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【摘要】大学英语口语教学以有效支撑学习者个人学术与职业发展为目标，通用英语与专门英语的教学理念被提上日程并在各高校中逐渐展开教学实践研究，本文旨在尝试结合通用英语与专门英语的双模块教学模式在大学英语口语课堂中进行实践，从而探索该教学模式的实际操作可行性及其教学实践意义。
【关键词】双模块 通用英语 专门英语 口语课堂教学模式
大学英语教学的核心目标是“培养学生的英语综合应用能力”，大学英语教学存在“重知识传授而轻能力培养”问题，这直接导致学生英语应用能力既不能有效支撑其个人学术与职业发展，也不能适应区域经济社会发展需求。在此背景下，将侧重文化的通用英语（EGP）与注重学术和职业发展的专用英语（ESP）相结合的双模块教学体系作为解决当前存在问题的改革措施得到了许多学者的一致认同。
英语口语能力不仅是综合应用能力的重要组成部分，更是支撑学生学术研究与职业发展的关键。“通用 专用”双模块教学体系下的课程体系、内容设置、教学手段、教学方法与考核方式均需进行相应的调整，该体系下不同层面与各教学环节中口语课堂教学模式如何改革是需要解决的重要问题。目前国内外学者在EGP与ESP内涵与关系方面进行了一些研究和探索，部分高校也进行了改革尝试，但针对双模块体系下口语课堂教学模式改革的专门研究尚未见报道，亟待开展针对性的深入研究。
一、双模块大学英语口语课堂教学模式
采用翻转课堂、微课、网络与多媒体等丰富多样的教学手段，在学生课前自学基础上加大课堂内的口语输出比例和网络自主学习中的口语学习时长，探索通过口语作业、在线交流实现课后交互平台线上线下的反馈和交流的方式。通过定性与定量相结合的方法对不同的教学模式进行评价与评估。首先通过理论分析与主观评价给出定性和趋势意见，其次在分析反映学生口语能力与应用水平相关影响因素的基础上，研究建立口语能力的科学测试方法，利用定量考核指标客观描述不同教学手段与模式对学生口语应用能力的作用与影响，然后定义合理的多维度口语教学模式评估指标，基于数据统计和横向、纵向对比计算相应评估维度分值，进而综合得到相应的分析结论与评估结果。在课堂教学模式改革分析结论的基础上，结合教育教学理论与具体的评估测试结果，针对双模块体系的课程范畴界定、层级包涵关系、亚层课程定义及课程开设类别等进行对照分析，从课程比例安排、学时数设置、教学计划设计、教学目标设定等方面提出相应的优化改进意见和建议。
二、双模块大学英语口语课堂教学目标
针对不同英语基础和学术专业背景的学生，研究提出适合“通用 专用”双模块教学体系的大学英语口语课堂教学模式，给出双模块体系下全面准确衡量口语教学质量的科学评估方式和指标，利用研究成果为双模块教学体系的设计与进一步完善提供依据，力争做到“因地制宜、因材施教”，使得大学英语口语教学兼具人文基础与学术专业的教育功能，满足学校和社会对培养复合型、创新性与应用型人才的需求。
三、口语教学模式与双模块教学体系的匹配度与适应性
双模块体系实施后与现行体系在教学内容、课程设置与计划安排方面均会发生巨大变化，目前教学模式难以适应，必须从学生个体、教学模式与教学体系之间匹配度与适应性的角度开展研究，包括多种教学模式与不同专业背景的协同匹配、多元个性化需求与通用英语课程的适应与协调、自主学习与主动参与的程度与方式等。“通用英语”与“专用英语”不同模块系列下的口语课堂教学的内容、方式和手段存在较大差异，其口语教学质量和能力测试的侧重点必然不同，考核指标集的定义与选取、评估方式的设计与完善、不同影响因素作用的量化与对比分析等均是实现科学评价口语教学质量所必须解决的关键问题。双模块大学英语口语课堂教学模式在大学英语通用英语课程与专用英语课程授课中开展实施，修读大学英语通用英语和专门英语课程的高校非英语专业本科生为该教学模式的主要接受者，在大学英语后续课程和专业英语课程教学中亦具备借鉴价值。
四、双模块教学模式的优势及意义
该教学模式以服务学生自身学术研究和未来职业发展为导向，面向区域经济发展过程的人才培养需求，聚焦“通用 专用”双模块体系下的大学英语口语课堂，探索与新体系相适应的教学模式，教学模式受益对象清晰明确，教学内容恰当合理，教学方法科学可行，符合一线教学工作实际和需要。双模块模式突破传统体系下不同类型课程中口语教学模式的桎梏，将口语能力培养与提高贯穿各种不同类型课程教学始终，通过创新教学手段与方式、优化课程设置与内容安排对双模块体系下口语课堂教学模式进行分析研究。能促进学生英语语言综合应用能力的提高，不仅适用于普通高校非英语专业的大学英语教学，对其他类型的英语口语能力培养也有借鉴意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].2007：1-7.
[2]河北省教育厅.河北省2013年本科教学质量分析报告.2014.
[3]蔡基刚.制约我国大学英语教学转向因素分析[J].外语研究， 2010（2）：40-45.
[4]文秋芳.大学英语面临的挑战和对策[J].外语教学与研究， 2012（2）：283 -292.
*本研究基金资助项目：1.河北大学第八批教学改革研究课题：基于微课的大学英语交际能力培养模式探究。2.本研究为河北大学大学英语国家级精品资源共享课立项项目（教高司函【2013】115号）研究成果：基于微课的大学英语口语教学模式探究。
作者简介：张承承，女，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学。
【关键词】双模块 通用英语 专门英语 口语课堂教学模式
大学英语教学的核心目标是“培养学生的英语综合应用能力”，大学英语教学存在“重知识传授而轻能力培养”问题，这直接导致学生英语应用能力既不能有效支撑其个人学术与职业发展，也不能适应区域经济社会发展需求。在此背景下，将侧重文化的通用英语（EGP）与注重学术和职业发展的专用英语（ESP）相结合的双模块教学体系作为解决当前存在问题的改革措施得到了许多学者的一致认同。
英语口语能力不仅是综合应用能力的重要组成部分，更是支撑学生学术研究与职业发展的关键。“通用 专用”双模块教学体系下的课程体系、内容设置、教学手段、教学方法与考核方式均需进行相应的调整，该体系下不同层面与各教学环节中口语课堂教学模式如何改革是需要解决的重要问题。目前国内外学者在EGP与ESP内涵与关系方面进行了一些研究和探索，部分高校也进行了改革尝试，但针对双模块体系下口语课堂教学模式改革的专门研究尚未见报道，亟待开展针对性的深入研究。
一、双模块大学英语口语课堂教学模式
采用翻转课堂、微课、网络与多媒体等丰富多样的教学手段，在学生课前自学基础上加大课堂内的口语输出比例和网络自主学习中的口语学习时长，探索通过口语作业、在线交流实现课后交互平台线上线下的反馈和交流的方式。通过定性与定量相结合的方法对不同的教学模式进行评价与评估。首先通过理论分析与主观评价给出定性和趋势意见，其次在分析反映学生口语能力与应用水平相关影响因素的基础上，研究建立口语能力的科学测试方法，利用定量考核指标客观描述不同教学手段与模式对学生口语应用能力的作用与影响，然后定义合理的多维度口语教学模式评估指标，基于数据统计和横向、纵向对比计算相应评估维度分值，进而综合得到相应的分析结论与评估结果。在课堂教学模式改革分析结论的基础上，结合教育教学理论与具体的评估测试结果，针对双模块体系的课程范畴界定、层级包涵关系、亚层课程定义及课程开设类别等进行对照分析，从课程比例安排、学时数设置、教学计划设计、教学目标设定等方面提出相应的优化改进意见和建议。
二、双模块大学英语口语课堂教学目标
针对不同英语基础和学术专业背景的学生，研究提出适合“通用 专用”双模块教学体系的大学英语口语课堂教学模式，给出双模块体系下全面准确衡量口语教学质量的科学评估方式和指标，利用研究成果为双模块教学体系的设计与进一步完善提供依据，力争做到“因地制宜、因材施教”，使得大学英语口语教学兼具人文基础与学术专业的教育功能，满足学校和社会对培养复合型、创新性与应用型人才的需求。
三、口语教学模式与双模块教学体系的匹配度与适应性
双模块体系实施后与现行体系在教学内容、课程设置与计划安排方面均会发生巨大变化，目前教学模式难以适应，必须从学生个体、教学模式与教学体系之间匹配度与适应性的角度开展研究，包括多种教学模式与不同专业背景的协同匹配、多元个性化需求与通用英语课程的适应与协调、自主学习与主动参与的程度与方式等。“通用英语”与“专用英语”不同模块系列下的口语课堂教学的内容、方式和手段存在较大差异，其口语教学质量和能力测试的侧重点必然不同，考核指标集的定义与选取、评估方式的设计与完善、不同影响因素作用的量化与对比分析等均是实现科学评价口语教学质量所必须解决的关键问题。双模块大学英语口语课堂教学模式在大学英语通用英语课程与专用英语课程授课中开展实施，修读大学英语通用英语和专门英语课程的高校非英语专业本科生为该教学模式的主要接受者，在大学英语后续课程和专业英语课程教学中亦具备借鉴价值。
四、双模块教学模式的优势及意义
该教学模式以服务学生自身学术研究和未来职业发展为导向，面向区域经济发展过程的人才培养需求，聚焦“通用 专用”双模块体系下的大学英语口语课堂，探索与新体系相适应的教学模式，教学模式受益对象清晰明确，教学内容恰当合理，教学方法科学可行，符合一线教学工作实际和需要。双模块模式突破传统体系下不同类型课程中口语教学模式的桎梏，将口语能力培养与提高贯穿各种不同类型课程教学始终，通过创新教学手段与方式、优化课程设置与内容安排对双模块体系下口语课堂教学模式进行分析研究。能促进学生英语语言综合应用能力的提高，不仅适用于普通高校非英语专业的大学英语教学，对其他类型的英语口语能力培养也有借鉴意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].2007：1-7.
[2]河北省教育厅.河北省2013年本科教学质量分析报告.2014.
[3]蔡基刚.制约我国大学英语教学转向因素分析[J].外语研究， 2010（2）：40-45.
[4]文秋芳.大学英语面临的挑战和对策[J].外语教学与研究， 2012（2）：283 -292.
*本研究基金资助项目：1.河北大学第八批教学改革研究课题：基于微课的大学英语交际能力培养模式探究。2.本研究为河北大学大学英语国家级精品资源共享课立项项目（教高司函【2013】115号）研究成果：基于微课的大学英语口语教学模式探究。
作者简介：张承承，女，硕士，讲师，主要研究方向：英语教学。