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【摘 要】建构主义理论属于认知心理学，是它的一个分支，构建主义强调知识是学习者在特定的社会文化背景下，借助他人帮助，通过进行意义建构的方式获得知识。本文阐述了建构主义的内容，分析了构建主义在物理教学中的作用，以及建构主义在高中物理教学中的应用原则，总结了建构主义在高中物理教学中的具体应用，以及建构主义应用于高中物理教学中时需要注意的内容，旨在推动构建主义在高中物理教学过程中的应用。
【关键词】构建主义；物理教学；高中物理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0047-02
物理学是一门以实践为基础的学科，非常适合应用建构主义学习理论进行教学实践，建构主义在物理教学实践活动中的应用被广大教育工作者所认可。其教学理念为促进师生互动和学生合作，学生通过主动学习，进行意义建构从而获得物理知识，鼓励学生自己动手实践，应用学到的物理知识解决实际问题有助于提高学生的动手能力和实践能力，也能够帮助学生更好的理解和掌握知识要点。
一、建构主义的内容
建构主义的主要观点为：知识并不是现实世界绝对正确的表征，而是一直在不断的发展变化，并且在不同情境中需要被重新建构。学习者通过以往的生活、学习和交往活动，逐步形成个人对外界的意象。学习不是知识的简单转移和传递，而是学生在自我的意识中建构自己的知识意象的过程，在原有的意象的基础上充实和丰富，并加以改造，不断充实的过程就是学习的过程。比如：在学生学习如何判断摩擦力的方向时，可以通过观察物体运动时受力的变化体会摩擦力的作用方向，将概念中文字描述的摩擦力方向深化为具体的方向感。
建构主义的核心思想笼统的来说就是人们基于已有的知识经验去理解和构建新的知识，因而教师对学生的课前知识引导是十分必要的。教师要引导学生进行课前的准备，使学生在学习前已经对新知识有了一定的了解和认识，在新旧经验反复作用下进一步加深了对新知识的理解。教师可以通过设计学习预案的方式，使学生在学习新知识之前有一定的知识储备，通过学习进一步加深意识构建。例如，在进行匀变速直线运动的讲解前，可以在学习预案中布置一些问题：像请同学们总结一下匀变速直线运动的特点，或者思考一下匀变速直线运动的速度和加速度的变化特点等。
二、建构主义在物理教学中的作用
1.概念理解。
高中学生缺乏实际生活体验，缺少生活经历，对于物理学中的抽象概念和规律都很抽象无法得到切实的理解，无论课堂上老师讲的多么生动形象，学生对于新的物理概念也没有具体的意象，并且一般情况下，我们所学的物理知识是没有具体意象的，单凭肉眼无法看到，需要教师通过一些教学手段进行教学模拟，帮助学生建立具象的视觉意象库。
在学习接触面压力对摩擦力大小的影响时，可以通过实验示范，向同学们展示接触面粗糙程度一定时，增加砝码质量，拉动小木块的摩擦力越大。通过直观感受建立接触面压力对摩擦力大小影响的具体意象。
2.例题讲解。
在例题讲解的过程中，设计符合学生视觉思维水平的情景，帮助学生更确切的体会题目内容，加强学生对题目的理解，提高学生的解题能力。并且可以通过构绘图像的方式，为学生提供视觉思维的途径。充分挖掘学生们视觉的理性功能，帮助学生顺利的自主发掘物理规律。
在学习匀变速直线运动规律时，可以通过指导学生进行实验，使学生在实验过程中体会和发掘物理规律：指导学生操作打点计时器打点，在打出的纸带上选择一个清晰的点为起点，然后间隔四个点选择一个计数点，沿各计数点将纸带剪成几段，并按顺序粘贴在准备好的坐标平面纸内，学生可以观察到每个纸条上端的计数点几乎都在同一条直线上通过实验和对实验结果的分析，帮助学生进一步理解速度的含义，直接的观察到匀变速直线运动的速度变化，加深学生的理解。
三、建构主义在物理教学中的应用原则
1.以学生为主体，发挥学生的主体意识，学习的过程本就是学生自我知识结构更新的过程，不能由他人代劳，必须要学生自己进行知识的处理。在教学活动中要注意坚持学生的主体地位，教师的主要工作是为学生提供学习的方式和途径。教师不要以完成教学任务为大目标，以多讲两道题目为小目标。无论教师讲的有多全面，学生没有学到的知识讲解都是无用功。
在进行习题训练时，要引导学生改正错误答案，例如习题：汽车行驶的初速度为20m/s，刹车时的加速度为5m/s2，求汽车刹车6s后的位移。先让学生自己做，学生做出的答案有的是30m，也有的是40m，先不要急于判断学生的对错，而是叫不同观点的学生到黑板上画出汽车运动的速度与时间图像，分析运动的性質和答案的正确性，引导学生发现本题中汽车在刹车第4s时已经停止运动，在5s到6s汽车为静止状态没有位移，确定正确答案是40m。再提出问题，为什么会得到错误答案30m？引导学生思考，发现错误原因没有注意到第4秒时汽车已经减速到速度为零了，忽略了实际情况而直接将数据带入了位移公式算出结果。整个题目的运算和讲解都是让学生参与其中，通过自己动脑思考建立对题目的意象。
2.强调情境构建，在实际的情境中进行学习，学生利用自己原有的认知结构去同化当前学习的新知识，或者引起知识的“顺应”，对原有的认知结构进行改造和重组，最终实现新知识的意义建构。教师在教学活动中要注意注重物理情境的创建，注重物理知识的实用性，激发学生的问题意识。通过生动的情景使物理问题与学生的生活经验产生联系，为新旧知识的同化与顺应提供便利条件。例如在讲解加速度的概念时，可以通过让学生观看一段汽车启动加速过程的视频资料，使学生体会一下加速的过程，便于学生进一步理解加速度的含义。
3.鼓励协作学习，通过构建学习的环境，提供合适的学习场所以及充足的学习资源，并且学生可以相互合作，达到相互促进的目的。可以通过建立物理学习合作小组的方式，以六到八个学生为一组。在教师的指导下通过小组内交流、探讨的方式自主学习，共享群体智慧。例如，教师可以提出一些具有创新性的问题，以小组为单位进行交流探讨，给出组内总结的答案，也可以进行小组间的观点辩论，通过这种方式激发学生们课堂学习的积极性和主动思考的能力。
4.强调信息资源的支持，在学习过程中，为学生提供各种相关信息资源，以支持学生主动探索并完成意义建构。这里的信息资源并非用作教学的辅助手段，而是用作学生自主学习和协作式探索的工具和途径。合理利用教学资源，有效利用教材、媒体和教学器材等教学资源，充分提高课堂教学的有效性。比如在讲解小船渡河问题时，可以通过播放放船只渡河的视频，加强学生对渡河问题的直观认识。
总结
近年来，建构主义在物理教学领域中的应用越来越普遍，对于物理教学有指导意义。物理学是研究客观世界的科学，其研究的对象既有可观察的物理现象以及客观实验规律，又有一些假设，概念，以及严谨的思辩推理，物理知识的学习过程是属于典型的建构学习，因而建构主义理论非常适合应用于物理教学当中。
参考文献
[1]李华清.建构主义理论在高中物理教学中的运用[J].中学生数理化（教与学），2017（04）：29.
【关键词】构建主义；物理教学；高中物理
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0047-02
物理学是一门以实践为基础的学科，非常适合应用建构主义学习理论进行教学实践，建构主义在物理教学实践活动中的应用被广大教育工作者所认可。其教学理念为促进师生互动和学生合作，学生通过主动学习，进行意义建构从而获得物理知识，鼓励学生自己动手实践，应用学到的物理知识解决实际问题有助于提高学生的动手能力和实践能力，也能够帮助学生更好的理解和掌握知识要点。
一、建构主义的内容
建构主义的主要观点为：知识并不是现实世界绝对正确的表征，而是一直在不断的发展变化，并且在不同情境中需要被重新建构。学习者通过以往的生活、学习和交往活动，逐步形成个人对外界的意象。学习不是知识的简单转移和传递，而是学生在自我的意识中建构自己的知识意象的过程，在原有的意象的基础上充实和丰富，并加以改造，不断充实的过程就是学习的过程。比如：在学生学习如何判断摩擦力的方向时，可以通过观察物体运动时受力的变化体会摩擦力的作用方向，将概念中文字描述的摩擦力方向深化为具体的方向感。
建构主义的核心思想笼统的来说就是人们基于已有的知识经验去理解和构建新的知识，因而教师对学生的课前知识引导是十分必要的。教师要引导学生进行课前的准备，使学生在学习前已经对新知识有了一定的了解和认识，在新旧经验反复作用下进一步加深了对新知识的理解。教师可以通过设计学习预案的方式，使学生在学习新知识之前有一定的知识储备，通过学习进一步加深意识构建。例如，在进行匀变速直线运动的讲解前，可以在学习预案中布置一些问题：像请同学们总结一下匀变速直线运动的特点，或者思考一下匀变速直线运动的速度和加速度的变化特点等。
二、建构主义在物理教学中的作用
1.概念理解。
高中学生缺乏实际生活体验，缺少生活经历，对于物理学中的抽象概念和规律都很抽象无法得到切实的理解，无论课堂上老师讲的多么生动形象，学生对于新的物理概念也没有具体的意象，并且一般情况下，我们所学的物理知识是没有具体意象的，单凭肉眼无法看到，需要教师通过一些教学手段进行教学模拟，帮助学生建立具象的视觉意象库。
在学习接触面压力对摩擦力大小的影响时，可以通过实验示范，向同学们展示接触面粗糙程度一定时，增加砝码质量，拉动小木块的摩擦力越大。通过直观感受建立接触面压力对摩擦力大小影响的具体意象。
2.例题讲解。
在例题讲解的过程中，设计符合学生视觉思维水平的情景，帮助学生更确切的体会题目内容，加强学生对题目的理解，提高学生的解题能力。并且可以通过构绘图像的方式，为学生提供视觉思维的途径。充分挖掘学生们视觉的理性功能，帮助学生顺利的自主发掘物理规律。
在学习匀变速直线运动规律时，可以通过指导学生进行实验，使学生在实验过程中体会和发掘物理规律：指导学生操作打点计时器打点，在打出的纸带上选择一个清晰的点为起点，然后间隔四个点选择一个计数点，沿各计数点将纸带剪成几段，并按顺序粘贴在准备好的坐标平面纸内，学生可以观察到每个纸条上端的计数点几乎都在同一条直线上通过实验和对实验结果的分析，帮助学生进一步理解速度的含义，直接的观察到匀变速直线运动的速度变化，加深学生的理解。
三、建构主义在物理教学中的应用原则
1.以学生为主体，发挥学生的主体意识，学习的过程本就是学生自我知识结构更新的过程，不能由他人代劳，必须要学生自己进行知识的处理。在教学活动中要注意坚持学生的主体地位，教师的主要工作是为学生提供学习的方式和途径。教师不要以完成教学任务为大目标，以多讲两道题目为小目标。无论教师讲的有多全面，学生没有学到的知识讲解都是无用功。
在进行习题训练时，要引导学生改正错误答案，例如习题：汽车行驶的初速度为20m/s，刹车时的加速度为5m/s2，求汽车刹车6s后的位移。先让学生自己做，学生做出的答案有的是30m，也有的是40m，先不要急于判断学生的对错，而是叫不同观点的学生到黑板上画出汽车运动的速度与时间图像，分析运动的性質和答案的正确性，引导学生发现本题中汽车在刹车第4s时已经停止运动，在5s到6s汽车为静止状态没有位移，确定正确答案是40m。再提出问题，为什么会得到错误答案30m？引导学生思考，发现错误原因没有注意到第4秒时汽车已经减速到速度为零了，忽略了实际情况而直接将数据带入了位移公式算出结果。整个题目的运算和讲解都是让学生参与其中，通过自己动脑思考建立对题目的意象。
2.强调情境构建，在实际的情境中进行学习，学生利用自己原有的认知结构去同化当前学习的新知识，或者引起知识的“顺应”，对原有的认知结构进行改造和重组，最终实现新知识的意义建构。教师在教学活动中要注意注重物理情境的创建，注重物理知识的实用性，激发学生的问题意识。通过生动的情景使物理问题与学生的生活经验产生联系，为新旧知识的同化与顺应提供便利条件。例如在讲解加速度的概念时，可以通过让学生观看一段汽车启动加速过程的视频资料，使学生体会一下加速的过程，便于学生进一步理解加速度的含义。
3.鼓励协作学习，通过构建学习的环境，提供合适的学习场所以及充足的学习资源，并且学生可以相互合作，达到相互促进的目的。可以通过建立物理学习合作小组的方式，以六到八个学生为一组。在教师的指导下通过小组内交流、探讨的方式自主学习，共享群体智慧。例如，教师可以提出一些具有创新性的问题，以小组为单位进行交流探讨，给出组内总结的答案，也可以进行小组间的观点辩论，通过这种方式激发学生们课堂学习的积极性和主动思考的能力。
4.强调信息资源的支持，在学习过程中，为学生提供各种相关信息资源，以支持学生主动探索并完成意义建构。这里的信息资源并非用作教学的辅助手段，而是用作学生自主学习和协作式探索的工具和途径。合理利用教学资源，有效利用教材、媒体和教学器材等教学资源，充分提高课堂教学的有效性。比如在讲解小船渡河问题时，可以通过播放放船只渡河的视频，加强学生对渡河问题的直观认识。
总结
近年来，建构主义在物理教学领域中的应用越来越普遍，对于物理教学有指导意义。物理学是研究客观世界的科学，其研究的对象既有可观察的物理现象以及客观实验规律，又有一些假设，概念，以及严谨的思辩推理，物理知识的学习过程是属于典型的建构学习，因而建构主义理论非常适合应用于物理教学当中。
参考文献
[1]李华清.建构主义理论在高中物理教学中的运用[J].中学生数理化（教与学），2017（04）：29.