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教学工作的主阵地是课堂，课堂效率的提高是教学质量的关键，而学生的课堂注意力是否集中又是课堂效率能否提高的关键。高中学生处于青春期的躁动阶段，在课堂注意力方面有其自身的特点。在多年教学实践中，我总结了影响学生课堂注意力的因素，并采取了相应的调控策略，从而大大提高了课堂效率。
一、学生注意力分散的原因
学生注意力分散有主观和客观两方面的原因。主观因素有生活中的烦恼，学习上遇到困难，电视、小说、电脑游戏等的干扰等。在高三学生中，大部分学生容易因成绩不理想、压力过大而分散注意力。对英语没有兴趣是上课时注意力分散的又一个重要原因。调查问卷中，10%的学生认为该科目太难，也有少数学生是因为不喜欢该科的老师。客观因素：有的学生是因为容易受到其他同学的干扰，部分教室后排的学生课堂注意力分散，教师的语言模糊难辨、节奏感弱、黑板模糊等。“自习通常是学生最容易分散注意力的学习过程，因为一般没有老师的监督，靠学生自主学习”。问卷显示，分神时，49%的学生通常是在想生活琐事，18%的学生在想电视、小说或者某个人，13%的学生想下课和回家，10%的学生想睡觉，还有的学生天马行空，不知所想。
二、学生注意力分散的调控策略
1.大力培养学生英语学习的兴趣
在高中生中有数量庞大的NBA球迷，他们渴望了解他们所崇拜的偶像的一切。在教学中如果能够把这种崇拜化为学习英语的动力会有较好的效果。要让他们像喜欢打篮球一样喜欢英语，就要让他们对英语像对篮球一样自信;要培养学生的自信心，从日常用语、简单句型入手，由易到难，循序渐进，让学生感到学英语也不难。对每一个学生，尤其是那些对学习英语兴趣不大的学生，每个小小的进步，都要及时给予表扬与激励，让学生知道教师对他的欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
2.建立和谐民主的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。在师生交流的过程中教师要关心学生，要了解他们的想法，不要表现出那种高高在上的优越感。所有的学生都希望得到关心，好学生如此，“差學生”更是如此，他们失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至自暴自弃，因此更需要教师的关心与鼓励。
3.强化学生的主体意识，把学生真正当作学习的主人
在英语教学过程中，教师从头到尾唱独角戏的居多，课堂上教师是知识的传授者，学生消极被动得接受，教师教得心焦、学生学得心烦，没有什么轻松愉快可言。即使是那些认真学习的学生，也只是把自己当作知识的容器，为分数而不得已地学习。学生的主动性非常低，他们的主体地位被忽视了。意识到这一点，在英语教学中，教师就要大力强化学生的主体地位，采用多媒体教学、自主表演式教学、小组合作探讨式教学、师生角色互换式教学等丰富多样的教学形式，最大限度地提高学生的参与度。
4.要精心设计新课的导入，灵活调控教学节奏
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。新课的导入要精心设计别出心裁，而教师对教学节奏的灵活调控有利于恢复和提高学生的注意力，因为学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。因此，在教学中教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的知识。
5.做笔记促使学生集中注意力
让学生做笔记，表面上看好像分散了注意力，但笔录的是听到的重点内容，记的是该记的东西，对于巩固记忆减少遗忘有很大的作用。即使记不下也无关紧要，因为做笔记的目的是促使学生集中注意力，使学生游离的思绪回到课堂上。对于那些一上课思想就开小差的同学，记笔记可以帮助他们思想更为专注，只要他们持之以恒便能养成习惯。
6.多提难度适中的问题，让每个学生踊跃回答
在课堂上，教师应察言观色，利用各种问题吸引学生的注意力。教师的问题大致有三类：一类是问题本身就包含答案，只要认真听，用Yes/No或重复问题的一部分就可以答对，这类问题可以叫成绩稍差一点的学生回答;第二类问题是特殊问句，要求回忆一些内容，通过搜索记忆去寻找答案，这一类问题可以让中等学习程度的学生来回答;第三类问题比较复杂，要求阐明观点，发表见解，这类问题可以让成绩较好的学生来回答。这样，大部分学生都能回答难度适当的问题，就会获得学习的成就感，不断提高他们的学习动机水平。
总之，英语教师要善于利用各种教学方法来吸引学生的注意力，尽量给学生营造一个轻松愉快、不受外来因素干扰的学习氛围，这样，英语课堂教学的效率就会得到不断提高。
一、学生注意力分散的原因
学生注意力分散有主观和客观两方面的原因。主观因素有生活中的烦恼，学习上遇到困难，电视、小说、电脑游戏等的干扰等。在高三学生中，大部分学生容易因成绩不理想、压力过大而分散注意力。对英语没有兴趣是上课时注意力分散的又一个重要原因。调查问卷中，10%的学生认为该科目太难，也有少数学生是因为不喜欢该科的老师。客观因素：有的学生是因为容易受到其他同学的干扰，部分教室后排的学生课堂注意力分散，教师的语言模糊难辨、节奏感弱、黑板模糊等。“自习通常是学生最容易分散注意力的学习过程，因为一般没有老师的监督，靠学生自主学习”。问卷显示，分神时，49%的学生通常是在想生活琐事，18%的学生在想电视、小说或者某个人，13%的学生想下课和回家，10%的学生想睡觉，还有的学生天马行空，不知所想。
二、学生注意力分散的调控策略
1.大力培养学生英语学习的兴趣
在高中生中有数量庞大的NBA球迷，他们渴望了解他们所崇拜的偶像的一切。在教学中如果能够把这种崇拜化为学习英语的动力会有较好的效果。要让他们像喜欢打篮球一样喜欢英语，就要让他们对英语像对篮球一样自信;要培养学生的自信心，从日常用语、简单句型入手，由易到难，循序渐进，让学生感到学英语也不难。对每一个学生，尤其是那些对学习英语兴趣不大的学生，每个小小的进步，都要及时给予表扬与激励，让学生知道教师对他的欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
2.建立和谐民主的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。在师生交流的过程中教师要关心学生，要了解他们的想法，不要表现出那种高高在上的优越感。所有的学生都希望得到关心，好学生如此，“差學生”更是如此，他们失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至自暴自弃，因此更需要教师的关心与鼓励。
3.强化学生的主体意识，把学生真正当作学习的主人
在英语教学过程中，教师从头到尾唱独角戏的居多，课堂上教师是知识的传授者，学生消极被动得接受，教师教得心焦、学生学得心烦，没有什么轻松愉快可言。即使是那些认真学习的学生，也只是把自己当作知识的容器，为分数而不得已地学习。学生的主动性非常低，他们的主体地位被忽视了。意识到这一点，在英语教学中，教师就要大力强化学生的主体地位，采用多媒体教学、自主表演式教学、小组合作探讨式教学、师生角色互换式教学等丰富多样的教学形式，最大限度地提高学生的参与度。
4.要精心设计新课的导入，灵活调控教学节奏
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。新课的导入要精心设计别出心裁，而教师对教学节奏的灵活调控有利于恢复和提高学生的注意力，因为学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。因此，在教学中教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的知识。
5.做笔记促使学生集中注意力
让学生做笔记，表面上看好像分散了注意力，但笔录的是听到的重点内容，记的是该记的东西，对于巩固记忆减少遗忘有很大的作用。即使记不下也无关紧要，因为做笔记的目的是促使学生集中注意力，使学生游离的思绪回到课堂上。对于那些一上课思想就开小差的同学，记笔记可以帮助他们思想更为专注，只要他们持之以恒便能养成习惯。
6.多提难度适中的问题，让每个学生踊跃回答
在课堂上，教师应察言观色，利用各种问题吸引学生的注意力。教师的问题大致有三类：一类是问题本身就包含答案，只要认真听，用Yes/No或重复问题的一部分就可以答对，这类问题可以叫成绩稍差一点的学生回答;第二类问题是特殊问句，要求回忆一些内容，通过搜索记忆去寻找答案，这一类问题可以让中等学习程度的学生来回答;第三类问题比较复杂，要求阐明观点，发表见解，这类问题可以让成绩较好的学生来回答。这样，大部分学生都能回答难度适当的问题，就会获得学习的成就感，不断提高他们的学习动机水平。
总之，英语教师要善于利用各种教学方法来吸引学生的注意力，尽量给学生营造一个轻松愉快、不受外来因素干扰的学习氛围，这样，英语课堂教学的效率就会得到不断提高。