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【摘 要】在语文教学中运用情境教学法可以使师生间充分展开互动，课堂气氛活跃，调动学生学习和思维的积极性。实践证明情境教学法是实现语文教学的一种非常适用的方法。
【关键词】情境教学法；创设情境；途径；应用；注意问题
一、情景教学法的含义及创设情境的途径
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的態度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
在语文课本中，有不少好的文学作品。好的作品“情动而辞发”，但这情要靠教师的情感和智慧去挖掘，去设计成一个个情境来移情给学生。在课堂教学中，教师应当合理创设情境，努力将学生引进这一个个不同的情境中；因为只有入其境，才能生其情。创设情境的途径主要有生活展现情境、表演体会情境、音乐渲染情境、实物演示情境、图画再现情境、语言描述情境等。
二、情境教学法在语文教学中的具体应用
结合平日教学，以《一碗清汤荞麦面》为例谈谈如何具体运用。
第一、创设问题讨论情境，引导学生积极思维。
学贵有疑。导读伊始，我紧扣教学目标和教材内容设置问题，布阵设疑，会迅速调动起学生的求知欲，引起学生的注意和思考。文中人物的语言描写，情节安排等，都以设计的思考题来引导学生逐一明确。如，就大年夜，母子三人来北海亭面馆，头碰头同吃一碗阳春面的情节，可以提出这样的问题“母子三人为什么要在大年夜来吃荞麦面？母亲要面的语气为什么有所不同？母子三人服装上的变化又说明了什么？”。随着课文分析的纵深，问题的难度也在加大。这样可以更好的调动学生学习的积极性和主动性，既要使學生的思维始终处于活跃状态，又要训练学生思维的敏捷性和深刻性。
第二、创设表演体会情境和音乐渲染情境，唤起学生审美感受。
在课堂中，针对小说的情节高潮，我采用了请学生分角色扮演的方式。通过直观形象的表演，把学生带入小说特定的氛围以及良好的阅读情境中。
学生在小店氛围的创设以及台词的演绎上很是花费了一番心思，案板上的用具、二号桌上的“预约牌”、……一个特定的空间直观在学生面前。扮演老板夫妇的同学一登台，随着一声职业化的吆喝，气氛霎时浓郁起来。而扮演母亲的学生则是小步登场，温柔谦恭，典型的日本妇女的形象。表演中母亲的对话，虽语调低沉，但字字如珠，执地有声。弟弟大声朗读作文，这是情节发展中高潮的高潮，表演的学生完全进入了角色。惟妙惟肖的表演，如泣如诉的道白，深深地感染着学生们。当旁白的学生读到“店里，突然爆发出一阵欢呼声和鼓掌声”，这时多媒体课件中《北国之春》骤然而起，悠扬动人的音乐，“冰雪消融”的歌词，一同和着台上台下的欢呼声和鼓掌声，渲染成文里文外情绪的高潮。音乐渐弱，在学生动情的旁白诵读中，师生伴随着音乐的旋律不知不觉步入形象思维所展示的动人画面中：洁白的雪花，明净的窗子，摇曳的布帘；清风阵阵，情意悠长。而“北国的春天已来临”的歌词又恰好与故事中“母子三人走出困境，迎来曙光”的情节结局形成巧妙的呼应和令人惊喜的吻合。学生在有限的时空中得到情感的激扬、心灵的净化。
第三、创设结束语描述情境，激励学生积极向上。
在课堂教学的尾声，我以一首充满激情的小诗来激励学生积极向上。启发学生思考：在未来的生活中，你们难免会碰到各种各样的困难。在它们面前怎么办？“一碗清汤荞麦面”的精神告诉我们：只要不惧苦难，勇敢的迎接生活的挑战，自强不息，我们就会收获到成功的喜悦。同学们，不论是今天还是未来，我们都要象小说中哥哥说的那样‘要努力！要好好活着’”。 结语的强调和鼓励，如同乐章的尾声，曲终奏雅。这种结束语所创设的情境以及这篇文章给人情感上的震荡，可谓余音袅袅、回味无穷。
三、在语文教学中使用情境教学法应注意的问题
创设情境的教学能够使师生充分展开互动，充分调动学生学习和思维的积极性。实践证明情境教学法是实现语文教学的一种切实可行的方法，当然也不能滥用，不是所有的课型、所有的文章都适用，应注意：
1.情境要与教学内容相符。因为情境毕竟是一种教学手段，是一种表现形式，而形式是要为内容服务的。所以，情境的创设要为学生正确地理解教学内容服务。比如悲壮的作品不适宜用轻松的音乐或幽默图画来创设情境；反之，较清雅的作品也不适宜用过于凝重的音乐和绘画作品来表现情境。情境应当以作品、教学内容为中心，为表现教学内容服务。
2.要把握好运用的“度”。
过犹不及。俗话说：“好钢要用在刀刃上”，情境教学法也要在教学的关键之处使用。这些关键之处主要是指：
一是教学开始之处。“良好的开端是成功的一半”。创设某种特定的情境迅速、自然地将学生带入到学习氛围中去，就是一种良好的教学开端。如讲《明湖居听书》就可以通过播放梨花大鼓所创设的情境自然而然地将学生带入对王小玉演唱的理解。
二是教学中需要重点强调的地方。教学中需要强调的重点问题，当然是给学生留下的印象越深刻越好，这种理想的教学效果可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现。教师可以从不同方面多准备几组相似性的情境，反复地刺激学生的情绪、情感反应，在心理上给他们施以一种强化记忆的影响，这样就可以在学生心中起到一种反复刺激、摄取记忆的心理暗示作用。
三是学生难以理解之处。由于情境教学具有形象性直观性的特征，所以教学中一些不够直观、晦涩难解之处，可以通过创设情境以直观的方式呈现出来，以辅助教学讲解。
总之，只有正确的理解情境教学法并把握好运用的度才能真正发挥它的妙处。在语文课堂中运用情境教学的方式，使学生置身于一种轻松和谐的学习氛围当中，提高了学生学习语文的积极性，也使我们的语文课堂更加有趣高效。
参考文献：
[1]刘志平.情境教学法在中专语文教学中的应用[J].考试周刊，2011.
[2] 尹兰.在职业高中的语文教学中情境教学法的应用[G].青年文学家，2012.
【关键词】情境教学法；创设情境；途径；应用；注意问题
一、情景教学法的含义及创设情境的途径
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的態度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
在语文课本中，有不少好的文学作品。好的作品“情动而辞发”，但这情要靠教师的情感和智慧去挖掘，去设计成一个个情境来移情给学生。在课堂教学中，教师应当合理创设情境，努力将学生引进这一个个不同的情境中；因为只有入其境，才能生其情。创设情境的途径主要有生活展现情境、表演体会情境、音乐渲染情境、实物演示情境、图画再现情境、语言描述情境等。
二、情境教学法在语文教学中的具体应用
结合平日教学，以《一碗清汤荞麦面》为例谈谈如何具体运用。
第一、创设问题讨论情境，引导学生积极思维。
学贵有疑。导读伊始，我紧扣教学目标和教材内容设置问题，布阵设疑，会迅速调动起学生的求知欲，引起学生的注意和思考。文中人物的语言描写，情节安排等，都以设计的思考题来引导学生逐一明确。如，就大年夜，母子三人来北海亭面馆，头碰头同吃一碗阳春面的情节，可以提出这样的问题“母子三人为什么要在大年夜来吃荞麦面？母亲要面的语气为什么有所不同？母子三人服装上的变化又说明了什么？”。随着课文分析的纵深，问题的难度也在加大。这样可以更好的调动学生学习的积极性和主动性，既要使學生的思维始终处于活跃状态，又要训练学生思维的敏捷性和深刻性。
第二、创设表演体会情境和音乐渲染情境，唤起学生审美感受。
在课堂中，针对小说的情节高潮，我采用了请学生分角色扮演的方式。通过直观形象的表演，把学生带入小说特定的氛围以及良好的阅读情境中。
学生在小店氛围的创设以及台词的演绎上很是花费了一番心思，案板上的用具、二号桌上的“预约牌”、……一个特定的空间直观在学生面前。扮演老板夫妇的同学一登台，随着一声职业化的吆喝，气氛霎时浓郁起来。而扮演母亲的学生则是小步登场，温柔谦恭，典型的日本妇女的形象。表演中母亲的对话，虽语调低沉，但字字如珠，执地有声。弟弟大声朗读作文，这是情节发展中高潮的高潮，表演的学生完全进入了角色。惟妙惟肖的表演，如泣如诉的道白，深深地感染着学生们。当旁白的学生读到“店里，突然爆发出一阵欢呼声和鼓掌声”，这时多媒体课件中《北国之春》骤然而起，悠扬动人的音乐，“冰雪消融”的歌词，一同和着台上台下的欢呼声和鼓掌声，渲染成文里文外情绪的高潮。音乐渐弱，在学生动情的旁白诵读中，师生伴随着音乐的旋律不知不觉步入形象思维所展示的动人画面中：洁白的雪花，明净的窗子，摇曳的布帘；清风阵阵，情意悠长。而“北国的春天已来临”的歌词又恰好与故事中“母子三人走出困境，迎来曙光”的情节结局形成巧妙的呼应和令人惊喜的吻合。学生在有限的时空中得到情感的激扬、心灵的净化。
第三、创设结束语描述情境，激励学生积极向上。
在课堂教学的尾声，我以一首充满激情的小诗来激励学生积极向上。启发学生思考：在未来的生活中，你们难免会碰到各种各样的困难。在它们面前怎么办？“一碗清汤荞麦面”的精神告诉我们：只要不惧苦难，勇敢的迎接生活的挑战，自强不息，我们就会收获到成功的喜悦。同学们，不论是今天还是未来，我们都要象小说中哥哥说的那样‘要努力！要好好活着’”。 结语的强调和鼓励，如同乐章的尾声，曲终奏雅。这种结束语所创设的情境以及这篇文章给人情感上的震荡，可谓余音袅袅、回味无穷。
三、在语文教学中使用情境教学法应注意的问题
创设情境的教学能够使师生充分展开互动，充分调动学生学习和思维的积极性。实践证明情境教学法是实现语文教学的一种切实可行的方法，当然也不能滥用，不是所有的课型、所有的文章都适用，应注意：
1.情境要与教学内容相符。因为情境毕竟是一种教学手段，是一种表现形式，而形式是要为内容服务的。所以，情境的创设要为学生正确地理解教学内容服务。比如悲壮的作品不适宜用轻松的音乐或幽默图画来创设情境；反之，较清雅的作品也不适宜用过于凝重的音乐和绘画作品来表现情境。情境应当以作品、教学内容为中心，为表现教学内容服务。
2.要把握好运用的“度”。
过犹不及。俗话说：“好钢要用在刀刃上”，情境教学法也要在教学的关键之处使用。这些关键之处主要是指：
一是教学开始之处。“良好的开端是成功的一半”。创设某种特定的情境迅速、自然地将学生带入到学习氛围中去，就是一种良好的教学开端。如讲《明湖居听书》就可以通过播放梨花大鼓所创设的情境自然而然地将学生带入对王小玉演唱的理解。
二是教学中需要重点强调的地方。教学中需要强调的重点问题，当然是给学生留下的印象越深刻越好，这种理想的教学效果可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现。教师可以从不同方面多准备几组相似性的情境，反复地刺激学生的情绪、情感反应，在心理上给他们施以一种强化记忆的影响，这样就可以在学生心中起到一种反复刺激、摄取记忆的心理暗示作用。
三是学生难以理解之处。由于情境教学具有形象性直观性的特征，所以教学中一些不够直观、晦涩难解之处，可以通过创设情境以直观的方式呈现出来，以辅助教学讲解。
总之，只有正确的理解情境教学法并把握好运用的度才能真正发挥它的妙处。在语文课堂中运用情境教学的方式，使学生置身于一种轻松和谐的学习氛围当中，提高了学生学习语文的积极性，也使我们的语文课堂更加有趣高效。
参考文献：
[1]刘志平.情境教学法在中专语文教学中的应用[J].考试周刊，2011.
[2] 尹兰.在职业高中的语文教学中情境教学法的应用[G].青年文学家，2012.