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专业发展是新课程改革以来教师队伍建设的主题词。学校就要以校本教研为载体，建设校本研修文化，引导教师重建专业生活方式，促进教师自觉追求专业发展，持续增强专业意识，更新专业能力，完善专业行为，稳步提升专业水准。
一、抓实常态教学，是促进教师专业发展的基础
一个拙劣的教师最易令人生厌，因其业不精，其德不馨；一个平庸的教师最易被人忘记，因其思不新，其行不拔；而一个优秀的教师最易令人回味，因他总是超越平凡，用精湛的教育技能和教育智慧诠释优质的教育。
为了让教师有足够吸引学生的人格和能力，创建学生喜欢的课堂教学，我们首先在教师中树立每一节课都重要的理念，立足课堂教学实践，努力在“备”上下功夫，在“改”上求突破，让课堂呈现出：明确的教学重点、鲜明的难点突破、强烈的主体意识、浓郁的学习氛围、互动的师生对话、生动的教学语言、灵活的教学方法、起伏的教学进程、良好的教学结果、深刻的教学回顾。教师常态课基本实现三个“一定”：（1）一定明确本堂课教学目标，决不上无准备之课，无目标之课。（2）一定让学生积极参与教学活动。学生在每一堂课做到“看过来、听进来、动起来、悟出来、做出来、说出来”。（3）一定当堂检查、反馈和巩固，及时发现问题、解决问题。反思是教师成熟达到一定水平的基本标志，养成经常反思的好习惯，做到堂堂反思、天天反思，不断追问“什么样的教学才是有效的？”“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
其次，重视常态教学督查管理，提高课堂教学的效益。业务领导以推门听课、听教研课、调研质量跟踪听课等各种形式深入课堂，全校所有教师的课都要听，都要评，要求教师先说课、自评、领导点评，个人问题单独说，共性问题集中讲；青年教师的课重点听，对部分教师进行追踪听课指导。点与面的结合，使我们对每位教师的教学态度，教学水平能够全面了解，在此基础上实施有针对性的指导，高效地开展必要的活动。由此促进教师思考，提高教学教研能力，提高课堂教学效益。
二、搭建多元舞台，是践行教师专业发展的保障
没有教师的多元发展，难有生动活泼的课堂，也难有学生的个性化成长。多年来，我们抓住一切契机，营建多元化的教师研修文化。
我们积极构建教师“三格层次”培训——新教师“入格”培养；青年教师“升格”培养；骨干教师“风格”培养；铺设成长“三环道路”——“外环”（教学基本功）、“中环”（教学策略）、“内环”（教学思想）；构架成长 “三维空间”——学习空间、实践空间、展示空间。搭建专业发展“三三工程”——“三课”（引路课、研讨课、示范课），“三讲”（讲教学策略、讲课例、讲反思），“三炼”（历练教学基本功、锤炼教学策略、提炼教学思想）。
形成教研组、学科组“四互动”机制，资源共享改变各自为战的状况，为教师专业成长搭建平台。一是业务领导坚持推门听课，以交流者、研究者、指导者的姿态进入课堂，从而加强业务领导与教师的互动；二是每学期一次的首席教师示范课，骨干教师引路课，从实践层面让教师直观感受如何用新理念指导教学，怎样用好教材，用活教材， “青蓝”结对，以名师推新人，强化骨干与青年教师间的互动；三是每周的“集体会课”，教学比赛的开展，组织组内、组际、学科教师凝结集体智慧，共同探讨形成优质化教学设计，由此促动青年教师与教师群体的互动；四是教师们打破组际、学科间的壁垒，就某些课堂现象与实践者共同研究、分析，以重新调整、重构教学设计，进行学科整合。
以提升教师专业能力为前提所生成的所有的教学活动，使教师间弥撒着浓郁的相互给予、多项推动、共同成就的气息，使每个人得到“经验的分享”“理智上的挑战”“个性化的发展”，真正实现理念到现实的跨越、现实到问题的跨越、问题到方案的跨越、方案到行动的跨越、行动到成效的跨越，迅速实现教学理念向课堂教学实战策略的转化。所有的教师在活动中不断地韬光养晦，使教育智慧日益拔节更新，专业成长的热情与发展迅速得以激发和延展，使教师们真正踏上了与幸福同行、与专业同行的道路。
三、建立反思制度，是培植教师专业能力的载体
我们坚持培植教师的反思意识，自觉地把自己作为研究对象，不断地研究、反省教学理念、教学行为，从而不断更新教育理念，改善教学行为，促进专业化发展，成为反思型教师。为此，我们着力构建系列化反思制度：
学科知识反思——每学期一次学科知识测平，通过学习和考试，找出自身知识的空缺、薄弱之处，进而强化教师学科知识的内化与整合，完善教师专业知识结构。
实践反思——提倡教师“课前反思，从设计入手”“课中反思，从学生入手”“课后反思，从问题入手”，并通过领导点评、教研组“反馈会议”、写反思日记、教学随感等形式，发挥自我反思、同伴互动、专业引领的整体效应。我们倡导“发现教学的问题——设计解决方法——行动——反思……”的研究模式，让教师关注教育教学的小问题。学校提出教师要写反思，着力点放在自己教育教学实践中的案例，从小事件中思考，反思自己的教育教学行为，并在实践中行动、反思、总结、行动、反思……一篇篇灵性飞扬的文字，记载了每一个日子的平凡和精彩、困惑与成功，记录了老师们在聆听花开花放声音时的心路历程。
校本研修文化促进教师们不断突破自己，主动追求职业生涯的发展。在教育发展中，促进教师的专业发展与成长始终是教育发展的根本，始终是教师的职业基点，我们将努力躬身实践，只有这样，教师才能不简单地重复别人的劳动，才能创造性地游历于自己的专业世界，体验专业生涯的价值和快乐。
（作者单位：辽宁省开原市民主小学）
一、抓实常态教学，是促进教师专业发展的基础
一个拙劣的教师最易令人生厌，因其业不精，其德不馨；一个平庸的教师最易被人忘记，因其思不新，其行不拔；而一个优秀的教师最易令人回味，因他总是超越平凡，用精湛的教育技能和教育智慧诠释优质的教育。
为了让教师有足够吸引学生的人格和能力，创建学生喜欢的课堂教学，我们首先在教师中树立每一节课都重要的理念，立足课堂教学实践，努力在“备”上下功夫，在“改”上求突破，让课堂呈现出：明确的教学重点、鲜明的难点突破、强烈的主体意识、浓郁的学习氛围、互动的师生对话、生动的教学语言、灵活的教学方法、起伏的教学进程、良好的教学结果、深刻的教学回顾。教师常态课基本实现三个“一定”：（1）一定明确本堂课教学目标，决不上无准备之课，无目标之课。（2）一定让学生积极参与教学活动。学生在每一堂课做到“看过来、听进来、动起来、悟出来、做出来、说出来”。（3）一定当堂检查、反馈和巩固，及时发现问题、解决问题。反思是教师成熟达到一定水平的基本标志，养成经常反思的好习惯，做到堂堂反思、天天反思，不断追问“什么样的教学才是有效的？”“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
其次，重视常态教学督查管理，提高课堂教学的效益。业务领导以推门听课、听教研课、调研质量跟踪听课等各种形式深入课堂，全校所有教师的课都要听，都要评，要求教师先说课、自评、领导点评，个人问题单独说，共性问题集中讲；青年教师的课重点听，对部分教师进行追踪听课指导。点与面的结合，使我们对每位教师的教学态度，教学水平能够全面了解，在此基础上实施有针对性的指导，高效地开展必要的活动。由此促进教师思考，提高教学教研能力，提高课堂教学效益。
二、搭建多元舞台，是践行教师专业发展的保障
没有教师的多元发展，难有生动活泼的课堂，也难有学生的个性化成长。多年来，我们抓住一切契机，营建多元化的教师研修文化。
我们积极构建教师“三格层次”培训——新教师“入格”培养；青年教师“升格”培养；骨干教师“风格”培养；铺设成长“三环道路”——“外环”（教学基本功）、“中环”（教学策略）、“内环”（教学思想）；构架成长 “三维空间”——学习空间、实践空间、展示空间。搭建专业发展“三三工程”——“三课”（引路课、研讨课、示范课），“三讲”（讲教学策略、讲课例、讲反思），“三炼”（历练教学基本功、锤炼教学策略、提炼教学思想）。
形成教研组、学科组“四互动”机制，资源共享改变各自为战的状况，为教师专业成长搭建平台。一是业务领导坚持推门听课，以交流者、研究者、指导者的姿态进入课堂，从而加强业务领导与教师的互动；二是每学期一次的首席教师示范课，骨干教师引路课，从实践层面让教师直观感受如何用新理念指导教学，怎样用好教材，用活教材， “青蓝”结对，以名师推新人，强化骨干与青年教师间的互动；三是每周的“集体会课”，教学比赛的开展，组织组内、组际、学科教师凝结集体智慧，共同探讨形成优质化教学设计，由此促动青年教师与教师群体的互动；四是教师们打破组际、学科间的壁垒，就某些课堂现象与实践者共同研究、分析，以重新调整、重构教学设计，进行学科整合。
以提升教师专业能力为前提所生成的所有的教学活动，使教师间弥撒着浓郁的相互给予、多项推动、共同成就的气息，使每个人得到“经验的分享”“理智上的挑战”“个性化的发展”，真正实现理念到现实的跨越、现实到问题的跨越、问题到方案的跨越、方案到行动的跨越、行动到成效的跨越，迅速实现教学理念向课堂教学实战策略的转化。所有的教师在活动中不断地韬光养晦，使教育智慧日益拔节更新，专业成长的热情与发展迅速得以激发和延展，使教师们真正踏上了与幸福同行、与专业同行的道路。
三、建立反思制度，是培植教师专业能力的载体
我们坚持培植教师的反思意识，自觉地把自己作为研究对象，不断地研究、反省教学理念、教学行为，从而不断更新教育理念，改善教学行为，促进专业化发展，成为反思型教师。为此，我们着力构建系列化反思制度：
学科知识反思——每学期一次学科知识测平，通过学习和考试，找出自身知识的空缺、薄弱之处，进而强化教师学科知识的内化与整合，完善教师专业知识结构。
实践反思——提倡教师“课前反思，从设计入手”“课中反思，从学生入手”“课后反思，从问题入手”，并通过领导点评、教研组“反馈会议”、写反思日记、教学随感等形式，发挥自我反思、同伴互动、专业引领的整体效应。我们倡导“发现教学的问题——设计解决方法——行动——反思……”的研究模式，让教师关注教育教学的小问题。学校提出教师要写反思，着力点放在自己教育教学实践中的案例，从小事件中思考，反思自己的教育教学行为，并在实践中行动、反思、总结、行动、反思……一篇篇灵性飞扬的文字，记载了每一个日子的平凡和精彩、困惑与成功，记录了老师们在聆听花开花放声音时的心路历程。
校本研修文化促进教师们不断突破自己，主动追求职业生涯的发展。在教育发展中，促进教师的专业发展与成长始终是教育发展的根本，始终是教师的职业基点，我们将努力躬身实践，只有这样，教师才能不简单地重复别人的劳动，才能创造性地游历于自己的专业世界，体验专业生涯的价值和快乐。
（作者单位：辽宁省开原市民主小学）