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摘要：现代教学提倡以学为主，建构式学习应运而生，其符合认知规律的原理得到教育一线教师的认同。建构式学习可以帮助形成一以贯之的思考路径，实现学习的连续性。而这一目标的达成，在一定程度上依赖教师引导下的有效延展。笔者就自身教学中的所见，说说建构学习中运用生活实例、例题分析等方法有效延展课堂内容，促使学生全面落实的一些思考意见。
关键词：科学 建构式学习 延展 有效
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”新课程理念也提倡质疑。科学既然作为一门综合性比较强的学科，其知识与生活、生产密切相关，而且其中又包含很多的实验及探究活动。这些学科特点，非常有利于课堂上使用建构式学习。但实际教学中，部分教育者将建构式学习简单地理解成“提出问题”——“发现前知识”——“激化知识冲突”——“解决问题”。虽然一定程度上，也以问题牵引学习，较好地发挥学生的主动性，达成不错的教学目标。但这还远远没有发挥建构式学习的优势，甚至有时也变得留与形式化。一节好的建构式学习课堂，不只是做到知识的归纳，还要做到有效地延展。
一、精心研读教材，有效引导问题的提出，为延展奠定基础
教材、教法和教学对象是一个整体，不管使用什么教学方法，都是为了让学生掌握教材中直接或间接所包含的知识与技能，以及树立相应的情感价值观。既然要使教学内容问题化，那么问题化就需要围绕教学内容的重难点。所以日常教学中，教师一定要花时间去深读教材，确定重难点，以此为核心去精心设计引导语言，促使学生有效提出问题。
以八年级“空气”这节内容为例，若未精心研讀教材，只是简单留与形式的建构式学习，一开始就让学生针对空气内容提问，那么我们会发现很多问题是没有多大意义的，其中有很多可能学生都是已知答案的，或者远远偏离我们的核心内容的。提问花去大量时间后，为完成教学目标，有些教师后面就脱离了学生的问题，完全是按照自己的思路去讲述内容，使建构学习变得虎头蛇尾。而一旦我们认真研读教材，明确重点难点，有着重地设计引导问题的提出，那么就可以让课堂既发挥学生主动性，又可以让课堂有效地延展。如，一位教师讲述该节内容时，先让学生简单讲述对空气的已有认识，在此过程中就可以将学生的前知识充分了解，同时也可以对学生已掌握的知识一带而过，使课堂内容设置有效化；在此基础上让学生提出自己的疑惑，对非关键问题简单做答或留在课后解决，抓住核心教学问题“测定氧气在空气中所占体积分数”。最后通过有效延展该问题，设计好实验方案、分析实验结果，很好地解决三个教学目标。
二、建构学习中延展情境的多样性设计，使延展更加有效率
学生的学习并不是简单的接受，而是利用原有的知识结构来同化新知识，原有的知识储备、学习态度、学习习惯等都会影响新知识的学习。我们在进行建构式学习确定核心的难度时，要符合学生水平，最好是“跳一跳摘到桃”的难度。只有这样，才能调动学生内驱，使学生保持提出问题、解决问题的欲望和兴趣，倾注热情与活动中来，真正发挥学生学习的主动性。不结合学生水平的设计构建，要么会要求太低使学生无探究欲望，要么太高破坏学生的学习信心，都不利于学生的学习积极性。
同样以“空气”一课为例。
师：对于空气，你们可以提出什么问题？
生：空气有什么组成？空气为什么存在？空气的密度是多少？空气存在哪个范围？空气有什么功用？里面各成分占多大含量？……
师：哪位同学可以来解答这些问题？
生：空气中有氧气、二氧化碳、水蒸气、稀有气体等；
空气中的氧气可以供给呼吸，二氧化碳可以让植物进行光合作用；
……
这样设计，课堂气氛活跃，学生参与提出问题，互相解决问题，似乎也体现了“学为中心”。然而细想一下，我们会发现以这些问题展开教学，有些难度就显得过低，学生已有的经验或稍看下书本即可解决了，根本不必以讨论形式、学生解答来浪费太多的时间。对整节课的时间安排上就会显得过于拖沓。
为引出有适当高度的问题加以延展，教师设计的情境可以是多样性的，特别是对于科学这门学科。
1、引入能激发学生好奇心的魔术或实验
科学课堂中实验是家常变法。但是这里的实验或魔术，需要有一定的新鲜度，能激发学生的好奇，同时又可以贯穿整节知识，围绕它延展出新知识。
2、抓住神奇的自然现象或生活实例
科学课程涉及的知识面非常广泛，是揭示各种自然现象本质与规律的一门学科。我们站在前人的肩膀上学习各种科学知识，目的之一就是要运用这些知识去解释现象，去应用于生活。如果能很好地利用学生周围的自然现象或生活实例，引导展开建构式学习，其效果一定是事半功倍的。
3、利用实验中的意外事件
科学课程中实验探究比较多，有些更是學生自己动手操作的。但是，传统的教学，一是学生动手本身就很少，二是学生过于依赖教师，实验中出现问题常不加思考，直接请教师解决。建构式学习就可以利用这些资源，让学生自己探讨、分析，寻找解决方案。
三、延展内容多样化，具有实际意义
建构式学习，其一大优势是可以连续不断地构筑知识间的联系，使知识形成一个有意义的网络，帮助学生形成一以贯之的思考路径，实现学习的连续性。教育者在建构式学习展开过程中加以延展时，要考虑学生原有的知识、方法、观念，在此基础上去思考我们的延展可以从哪方面去补充他们的原有知识。一是从知识角度加以延展。如新课传授过程中，这用到的比较多。如《力的存在》这一课，对于力是发生在两个物体之间，七年级的学生在未学之前是毫无头绪的，在调查中选“发生在一个物体间”、“发生在多个物体间的”的学生并不在少数。二是从技能角度加以延展，如实验技能、知识整理方法等。如曾经听过的流程图设计课，通过学生自己设计流程图，既加深学生对于物质性质的认识，同时又延展学生的知识整理能力，锻炼统筹分析能力。
建构式学习，其优势是显而易见的，有效展开需要我们继续深入探讨实践。以上也只是个人对建构式学习中有效延展的浅薄看法，今后还需在教育教学实践中，多思考、多学习，更大限度地挖掘其优势，更大可能地延展出新的光芒！
参考文献：
[1] 沈文文.科学领域中问题化学习实践与案例[J].上海教育科研，2006（4）
[2] 寿清英、何铁勇.综合实践活动中“动”的表象探究与引导策略[J].课程与教学，2016（2）
[3]台岭云.小问题，大学问——浅谈课内外学生的兴趣点[J].新校园（中旬刊），2014（7）
关键词：科学 建构式学习 延展 有效
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”新课程理念也提倡质疑。科学既然作为一门综合性比较强的学科，其知识与生活、生产密切相关，而且其中又包含很多的实验及探究活动。这些学科特点，非常有利于课堂上使用建构式学习。但实际教学中，部分教育者将建构式学习简单地理解成“提出问题”——“发现前知识”——“激化知识冲突”——“解决问题”。虽然一定程度上，也以问题牵引学习，较好地发挥学生的主动性，达成不错的教学目标。但这还远远没有发挥建构式学习的优势，甚至有时也变得留与形式化。一节好的建构式学习课堂，不只是做到知识的归纳，还要做到有效地延展。
一、精心研读教材，有效引导问题的提出，为延展奠定基础
教材、教法和教学对象是一个整体，不管使用什么教学方法，都是为了让学生掌握教材中直接或间接所包含的知识与技能，以及树立相应的情感价值观。既然要使教学内容问题化，那么问题化就需要围绕教学内容的重难点。所以日常教学中，教师一定要花时间去深读教材，确定重难点，以此为核心去精心设计引导语言，促使学生有效提出问题。
以八年级“空气”这节内容为例，若未精心研讀教材，只是简单留与形式的建构式学习，一开始就让学生针对空气内容提问，那么我们会发现很多问题是没有多大意义的，其中有很多可能学生都是已知答案的，或者远远偏离我们的核心内容的。提问花去大量时间后，为完成教学目标，有些教师后面就脱离了学生的问题，完全是按照自己的思路去讲述内容，使建构学习变得虎头蛇尾。而一旦我们认真研读教材，明确重点难点，有着重地设计引导问题的提出，那么就可以让课堂既发挥学生主动性，又可以让课堂有效地延展。如，一位教师讲述该节内容时，先让学生简单讲述对空气的已有认识，在此过程中就可以将学生的前知识充分了解，同时也可以对学生已掌握的知识一带而过，使课堂内容设置有效化；在此基础上让学生提出自己的疑惑，对非关键问题简单做答或留在课后解决，抓住核心教学问题“测定氧气在空气中所占体积分数”。最后通过有效延展该问题，设计好实验方案、分析实验结果，很好地解决三个教学目标。
二、建构学习中延展情境的多样性设计，使延展更加有效率
学生的学习并不是简单的接受，而是利用原有的知识结构来同化新知识，原有的知识储备、学习态度、学习习惯等都会影响新知识的学习。我们在进行建构式学习确定核心的难度时，要符合学生水平，最好是“跳一跳摘到桃”的难度。只有这样，才能调动学生内驱，使学生保持提出问题、解决问题的欲望和兴趣，倾注热情与活动中来，真正发挥学生学习的主动性。不结合学生水平的设计构建，要么会要求太低使学生无探究欲望，要么太高破坏学生的学习信心，都不利于学生的学习积极性。
同样以“空气”一课为例。
师：对于空气，你们可以提出什么问题？
生：空气有什么组成？空气为什么存在？空气的密度是多少？空气存在哪个范围？空气有什么功用？里面各成分占多大含量？……
师：哪位同学可以来解答这些问题？
生：空气中有氧气、二氧化碳、水蒸气、稀有气体等；
空气中的氧气可以供给呼吸，二氧化碳可以让植物进行光合作用；
……
这样设计，课堂气氛活跃，学生参与提出问题，互相解决问题，似乎也体现了“学为中心”。然而细想一下，我们会发现以这些问题展开教学，有些难度就显得过低，学生已有的经验或稍看下书本即可解决了，根本不必以讨论形式、学生解答来浪费太多的时间。对整节课的时间安排上就会显得过于拖沓。
为引出有适当高度的问题加以延展，教师设计的情境可以是多样性的，特别是对于科学这门学科。
1、引入能激发学生好奇心的魔术或实验
科学课堂中实验是家常变法。但是这里的实验或魔术，需要有一定的新鲜度，能激发学生的好奇，同时又可以贯穿整节知识，围绕它延展出新知识。
2、抓住神奇的自然现象或生活实例
科学课程涉及的知识面非常广泛，是揭示各种自然现象本质与规律的一门学科。我们站在前人的肩膀上学习各种科学知识，目的之一就是要运用这些知识去解释现象，去应用于生活。如果能很好地利用学生周围的自然现象或生活实例，引导展开建构式学习，其效果一定是事半功倍的。
3、利用实验中的意外事件
科学课程中实验探究比较多，有些更是學生自己动手操作的。但是，传统的教学，一是学生动手本身就很少，二是学生过于依赖教师，实验中出现问题常不加思考，直接请教师解决。建构式学习就可以利用这些资源，让学生自己探讨、分析，寻找解决方案。
三、延展内容多样化，具有实际意义
建构式学习，其一大优势是可以连续不断地构筑知识间的联系，使知识形成一个有意义的网络，帮助学生形成一以贯之的思考路径，实现学习的连续性。教育者在建构式学习展开过程中加以延展时，要考虑学生原有的知识、方法、观念，在此基础上去思考我们的延展可以从哪方面去补充他们的原有知识。一是从知识角度加以延展。如新课传授过程中，这用到的比较多。如《力的存在》这一课，对于力是发生在两个物体之间，七年级的学生在未学之前是毫无头绪的，在调查中选“发生在一个物体间”、“发生在多个物体间的”的学生并不在少数。二是从技能角度加以延展，如实验技能、知识整理方法等。如曾经听过的流程图设计课，通过学生自己设计流程图，既加深学生对于物质性质的认识，同时又延展学生的知识整理能力，锻炼统筹分析能力。
建构式学习，其优势是显而易见的，有效展开需要我们继续深入探讨实践。以上也只是个人对建构式学习中有效延展的浅薄看法，今后还需在教育教学实践中，多思考、多学习，更大限度地挖掘其优势，更大可能地延展出新的光芒！
参考文献：
[1] 沈文文.科学领域中问题化学习实践与案例[J].上海教育科研，2006（4）
[2] 寿清英、何铁勇.综合实践活动中“动”的表象探究与引导策略[J].课程与教学，2016（2）
[3]台岭云.小问题，大学问——浅谈课内外学生的兴趣点[J].新校园（中旬刊），2014（7）