论文部分内容阅读
摘要：备好课是上好课的前提，是教师上好课的关键.备课作为教学工作的首要一环，一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师的准备工作.二次备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合教学策略和学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备.本文从备学生、备自己、备教材和备题目四方面探讨了高中数学二次备课的有效方法.
关键词：数学教学；二次备课；有效方法
一、备学生
“一切为了学生”是新课程的核心理念，它强调“以人为本”，从这个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“好学”.因此，新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点.每一个学生都是完整的、鲜活的个体有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要.教师的个人备课要树立以学生为本的思想，更加注重师生在教学过程中的双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往，并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，充分体现“学生发展为本”的理念.因此在备课中，教师要面向全体学生，既要备共性的要求，也要备个性的要求，教案的内容和要求必须是共性化、分层化和个性化的有机统一.在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情况，要使教师真诚地关怀每一个学生，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习.只有充分地关注学生的个性差异，根据学生不同需要，制定适应性较强的指导策略，教师才能做到得心应手，学生才能各得其所.
二、备自己
新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己.教师在教学设计时要反思和设计自己.教师只有通过自我认识和自我反思，才能使自己的潜能得到最大限度地发挥.优势得到最充分的体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益.古人云：“感人心者莫乎于情”.因此在备课、上课时，要十分关注学生的生活情趣及情感体验，努力挖掘教材的情感因素.经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激发学生的情趣和求知欲.密切联系学生的经验世界和想象世界，活化教材，创设生动可感的各种教学情境，充分发挥学生的多元智能，引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知.
三、备教材
新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新.在二次备课时，我们要多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界和想象世界，创造性地理解和使用教材、活化教材.用好教材必须做到以下几点：一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化教学内容. 一本教材放在我们面前，我们不可能要求学生掌握所有的知识，正确的做法是对教材进行有效地整合，充分发挥自己的聪明才智、个性特长，提高课程资源的利用率，优化教学内容. 二是以解决学生问题为核心确定教学思路、优化教学结构.我们在进行二次备课时，首先要读懂教材的编写意图，与教材进行深入地对话，掌握教材的知识体系，打通书本世界和生活世界之间的界限，弄清楚本次教学让学生“学会什么”.然后充分发挥学生的多元智能，创造性地组织教材、找准教材的知识点和学生学习能力的生长点.
四、备题目
在二次备课中对于例题和练习的准备至关重要，下面以新授课为例：首先是教师做题，在做题之前教师首先要博览群书，要大量的收集资料，要有用一桶水去倒一碗水的精神去备题，这样才能把题目的功能优化.收集好资料后，教师就该做题了.教师做题有以下三点好处：其一，知道题目的难易度，有些题目只凭观察是不够的，很多看似基础的题目隐含着学生不易发现的解题“题眼”.这时教师可以通过增加设问的方式，降低学生准入的门槛.其二，知道题目应用的知识是否超前，是否超编.大家知道，给予学生一道应用知识超前的题目，即浪费学生的时间（学生根本无法做出来）同时也降低了教师在学生心目的形象.至于超编的题，如果我们选上了，无形之中增加了学生的学业负担，事倍而功半.其三，为有针对性的选题提供了第一手资料.
其次是教师选题，主要从两个方面去考虑.其一，从知识的角度选取，应围绕“课本例题”展开，因为课本例题是教育专家百里挑一精心选出来的，每一道例题都有一定的发散潜力.因此，我们应突出例题的变式训练，突出课本例题的“母题”功能，这样的训练有练一道题解决一大片的功效.其二，根据学情选取.为充分地调动学生的积极性，对学困生不产生过大的压力，所选的习题应按照7∶2∶1的比例选取.即70%的基础题，20%的课本变试题，10%的拓展题.基础性的训练题不宜有难度，让每个学生都可以完成，只要求实现新知的达成；变式题、拓展题可以增加一点难度，鼓励学有余力的努力去完成，选题时应尽量选取一题多问的题目或自行设计一题多问，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步的探索.从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次的认识问题的本质，从而培养思维的深刻性.
最后是训练题的预设，根据当堂训练的时间预设题量，根据学生的认知结构安排所选题的顺序.这样的课前准备为实现课堂高效打下了良好的基础.
总之，备课既是一门科学又是一门艺术.备课没有最好，只有更好.如果我们教师在进行二次备课时，都能结合具体教学内容和自己的个性特长潜心钻研、虚心学习、不断积淀自己的教育机智，日积月累，教学中就会自然而然地透出自己的个性，形成富有个性化的教学风格，只有这样才能更好地完成时代赋予我们教师的神圣使命.
[江苏省句容市第三中学 （212400）]
关键词：数学教学；二次备课；有效方法
一、备学生
“一切为了学生”是新课程的核心理念，它强调“以人为本”，从这个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“好学”.因此，新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点.每一个学生都是完整的、鲜活的个体有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要.教师的个人备课要树立以学生为本的思想，更加注重师生在教学过程中的双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往，并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，充分体现“学生发展为本”的理念.因此在备课中，教师要面向全体学生，既要备共性的要求，也要备个性的要求，教案的内容和要求必须是共性化、分层化和个性化的有机统一.在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情况，要使教师真诚地关怀每一个学生，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习.只有充分地关注学生的个性差异，根据学生不同需要，制定适应性较强的指导策略，教师才能做到得心应手，学生才能各得其所.
二、备自己
新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己.教师在教学设计时要反思和设计自己.教师只有通过自我认识和自我反思，才能使自己的潜能得到最大限度地发挥.优势得到最充分的体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益.古人云：“感人心者莫乎于情”.因此在备课、上课时，要十分关注学生的生活情趣及情感体验，努力挖掘教材的情感因素.经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激发学生的情趣和求知欲.密切联系学生的经验世界和想象世界，活化教材，创设生动可感的各种教学情境，充分发挥学生的多元智能，引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知.
三、备教材
新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新.在二次备课时，我们要多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界和想象世界，创造性地理解和使用教材、活化教材.用好教材必须做到以下几点：一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化教学内容. 一本教材放在我们面前，我们不可能要求学生掌握所有的知识，正确的做法是对教材进行有效地整合，充分发挥自己的聪明才智、个性特长，提高课程资源的利用率，优化教学内容. 二是以解决学生问题为核心确定教学思路、优化教学结构.我们在进行二次备课时，首先要读懂教材的编写意图，与教材进行深入地对话，掌握教材的知识体系，打通书本世界和生活世界之间的界限，弄清楚本次教学让学生“学会什么”.然后充分发挥学生的多元智能，创造性地组织教材、找准教材的知识点和学生学习能力的生长点.
四、备题目
在二次备课中对于例题和练习的准备至关重要，下面以新授课为例：首先是教师做题，在做题之前教师首先要博览群书，要大量的收集资料，要有用一桶水去倒一碗水的精神去备题，这样才能把题目的功能优化.收集好资料后，教师就该做题了.教师做题有以下三点好处：其一，知道题目的难易度，有些题目只凭观察是不够的，很多看似基础的题目隐含着学生不易发现的解题“题眼”.这时教师可以通过增加设问的方式，降低学生准入的门槛.其二，知道题目应用的知识是否超前，是否超编.大家知道，给予学生一道应用知识超前的题目，即浪费学生的时间（学生根本无法做出来）同时也降低了教师在学生心目的形象.至于超编的题，如果我们选上了，无形之中增加了学生的学业负担，事倍而功半.其三，为有针对性的选题提供了第一手资料.
其次是教师选题，主要从两个方面去考虑.其一，从知识的角度选取，应围绕“课本例题”展开，因为课本例题是教育专家百里挑一精心选出来的，每一道例题都有一定的发散潜力.因此，我们应突出例题的变式训练，突出课本例题的“母题”功能，这样的训练有练一道题解决一大片的功效.其二，根据学情选取.为充分地调动学生的积极性，对学困生不产生过大的压力，所选的习题应按照7∶2∶1的比例选取.即70%的基础题，20%的课本变试题，10%的拓展题.基础性的训练题不宜有难度，让每个学生都可以完成，只要求实现新知的达成；变式题、拓展题可以增加一点难度，鼓励学有余力的努力去完成，选题时应尽量选取一题多问的题目或自行设计一题多问，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步的探索.从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次的认识问题的本质，从而培养思维的深刻性.
最后是训练题的预设，根据当堂训练的时间预设题量，根据学生的认知结构安排所选题的顺序.这样的课前准备为实现课堂高效打下了良好的基础.
总之，备课既是一门科学又是一门艺术.备课没有最好，只有更好.如果我们教师在进行二次备课时，都能结合具体教学内容和自己的个性特长潜心钻研、虚心学习、不断积淀自己的教育机智，日积月累，教学中就会自然而然地透出自己的个性，形成富有个性化的教学风格，只有这样才能更好地完成时代赋予我们教师的神圣使命.
[江苏省句容市第三中学 （212400）]