴）学丶老师吗？如何说才能把帅气的爸爸（漂亮的妈妈）让别人知道呢？得到这些问题，学生会兴奋起来，各抒已见，同桌之间议论纷纷，此时，教师马上抓住这个契机继续往下说：你能把说的这些写下来让人看，就成了一篇作文。学生们听了觉得更新奇，会感觉到习作原来既有趣又简单。随后，教师再告诉他们，不光可以写爸爸妈妈，还可以写爷爷奶奶、外公外婆，甚至你觉得其他有意义的东西或者有趣的事情都可以写进作文来，这时，习作的概念就在学生的脑海中形成了。
二、要引导山村小学生写现实中的真人 真事 真情和真景
习作教学实践让教师明白，生活中的习作素材非常多，但现实中的人、事、情和景，刚步入习作的小学生常常缺少抓和写的意识，需要老师或家长的点拨、揭示与指导。例如：去年我班准备上语文园地二的口语交际一一做手工。教师让学生在上课前把自己喜欢的手工做好，等到上课时带来，每一位学生都展示给全班同学看，当一位小学生带着龙船来到教室时，同学们急忙求他帮助。他爽快帮同学们做龙船。事后，有的同学表示感谢送给他小礼物，虽然他喜欢小礼物，但是他不要。老师知道这件事后，就指导他把这件事写成习作《我帮同学做龙船》，写得真真切切，教师让他誉写张贴在学习园地里，他感到有无比的荣誉感，也从中彰显了习作就是写现实的真。
三、教给山村小学生观察生活的方法 培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。比如引导学生只要手上得到一种水果，马上通过调动自己多种感官进行观察，通常有以下四个观察途径和方法：（一）利用视觉看一看颜色和形状;（二）通过嗅觉闻一闻水果散发出来的气味;（三）用上味觉尝一尝水果的酸甜苦辣等味道;（四）运用触觉摸一摸水果的平滑和粗糙面，把握它的皮特点。这样，学生会比较全面地了解常见水果的特征，同时很好地养成良好的观察习惯。
这是观察生活中静态事物的方法与途径，那写动态事物呢？还有动物、人物呢？写动态事物有活动变化的次序，用上句式“先……接着……然后……最后”来进行;写动物的，教师让学生观察自己喜爱动物的形状体态、生活习性等内容表达;人物可以写自己亲近的人如家人、伙伴、同学和老师等，他们干的事，说的话等能反映其品质的内容，写人的文章可以“多事述人”，也可以“一事述人”。
四、注重山村孩子的语言积累 给孩子们创造积累习作素材的条件
“冰冻三尺，非一日之寒。”只有量的积累，才有可能引起质的提升，需要大量的语言积累，学生才能写好作文的。对于这一点，我在课堂上得到了非常好的体现。
五、给山村学生讲些直接感受不到的习作材料
受生活环境所限，学生直接感受不到的习作材料需要老师及家长的表述，指导课外阅读等进行积累。一位家长有着一次千载难逢的机会，去北海出差归来，给自己的孩子带回来很多礼物，小（海）石頭，小纪念品，各种贝壳等。女儿最喜欢那串珍珠手链，她很惊奇和兴奋，天天带来学校，同学们羡慕极了，老师和这位长沟通好了，由老师利用科学课向全班学生展示广西北海珍珠的人工养殖，再让全体学生以我喜欢（爱）……为题目习作。这位同学以《我喜爱的珍珠》获得优秀作文。这时既训练了习作，又进行了爱祖国爱科学的教育，一举两得。
六、让山村学生学会剪辑原有的写作素材
一位学生放学后结伴来到村边一座小山坡的草地上玩，在写《我爱乡村的美丽景色》草稿中提到“在草丛里捡到一只死去的大红蝴蝶”，这是真实的，但对文中的“美丽景色"起到了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“山顶上有一块很大的绿地，非常空旷，我站草地上向四周望去，绿油油的草地就像一块绿色的大地毯。绿色的大地毯在阳光照射下，如绿宝石般在闪闪发光，忽然一只大红蝴蝶飞来，落在几根舒展的草丛上，让我想起了古诗‘野火烧不尽，春风吹又生' ”这小点点的剪辑，使习作增添了艺术性。
七、教师用心让学生常用比较固定的模式来习作
用固定的模式来习作，让学生有一定原始的习作思维“开头--经过--结尾”或“开头点题--具体写实--结尾呼应主题”再有“总写--分写（举例子写）--总写”等模式来完成习作的构思，或写童话习作，或写想象作文，或写人物动物，或写动物事物，这样不同的习作形式，能培养学生想象的变通性、流畅性和独特性。
八、指导作文入门 还要注重为山村学生创设情境
综上所述，指导山村小学写作入门，要从“选取写作素材"和“作文方法与技巧”两大方面着手，课内外写作教学的引导，读和写相结合的渗入，认真的观察生活的方法，是引导小学生写作入门的主流，同时注重为学生创设情境，批改作文也要有鼓励性评价。让学生更有信心把习作写得更好。