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[摘 要：职业高中数学教学是中小学教育的一个重要的组成部分，探求一种有效的数学课堂教学方法与模式是我们数学教育工作者的长期任务。本文就职业高级中学数学教学中一些典型教学方法进行了探讨，希望给同行者以借鉴。
关键词：职业高中；数学教学；方法]
一、职高学生的特点分析
职业高中学生是未能升入重点和普通高中而就读于职业高中的学生，以下简称职高生。多数职高生是初中升高中的成绩居于中等以下的学生或学困生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法（以下简称“三基”）差或极差，思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新能力（以下简称“五种能力”）更差。职高生的学习方法呆板，主动学习的习惯差，甚至拒绝学习数学，他们被动地学习，学习不得法，不重视基础知识，他们只重视公式、定理，解题只注重结果，不重视解题过程。他们不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握差，应变能力弱，教师讲的听得懂的少，听不懂的多，例题看得懂的少，看不懂的多，书上的作业做不起。因此他们在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。同学之间相互探讨少、交流能力差，不爱举手发言，主动问题，课堂上常启而不发。沿袭初中甚至小学的学法和思维方式。
由初中“假大人”发展而来的职高生，在生理上，正处于青春期，自觉性与幼稚性交织着，多数人学习目的不明确，对学习的热情不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，他们会自觉不自觉地作出一些不利教学的事情，如交头接耳、看课外书等等，对数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟，积极学习的内部动因处于低迷状态。在学习中机械记忆所起的作用较大，抓不住概念的本质属性，辩证逻辑思维发展慢，故逻辑推理能力不强，有意记忆与机械记忆占绝对优势，怕困难，怕吃苦，无学习兴趣和愿望，独立性、个人意志和毅力较差。
二、实现教师从主导者变成组织者、引导者
教师必须谨慎用“授鱼”法，要善用“授渔”法。因此在课堂教学中我努力寻求教与学的切入点，引导学生自己主动学习，查缺补漏，让他们敢于学习，培养他们的数学兴趣。案例如下：现在我们的高一新生对函数非常畏惧，可以说谈函数色变。所以在函数的复习课上，我布置了如下的数学作业：每人准备一道关于函数的有代表性、有启发性的题目，或一种典型的思维方法。或者被一个巧妙、深刻的思维陷阱等。要求从自身出发，自己亲身体验的一个过程。下节课大家交流，每位同学都要有准备，每人2分钟时间，不得退却。临下课我把上边的作业布置下去，于是班中有的学生低下了头：我怎么可能呢？函数本来我就没学会。就因为大家学不会，所以我在准备复习本章之后，安排这样一节。想让同学们从自己的角度出发。再来感受一遍学习过程。这样比单纯让他们查漏补缺有效得多。
再如曾经听过这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事。一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中。我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱。以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴。他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到老师笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算。能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。这样培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。
三、多元化教学评价方法
1.树立学生学习数学的信心
职高数学老师在平时课堂教学过程中，如何树立学生的学习信心是个不容忽视的环节。数学老师可以先放低要求，从简单着手，针对不同学生的基础，设计数学问题的梯度和难度。在举例题时，最好多设计一些学生感兴趣的变式题，让学生感受成功的喜悦，让学生觉得“我也能行”。哪怕是那么一点点进步，教师也要抓住机会对学生取得的成绩和进步及时给予鼓励，以树立学生的学习信心，使他们相信通过自己的努力，一定會有所收获。要树立学生学习数学的信心，也不是一朝一夕就可达到的，它是一个循序渐进的过程，需要数学教师细心的观察和引导，在备课和课堂中运用适合职高学生的方法，不断尝试并总结经验。
2.同学评价
指同学间的互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定，或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。在课堂教学中，教师应多给学生创设交流评价的机会，不断引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。这样，不仅使学生知己知彼，而且更能激发学生的竞争意识。这种竞争意识，又会促使他们勇于表现自己，促使他们奋发向上，确定更高的目标，并为之付出更大的努力。
3.自我评价
指学生对自己的学习行为进行反思、评价。课前布置预习作业，让学生用不同的记号标出理解的与不理解的知识，找出重点内容等等，以便提醒自己上课时集中注意力。练习的设计要灵活，做到质和量的统一。课内经常鼓励学生对说说分析过程，或教师创设问题情境引导学生自评。
4.评价教师
学生评价教师，首先要创设民主平等的教学氛围，让学生敢想、敢说，教师要充分尊重学生的意见，这样学生才能不畏权威，敢于向教师质疑，敢于评价教师的教法，阐述自己的观点。同时，教师在日常的教育过程中要渗透科学的评价态度和方法，以自己严谨的治学态度和公正高尚的品质塑造学生健康的人格和道德精神。
参考文献
[1]吴兰珍.职业高级中学数学教学渗透数学思想[J].广西教育学院学报，2007（5）.
[2]崔允.有效教学：理念与策略，广州市第十二届中学数学教学研究会[C].学习材料汇编，2006，8.
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：职业高中；数学教学；方法]
一、职高学生的特点分析
职业高中学生是未能升入重点和普通高中而就读于职业高中的学生，以下简称职高生。多数职高生是初中升高中的成绩居于中等以下的学生或学困生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法（以下简称“三基”）差或极差，思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新能力（以下简称“五种能力”）更差。职高生的学习方法呆板，主动学习的习惯差，甚至拒绝学习数学，他们被动地学习，学习不得法，不重视基础知识，他们只重视公式、定理，解题只注重结果，不重视解题过程。他们不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握差，应变能力弱，教师讲的听得懂的少，听不懂的多，例题看得懂的少，看不懂的多，书上的作业做不起。因此他们在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。同学之间相互探讨少、交流能力差，不爱举手发言，主动问题，课堂上常启而不发。沿袭初中甚至小学的学法和思维方式。
由初中“假大人”发展而来的职高生，在生理上，正处于青春期，自觉性与幼稚性交织着，多数人学习目的不明确，对学习的热情不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，他们会自觉不自觉地作出一些不利教学的事情，如交头接耳、看课外书等等，对数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟，积极学习的内部动因处于低迷状态。在学习中机械记忆所起的作用较大，抓不住概念的本质属性，辩证逻辑思维发展慢，故逻辑推理能力不强，有意记忆与机械记忆占绝对优势，怕困难，怕吃苦，无学习兴趣和愿望，独立性、个人意志和毅力较差。
二、实现教师从主导者变成组织者、引导者
教师必须谨慎用“授鱼”法，要善用“授渔”法。因此在课堂教学中我努力寻求教与学的切入点，引导学生自己主动学习，查缺补漏，让他们敢于学习，培养他们的数学兴趣。案例如下：现在我们的高一新生对函数非常畏惧，可以说谈函数色变。所以在函数的复习课上，我布置了如下的数学作业：每人准备一道关于函数的有代表性、有启发性的题目，或一种典型的思维方法。或者被一个巧妙、深刻的思维陷阱等。要求从自身出发，自己亲身体验的一个过程。下节课大家交流，每位同学都要有准备，每人2分钟时间，不得退却。临下课我把上边的作业布置下去，于是班中有的学生低下了头：我怎么可能呢？函数本来我就没学会。就因为大家学不会，所以我在准备复习本章之后，安排这样一节。想让同学们从自己的角度出发。再来感受一遍学习过程。这样比单纯让他们查漏补缺有效得多。
再如曾经听过这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事。一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中。我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱。以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴。他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到老师笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算。能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。这样培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。
三、多元化教学评价方法
1.树立学生学习数学的信心
职高数学老师在平时课堂教学过程中，如何树立学生的学习信心是个不容忽视的环节。数学老师可以先放低要求，从简单着手，针对不同学生的基础，设计数学问题的梯度和难度。在举例题时，最好多设计一些学生感兴趣的变式题，让学生感受成功的喜悦，让学生觉得“我也能行”。哪怕是那么一点点进步，教师也要抓住机会对学生取得的成绩和进步及时给予鼓励，以树立学生的学习信心，使他们相信通过自己的努力，一定會有所收获。要树立学生学习数学的信心，也不是一朝一夕就可达到的，它是一个循序渐进的过程，需要数学教师细心的观察和引导，在备课和课堂中运用适合职高学生的方法，不断尝试并总结经验。
2.同学评价
指同学间的互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定，或否定，或作补充，并且陈述出自己的理由。在课堂教学中，教师应多给学生创设交流评价的机会，不断引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。这样，不仅使学生知己知彼，而且更能激发学生的竞争意识。这种竞争意识，又会促使他们勇于表现自己，促使他们奋发向上，确定更高的目标，并为之付出更大的努力。
3.自我评价
指学生对自己的学习行为进行反思、评价。课前布置预习作业，让学生用不同的记号标出理解的与不理解的知识，找出重点内容等等，以便提醒自己上课时集中注意力。练习的设计要灵活，做到质和量的统一。课内经常鼓励学生对说说分析过程，或教师创设问题情境引导学生自评。
4.评价教师
学生评价教师，首先要创设民主平等的教学氛围，让学生敢想、敢说，教师要充分尊重学生的意见，这样学生才能不畏权威，敢于向教师质疑，敢于评价教师的教法，阐述自己的观点。同时，教师在日常的教育过程中要渗透科学的评价态度和方法，以自己严谨的治学态度和公正高尚的品质塑造学生健康的人格和道德精神。
参考文献
[1]吴兰珍.职业高级中学数学教学渗透数学思想[J].广西教育学院学报，2007（5）.
[2]崔允.有效教学：理念与策略，广州市第十二届中学数学教学研究会[C].学习材料汇编，2006，8.
重要荣誉：本文收录到教育理论网。